close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Государственные стандарты

код для вставкиСкачать
Содержательные линии
начального образования
Обязательный минимум
основных
образовательных
программ начального
общего образования по
русскому языку и
литературному чтению
Российская академия образования
«Государственный образовательный стандарт
общего образования второго поколения»
Стандарты
и учебный процесс
стратегическая задача развития
школьного образования
в обновлении
содержания образования
методов обучения
в достижении
нового качества образования
3
Важнейшей задачей современной
системы образования является
формирование совокупности
«универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только
освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин.
Особенности новых стандартов:
деятельностная парадигма
Результаты
образования
Личностные
Мета
предметные
Предметные
Развитие «компетентности к обновлению компетенций»
5
Планируемые результаты:
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Регулятивные:
внутренняя позиция
школьника;
самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению
моральных проблем
на основе децентрации;
оценка своих поступков
управление своей
деятельностью; контроль и
коррекция; инициативность
и самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакоСимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
Операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт
«предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ
ЛЧт
ИЯ
Мат
ОМ
Муз
ИЗО
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
Тех
Физ
Идеология стандарта
самоценность каждого возраста
субъект-субъектные отношения
взаимное признание прав и ответственности
уважение и доброжелательность
вариативность
системно-деятельностный подход
“Чему учить?” и “КАК УЧИТЬ?”
6
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный
взгляд:
Основная задача
школы - дать
хорошие
прочные
ЗНАНИЯ
ГОС.СТАНДАРТ
2004 г.:
Ф.ГОС.ОБР.СТАНДАРТ
Для справки
2009-2012
гг.
«…ориентации
«Смена
образовательной
психологи:
образования
не только
Развитие – формирование
в
парадигмы
(цели).
Вместо
на усвоение
процессе взаимодействия с
передачи
суммы
знаний
миром
способностей
и
обучающимся
РАЗВИТИЕ
функций,личности
воспроизводящих
определенной
суммы
человеческие
качества.
учащегося
на основе
Развитие – интеллектуальное
знаний,
но
и на
освоения
Развитиеспособов
– личностное
Развитие - социальное
РАЗВИТИЕ
его
деятельности»
личности»
Как меняются требования к результату?
8
Составим план решения проблемы:
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
1. Надо подробно описать новый результат,
ответить на вопрос: Зачем учить?
(Цель)
2. Чему учить? (Содержание)
Надо подобрать средства получения нового
результата, ответить на вопросы:
3. Как учить? (Технологии, методики)
Что о цели говорят родители?
Какие качества вы хотите видеть у своего
ребенка на выходе из школы, чтобы в
современной жизни он был успешен?
•Умение ставить
цель и добиваться
ее
• Умение общаться
• Умение
адаптироваться к
ситуации
•Умение
ориентироваться в
мире
•Самостоятельно
добывать и
применять знания
•Уметь заботиться о других, быть
нравственным человеком
• Сохранить здоровье …
Ожидаемые результаты:
преемственность, развитие и коррекция
•деятельный и активный
•креативный
•любознательный
•исследовательский
интерес
•инициативный
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
•коммуникативность
•положительное отношение к себе,
•ответственность
•саморегуляция
уверенность в своих силах
•уважительное отношение к окружающим,
•чувство собственного
к иной точке зрения
достоинства
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
1
7
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Универсальные учебные
действия
- способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального
опыта;
- совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных
действий
обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее
самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности
(«научить учиться»), толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной
и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний,
умений и навыков и формирование картины
мира и компетентностей в любой предметной
области познания.
Результат в виде универсальных
учебных действий
Регулятивные - обеспечивают организацию
учебной деятельности
Познавательные – …поиск информации…
установление связей и отношений…
преобразование
Личностные - ценностно-смысловая ориентация
учащихся (поступок – нравственная норма)
Коммуникативные - ориентация учащихся на
позиции партнеров по общению или деятельности
Функционально грамотная
личность
Человек
самостоятельный
Человек, умеющий
жить среди людей
Человек
познающий
Функционально грамотная
личность
«Личность, которая способна использовать все
постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных
отношений. Это человек, ориентирующийся в
мире и действующий в соответствии с
общественными ценностями, ожиданиями и
интересами»
Человек, способный решать самые разные,
возникающие в жизни задачи, оставаясь при
этом человеком!
ФГОС: что оценивается как
результат образования?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий, требует
коренной переработки КИМов (умения, а не знания!)
умение учиться – способность к самоорганизации в
решении учебных задач.
прогресс в личностном развитии (эмоциональном,
познавательном, саморегуляции)
Новое положение об аттестации учителей: 1-я
и Высшая категории только при внедрении
17
12
новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
10
Примеры учебной
деятельности: Русский язык
Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами,
грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания,
тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и
конструкции, тексты; особенности их построения и
употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки,
плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо
(списывание, письмо под диктовку, ведение дневников,
творческие работы и т.д.)
11
Примеры учебной
деятельности: Математика
Игры и эксперименты (с числами и числовыми
закономерностями, с телами и формами, с величинами, с
возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства,
отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение (чисел, тел и форм,
величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения
объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, постановка,
решение и генерация математических задач
12
Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Этапы:
1. Решение
13
2. Цель
3. Задачи
4. План и
программа
5. Проверка
«на реализуемость»
6. Выполнение
7. Презентация
Триада:
замысел-реализация-продукт
Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.
14
Базовые образовательные
технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
15
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деят-ти,
•среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессом
Базовые образовательные
технологии
Один из самых эффективных
способов
введения нового знания
Проблемно-диалогическое
обучение
Данная технология предполагает:
•создание проблемной ситуации,
•формулирование учебной проблемы,
•актуализация имеющихся знаний для решения учебной проблемы,
•поиск решения проблемы, открытие нового знания,
•применение нового знания,
•выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы,
художественного образа и т.д.
16
Базовые образовательные
технологии
Максимально
эффективно учит
самостоятельному
чтению
Технология формирования
типа правильной
читательской
деятельности
Создает условия для развития
важнейших коммуникативных
умений
17
Технология оценивания
учебных достижений
Оценивание в
жизни
ТО учебных
Традиции
достижений
оценивани
ЧТО: решение
я
ЧТО: Как решили
проблемы =
ЧТО: знания –
оценка
отметкой
(качественная
(знак в некой
характеристика)
системе)
КТО: Мы сами –
КТО: Учитель
по итогу
деятельности
задач –
оценка +
отметка
КТО: Ученик
(самооценка)
и Учитель в
диалоге
26
САМООЦЕНКА
Учитель и ученик по возможности
определяют оценку и отметку в
диалоге. Ученик имеет право
аргументированно оспорить
выставленную отметку
Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче
(задании)? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ главное средство развития умений
Традиционные
задания
Задания в учебниках
развивающих систем
Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева
Перечислите основные
особенности
мускулатуры
птиц.
Что такое имя
числительное?
Представь, что ты – человек XXI
века – оказался в числе соратников
Пугачева. За какие действия восставших ты бы
испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого
из них мускулатура прочнее прикреплена к
скелету? С чем на ваш взгляд это связано?
(Биология, 7 кл.)
Почему числительное относится к классу имен?
(Русский язык, 6 кл.)
Как строить полный ответ на
продуктивный вопрос?
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рис…)
Преобразовать информацию в
соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому
что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дать полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Позиционирование учителя
•Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы
действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу
каждого
•Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми
жизненного опыта (общения, выбора,
ответственного поведения, саморегуляции …),
самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
•Позиция педагогической поддержки
18
оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от
проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать
?
standart.edu.ru
31
Примерная программа
по русскому языку
Пояснительная записка
20
Познавательная цель
формирование представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира;
ознакомление с основными положениями науки о языке;
формирование знаково-символического и логического
мышления
Социокультурная цель
формирование коммуникативной компетенции –
развитие устной и письменной, монологической и
диалогической речи;
формирование навыков грамотного безошибочного
письма как показателя общей культуры человека
Задачи
Развитие речи, мышления, воображения, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения
Освоение первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка
Овладение умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять
монологические устные и письменные высказывания
Воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к родному языку, стремления
совершенствовать свою речь
21
Примерная программа
по русскому языку
содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание, говорение, чтение, письмо
Обучение грамоте
Фонетика, графика, слово и предложение,
орфография, развитие речи
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия, графика, лексика,
морфемика, морфология, синтаксис,
орфография и пунктуация, развитие речи
22
Планируемые результаты освоения программ
РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
В процессе обучения
учащиеся научатся
5. Выделять гласные
звуки в словах и вне
слова, выделять в
слове ударные и
безударные гласные,
демонстрировать
понимание
слогообразующей роли
гласных в слове,
определяя количество
слогов в слове
23
Примеры учебных ситуаций, в которых
учащиеся могут действовать успешно
самостоятельно или
с помощью
полностью
самостоятельно
сверстников,
взрослых
Учащиеся, работая в
группах, могут
обсуждать
и предлагать признаки,
отличающие гласные
звуки от согласных.
Учащиеся могут
подобрать слова,
отвечающие заданным
требованиям:
количеству
слогов, наличию
указанной ударной
гласной в начале, конце
или в середине слова.
Учащиеся могут назвать
все гласные звуки.
Они могут указать
количество слогов в
словах типа плита,
муравейники, золотой,
каникулы и выделить
ударный слог.
Они могут изменить
заданное слово так,
чтобы безударная
гласная стала ударной.
Модели инструментария для оценки
достижений
Источники информации:
работы учащихся;
деятельность учащихся;
статистические данные;
результаты тестирования.
Методы:
наблюдение;
оценивание процесса выполнения;
открытый ответ;
выбор ответа;
краткий свободный ответ.
Критерии:
24
правильность ответа
разумность обоснований
Зачем нужно изучать предмет
«Русский язык»?
Чтобы правильно и умело пользоваться речью в
различных жизненных ситуациях
1-я группа линий развития:
овладение навыками и умениями различных видов устной и
письменной речи
овладение навыками и умениями понимания и анализа текста
овладение грамотой (навыками и умениями чтения и письма)
Чтобы использовать в общении знания о языке
2-я группа линий развития:
дальнейшее овладение родным языком
систематизация знаний о языке
формирование общелингвистической компетенции
развитие у учащихся языкового чутья
Чтобы орфографически и пунктуационно грамотно
оформлять свою письменную речь
3-я линия развития:
25
формирование умения писать в соответствии с изученными
правилами
Система орфографических и
пунктуационных упражнений
26
Формирование умений видеть орфограммы в словах
и между словами (пунктограммы в предложениях)
Формирование умений писать слова с изученными
орфограммами (ставить знаки препинания в
предложении)
Графически объяснять выбор написания (выбор
знака)
Находить и исправлять орфографические
(пунктуационные) ошибки
Типы упражнений
Специальные
(отработка только правописных умений)
Неспециальные
(отработка правописных и речевых
умений)
27
Специальные орфографические
упражнения
Списывания
неосложненное
осложненное
выборочное
Диктанты
28
без изменения формы
с изменением формы
выборочные
Виды диктантов
по времени предупреждения ошибок
по разным видам подготовки
со зрительной подготовкой
со слуховой подготовкой
педагогические диктанты
29
предупредительный
комментированный
объяснительный
самодиктант
взаимодиктант
словарный диктант
Неспециальные
орфографические упражнения
30
диктант с продолжением
свободный диктант
конструирование
Примерная программа
по литературному чтению
пояснительная записка
Овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
приобретение умения работать с разными видами информации;
Развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова;
Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение
нравственного опыта, формирование представлений о добре и
зле, развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов России и других стран
31
Приоритетная цель
Формирование читательской
компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность:
32
владение техникой чтения;
владение приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения;
знание книг и умение их самостоятельно
выбирать;
сформированность духовной потребности в книге
как средстве познания мира и самопознания
Примерная программа
по литературному чтению
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
аудирование; чтение (вслух и про себя); работа с разными
видами текста; библиографическая культура; анализ
художественных, учебных и научно-популярных текстов;
говорение (культура речевого общения); письмо (культура
письменной речи)
33
Круг детского чтения
Литературоведческая пропедевтика
Творческая деятельность (на основе
литературных произведений)
Зачем нужно изучать предметы
«Литературное чтение» и «Литература»?
Чтобы стать человеком
Чтобы приобщиться к читательской культуре
1-я и 2-я линии развития:
задания на овладение типом правильной читательской
деятельности;
задания на выявление авторской позиции в тексте;
задания на определение своего отношения к прочитанному
Чтобы приобщиться к литературе как к искусству
слова
3-я линия развития
Чтобы узнавать новое
4-я линия развития
34
Чтобы правильно и умело пользоваться речью
5-я линия развития
Базовые образовательные
технологии
Максимально
эффективно учит
самостоятельному
чтению
Технология формирования
типа правильной
читательской
деятельности
Создает условия для развития
важнейших коммуникативных
умений
35
Каждый образованный человек умеет
читать любые тексты.
А учит ли этому школа?
Традиционное
использование
текстов на уроке:
•Вопросы на
понимание факт.
информации,
•Пересказ
ЖИЗНЬ:
1) До чтения
У книжной полки сами решаем,
читать или не читать,
сопоставляя свои желания,
мотивы с названием, автором,
иллюстрацией, просматривая
бегло текст и т.п.
2) Во время чтения
Читаем и не отбрасываем,
если находим в тексте
интересующие,
интригующие нас
вопросы и ответы на них
(подтекст)
3) После чтения
в разговоре с друзьями
делимся впечатлениями,
возвращаемся к тексту,
сравнивая свое
понимание текста с
пониманием других
48
Технология формирования типа
правильной читательской деятельности
Цель - понимание текстов
Средство - три этапа работы с любым текстом:
1) до чтения текста
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения,
создания мотива для чтения
2) Во время чтения
текста
– изучающее чтение (в
т.ч. диалог с автором,
вычитывание подтекста).
Результат:
интерпретация текста
Тексты
учебников
всех
предметов с
подтекстом,
интригующими
названиями и
т.п.
3) После чтения текста
– рефлексивное чтение,
концептуальн. вопросы.
Результат:
понимание авторского
смысла, корректировка
своей интерпретации
Что такое
ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой
информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается
в явном виде)
подтекстовой (о чем в тексте сообщается
в неявном виде, читается «между строк»)
концептуальной (основная идея текста,
его главные смыслы)
Анализ текста
цель анализа
читательское освоение литературного произведения,
создание его читательской интерпретации и ее
корректировка объективным авторским смыслом
приемы работы
выделение ключевых слов
беседа
составление плана
построение структурной модели текста
наблюдение над системой образов
комментированное чтение
диалог с автором через текст
36
Структура урока
литературного чтения
I этап
Работа с текстом до чтения
II этап
Работа с текстом во время чтения
III этап
Работа с текстом после чтения
I этап
Работа с текстом до чтения
1. Антиципация чтения
Подготовка к чтению текста, прогнозирование
его содержания по названию, имени автора,
ключевым словам, иллюстрациям
2. Появление целей урока
Постановка (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) целей
урока. Готовность к чтению и обсуждению
прочитанного
II этап
Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста
Выбор вида первичного чтения с учетом специфики
текста, целей и задач урока, художественной задачи
текста. Выявление первичного восприятия. Проверка
предположений о содержании текста.
2. Перечитывание текста
Медленное «вдумчивое» чтение, диалог с автором,
вычитывание подтекста, краткий попутный
комментарий и др. Постановка вопросов разной
смысловой направленности.
3. Беседа по содержанию в целом
Обобщение прочитанного. Определение темы текста.
III этап
Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная беседа по тексту
Постановка концептуального (проблемного) вопроса к
тексту, подведение к решению, соотносящемуся с
авторской позицией. Формулирование основной идеи
текста.
2. Знакомство с писателем
Характеристика личности писателя на основании
прочитанного, корректировка первоначальных
представлений. Работа с дополнительными
источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями
Определение смысла заглавия (отражает тему или
идею?), соотнесение текста с иллюстрациями,
сопоставление своего взгляда со взглядом художника.
4. Творческие задания
Дифференциация заданий, выбор организационной
формы их выполнения.
Пример работы с текстом
«Глупая история» В.М.Зощенко
(в сокращении)
Петя был не такой уж маленький мальчик. Ему было 4
года. Мама одевала его, кормила с ложечки и водила
гулять за ручку. К Однажды мама одела его, поставила
на ножки, но Петя упал. В
Мама позвала папу, доктора, но никто не мог понять,
почему Петя падает. И тут прибежал Петин друг Коля.
- А я знаю, почему Петя падает! У него же две ноги в
одной штанине. А я сам одеваюсь и со мной такого не
случается. П
- Я тоже теперь буду сам одеваться, - сказал Петя. И
никаких глупых историй с ним больше не произошло.
О чем этот текст? (фактуальная информация)
Что можете сказать о Пете, о маме, взрослых? (подтекстовая инф.)
Какими мыслями хотел с нами поделиться автор? Почему он так
56
назвал свой рассказ (концептуальная информация)
Работа с текстом на уроке
русского языка
Стили речи. Учебно-научный стиль.
1.О чем будет
текст?
Каждый раз, пользуясь языком, человек
преследует одну из 3 целей (В): общение с
кем-либо, сообщение чего-нибудь,
воздействие на кого-нибудь (П).
В зависимости от того, для какой цели
используется язык, в нем выделяются
разновидности, которые называются
стилями (В): разговорный, книжные
(научный, художественный и др.) (П)
2. Какие это
3 цели?
Можем
предположить,
что такое
стиль?
Как вы
понимаете
значение этого
слова?
3. Что мы узнали
о стилях и
для чего они
нужны?
Работа с текстом на уроке истории
ЗАДАНИЕ
к тексту:
1). О чем будет этот
2). Что же это за картина?
текст?
Роль текста
на уроке –
поиск
решения
проблемы:
Почему в
ледниковый
период люди
смогли
расселиться
по планете?
Можем
предполо
жить, что
это такое?
Получили
ответ?
Попробуй
те
объяснять
значение
слов
«Родовая
община»
В
В
П
3).После
чтения
текста Дайте
развернутый
ответ, что
такое
58
«родовая
община»
Подготовка текста для
продуктивного чтения на уроке
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Прочитайте текст, определите его жанр и
художественную задачу, выделите в нем фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию
Сформулируйте тему и цели урока исходя из
жанра и художественной задачи текста
Сформулируйте задания для работы с текстом
до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Определите вид первичного чтения (вслух, про
себя, учителем, комбинированное)
Выделите в тексте места остановок во время
перечитывания (вопросы к автору, комментарии,
словарная работа )
Сформулируйте главный смысловой вопрос
после чтения (или продуктивные задания к тексту, в
том числе домашнее задание)
Сферы читательской деятельности
ребенка
Эмоциональная
Реакция на
художестве
нную форму
Воображения
Осмысления
содержания
Какие универсальные учебные действия
формирует
технология работы с текстом ?
1. Коммуникативные – формулировать
свою позицию (интерпретация),
адекватно понимать собеседника
(автора)
2. Познавательные – извлекать
информацию из текста
3. Личностные – в случае если анализ
текста порождает оценочные суждения
4. Регулятивные – умение работать по
плану (алгоритму)
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
56
Размер файла
4 716 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа