close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Организация ранней профилактики правонарушений среди

код для вставкиСкачать
Организация ранней
профилактики
правонарушений среди
несовершеннолетних
Семинар для молодых специалистов
3.10.2013 г.
Составитель – Е. В. Измайлова,
начальник отдела социально-педагогического
сопровождения образовательного процесса ОУ области
"Регионального социопсихологического центра
Цель:
познакомить социальных педагогов с
инструктивно-методическим материалом
для работы в МБУ по ранней
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних.
Работа в МБУ г.о. Тольятти по ранней профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних
выстраивается согласно письму Департамента
образования г.о. Тольятти от 12.04.2006 г. № 1010.
Перечень документов,
регламентирующих работу МБУ по ранней профилактике безнадзорности и
правонарушений
1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный
закон РФ от 24.07.99 № 120.
2. О реализации решения коллегии Министерства образования России от 24.06.2003 № 10/1 "О деятельности
органов управления субъектов Российской Федерации по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних: Приказ Министерства образования РФ № 2946 от 08.07.03 .
3.Постановления мэрии города Тольятти:
№ 256-1/02-98 от 25.02.98 г. «Положение о деятельности и взаимодействии территориальных органов,
органов местного самоуправления и муниципальных учреждений в работе с социально неблагополучной
семьёй, имеющей в своем составе несовершеннолетних»,
№ 469-1/П от 10.02.2006 «Об утверждении Положения о порядке приёма обучающихся в муниципальные
общеобразовательные учреждения, порядке и основаниях отчисления обучающихся из муниципальных
общеобразовательных учреждений г. Тольятти».
№ 81-1/п от 30.05.2005 г. "Об утверждении "Порядка работы по выявлению и социальной реабилитации
несовершеннолетних в возрасте от 7 до 15 лет, проживающих в г. Тольятти, не имеющих основного общего
образования и относящихся к категории необучающихся и неработающих».
4. Приказы Департамента образования мэрии города Тольятти:
Приказы о системе учёта детей группы «риска» и профилактической работы с ними.
Приказ от 07.03.03 № 99 "О выполнении обязанностей представителей Департамента образования
работниками районных психолого-педагогических центров в ходе работы районных комиссий по делам
несовершеннолетних".
Приказ от 19.11.2003 № 649 "Об организации работы системы образования города по профилактике
безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних".
Приказ от 12.05.2004 года № 347 "О дополнительных мерах по упорядочению движения учащихся".
Приказ от 14.07.2004 года № 484 "О фактах нарушений приёма обучающихся в муниципальные
общеобразовательные учреждения".
Приказ от 19.09.03 года от 484 "О порядке отчисления учащихся из муниципальных общеобразовательных
учреждений города".
К категории «дети группы риска» относятся дети, которые:
1). имеют неглубокие, непатологические, неяркие отклонения психики или
личностные психологические особенности, проявляющиеся :
- в школьной неуспеваемости детей;
- отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу;
- недисциплинированности;
- невыполнении общественных норм поведения;
- нарушении прав окружающих людей;
- конфликтности, высокой тревожности;
- наличии нежелательных качеств личности: грубости, лживости, лени;
- немотивированной агрессии, жестокости;
- неадекватной самооценке;
2). остались без попечения родителей;
3). из социально неблагополучной семьи;
4). из семей, нуждающихся в социально-экономической и психологической помощи
и поддержке;
5). с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалиды).
Чаще всего дети группы риска не выделяются из общей массы учащихся.
Только в случае выявления патологии, ребёнка ставят на учёт в группу
«риска».
Организуют работу с детьми группы риска строго индивидуально,
основываясь на психолого-педагогической диагностике и коррекции.
Основы ранней профилактики – это своевременное выявление детей
группы риска и создание условий, обеспечивающих им возможность
нормального развития обучения и поведения.
I этап
II этап
Выделение детей
«группы риска»
Деление детей на
группы по
симптомам
Этим занимаются, в
основном, педагоги МОУ
(учителя начальных
классов, классные
руководители), которые с
помощью наблюдения и
несложной педагогической
диагностики определяют
детей, нуждающихся в
реабилитации.
Учащихся группы риска
необходимо разделить на
подгруппы со сходными
симптомами (медицинские,
педагогические,
психологические)
III этап
Специальная
индивидуальная
диагностика узкими
специалистами
На этом этапе (за рамками
образовательного
учреждения – в специальных
центрах, комиссиях)
специалисты проводят
глубокую диагностику,
определяют сущность и
причины патологии.
IV этап
Составление индивидуальных реабилитационных маршрутов или программ
Для составления индивидуальных реабилитационных программ необходимо:
со стороны педагогов – срез знаний, умений и навыков, чтобы оказать педагогическую помощь,
со стороны психологов – результаты выявления личностных характеристик, уровень развития психических
процессов,
со стороны социальных педагогов – результаты изучения особенностей средовой дезадаптации и проблем
межличностных отношений, со стороны узких специалистов – результаты диагностики, определяющей сущность и
причины патологии.
Факторы, влияющие на развитие, обучение и воспитание ребёнка
Биологические
(гены, заболевания, родовая
травма)
Медицинский работник:
- Обследует здоровье учащегося
- Изучает медицинскую карту
- Даёт рекомендации
Социально-педагогические
(необустроенность быта, социально
неблагополучная семья, трудности в
выполнении домашнего задания)
Классный руководитель
- Наблюдает за учеником
- Беседует с родителями
- Собирает первичную информацию
• Тестирует ученика
• Формирует банк данных
• Информирует педагогический коллектив о детях группы риска
• Координирует работу всех специалистов с данной категорией детей
• Организует психолого-педагогический консилиум
• Осуществляет контроль за выполнением решений ППК
Психологические
(низкие уровни мотивации,
интеллекта, личностные
особенности)
Психолог
- Проводит диагностику
готовности ученика к обучению
- Даёт рекомендации
Матрица определения отношения ребёнка к группе риска
№ п/п
Социальные характеристики
1.
Состав семьи:
Мать, отец, бабушка, дедушка
Только мать и отец
Мать и отчим, отец и мачеха
Одна мать, один отец
Опекун (бабушка, дедушка, другие родственники)
2
Здоровье ребенка:
Практически здоров
Часто болеет в пределах нормального развития
Имеет хронические заболевания
Отставание в умственном развитии
Имеет врождённые патологии, нервно-психические болезни
3.
Санитарно-жилищные условия жизни семьи:
Благоустроенная отдельная квартира
Отдельная квартира с родителями одного из супругов
Более одной комнаты в малосемейке с удобствами
Комната в малосемейке с удобствами
Комната в общежитии без удобств
4.
5.
6.
Доход семьи
Выше прожиточного минимума
Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или покупают в долг
На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности
Денег хватает только на покупку продуктов
Денег не хватает и на покупку продуктов
Уровень социального благополучия семьи
Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви
Здоровый образ жизни без эмоциональной окраски, без ссор, без большой привязанности, живут "по привычке"
В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к алкоголю
Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство
Состоит на учете в центре «Семья»
Поведение ребёнка в школе
Хорошее
Удовлетворительное
Балл
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
7.
8.
9.
10.
Школьная успеваемость:
Хорошая
Удовлетворительная
Неудовлетворительная
Общение ребёнка со сверстниками:
Постоянное общение в кружках, секциях, на основании общих позитивных интересов
Эпизодическое досуговое общение по интересам, нерегулярные встречи для совместного проведения свободного времени
Отсутствие досугового общения на уровне посещения секций, кружков, школьных мероприятий
Жизненные цели ребенка (для учащихся старшей ступени):
Чётко определённые, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленной цели
Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах достижения
неопределённо, расплывчато
Отсутствие определённых целей и планов на будущее либо наличие нереальных планов, социальная незрелость,
инфантилизм, надежда на "авось"
Целевые ориентации носят скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с
асоциальной направленностью интересов
Эмоциональные отношения родителей с детьми:
Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия
Слепая любовь, гиперопека
Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное
Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы
Напряженно конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям
5
4
3
5
4
3
5
4
3
2
5
4
3
2
1
Матрицу заполняет классный руководитель на основании информации о ребёнке, полученной в
ходе наблюдения, бесед, анкетирования, изучения школьной документации. Матрица позволит
своевременно выявить детей группы риска для принятия профилактических мер и определения форм
индивидуальной работы с ними.
При определении характера социальной ситуации и особенностей конкретного ребёнка набор
баллов следующий:
Ниже 30 баллов - предполагает принадлежность ребёнка к группе риска (чем меньше баллов,
тем выше риск),
от 31 до 40 баллов - социальное благополучие ребёнка определено в пределах средней нормы,
более 40 баллов - высокий уровень социального благополучия ребёнка.
Диагностические методики
для социальных педагогов
1. КОМПЛЕКСНАЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЗАПУЩЕННОСТИ
ДЕТЕЙ.
Целью
диагностики является раннее выявление признаков и проявлений
социально-педагогической запущенности детей — определение уровня
деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и
свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и
коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребёнка.
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ
ПОВЕДЕНИЮ (А.Н. Орел). Предлагаемая методика диагностики
склонности
к
отклоняющемуся
поведению
(ООП)
является
стандартизированным
тест-опросником,
предназначенным
для
измерения готовности (склонности) подростков к реализации
различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет
собой набор специализированных психодиагностических
шкал,
направленных на измерение готовности (склонности) к реализации
отдельных форм отклоняющегося поведения.
Признаки девиантного поведения для детей группы «риска»
Учебная
деятельность
Поведение
Отношение к
учёбе:
равнодушие,
нежелание учиться.
Успеваемость:
отставание в учёбе,
низкая
успеваемость,
затруднение в
освоении учебных
программ,
систематическая
неуспеваемость по 1
или по нескольким
предметам.
В школе:
прогулы,
систематические
нарушения
требований
школьной
дисциплины,
нецензурная брань,
жаргонная речь.
В семье:
невыполнение
домашних
обязанностей,
непослушание,
ложь.
- Анализ классных
журналов.
- Опрос мнения о
ребёнке учителейпредметников.
- Диагностика.
- Анализ учёта
посещаемости.
- Анализ
фиксированных
нарушений
дисциплины.
- Беседы с
родителями.
- Диагностика.
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Признаки девиантного
Взаимоотношение Взаимоотношен
со сверстниками
ие со взрослыми
Положение в
классе:
изоляция,
противопоставление
себя коллективу,
положение
неформального
лидера.
Характер
взаимоотношений
со сверстниками:
жестокое обращение
с младшими и
слабыми,
пренебрежительное
отношение к
сверстникам.
Спос
- Социометрические
исследования.
- Наблюдение.
- Диагностика.
Психолог
поведения
Проведение
Отношение к труду
свободного
времени
Взаимоотношен Отсутствие
Выбор профессии
ия с учителями: систематических (для
конфликтный
занятий в
старшеклассников)
характер
кружках,
незнание своих
взаимоотношени секциях, клубах, возможностей и
й с одним или
проведение
способностей,
несколькими
свободного
неразвитость тех
учителями,
времени вне дома черт личности,
грубость,
(с друзьями на
которые необходимы
бестактность,
улице).
для выбранной
ложь.
профессии,
Взаимоотношен
Отношение к труду:
ия с
отрицательное,
родителями:
невыполнение
конфликтный
трудовых
характер,
обязанностей в
ложь,
школе и дома.
грубость.
обы их выявления
- Опрос мнения о - Беседы с
- Беседа с
ребёнке
ребёнком.
родителями.
учителей- Беседы с
- Беседа с ребёнком.
предметников.
родителями.
- Диагностика.
- Беседы с
- Диагностика.
родителями.
- Диагностика.
О т в е т с т в е н н ы е
Психолог
Классный
Социальный
руководитель
педагог
Психолог
Социальный педагог
Вредные
привычки
Азартные
игры,
приводящие к
пропускам
уроков.
- Беседы с
родителями.
- Наблюдение
- Диагностика
Социальный
педагог
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКА, ОТНОСЯЩЕГОСЯ К ГРУППЕ «РИСКА»
(алгоритм составления характеристики)
1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со школьным
врачом): общая оценка здоровья учащегося, признаки повышенной нервозности, патологические
влечения.
2. Особенности учебной деятельности: успеваемость учащегося, отношение к учению, мотивы
учения.
3. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу: позиция учащегося в
коллективе, с кем из класса наиболее близок, взаимоотношения с другими одноклассниками; манера,
стиль общения с окружающими, отношение к общественному мнению.
4. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду: отношение к
общественным поручениям, выполнение общественных поручений, отношение к трудовым делам
класса, отношение к физическому труду, отношение к общественному имуществу.
5. Направленность интересов: проявляет интерес к деятельности, в каких кружках (секциях)
занимается, культурный кругозор, каковы читательские интересы, регулярность чтения.
6. Особенности сферы свободного общения учащегося: сколько времени уделяется «уличному»
общению в течение недели, часы вечернего прихода домой, с кем имеет дружеские отношения вне
класса, какое влияние они оказывают на учащегося, постоянное или предпочитаемое место «уличного»
общения, содержание общения в уличных играх.
7. Самооценка личности: уровень самооценки, какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел
бы избавиться.
8. Особенности поведения: положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются.
Возможные мотивы их совершения. Отрицательные поступки (проступки): их проявления, их характер
9. Психологическая атмосфера семьи.
Данные о родителях (отец, мать): образование; профессия, место работы. Другие члены семьи.
Тип семьи, характер взаимоотношений родителей с ребёнком, организация режима труда и отдыха
(какие обязанности выполняет в семье, соблюдается ли режим дня, кто и в какой степени помогает и
контролирует выполнение домашнего задания, как организовано общение учащегося в семье во время
досуга, летнего отдыха, отпуска родителей).
Примерный координационный план работы МБУ с детьми группы «риска»
Содержание деятельности социального педагога
Содержание деятельности
Диагностика социального статуса
семьи
Дифференцированная диагностика семьи
Результативность
Социальный патронаж семьи
Обеспечение целенаправленного
педагогического воздействия на семью
Осуществление взаимодействия с правовыми, Осуществление взаимодействия
культурными, спортивными учреждениями в специалистов социальных структур с целью
рамках социотерапевтической помощи
оказания помощи учащимся и родителям
Осуществление взаимодействия с
Индивидуальные рекомендации по
социальными и другими организациями
социальной адаптации учащихся
Организация лектория для родителей по
правовым темам
Консультации по вопросам воспитания и
образования учащихся
Индивидуальные консультации с учащимися,
с родителями
Коррекционная работа с учащимися
Формирование социальной микросреды
семьи
Социальная реабилитация: восстановление
отношений со средой
Преодоление социально-педагогического
кризиса
Коррекция отклонений в развитии и
поведении
Прогнозирование и проектирование процесса Определение технологии воспитания и
развития микро социума
обучения учащихся с проблемами
Партнёры
в работе МБУ по профилактике правонарушений несовершеннолетних
1. Органы представительной и исполнительной власти.
2. Комиссии по делам несовершеннолетних.
3. Отделы социальной поддержки населения.
4. Правоохранительные органы.
5. Организации здравоохранения.
6. Молодёжные центры.
7. Психолого-педагогические центры.
8. Психолого-медико-педагогическая комиссия.
9. МОУ ДПОС Ресурсный центр.
10. Центры "Семья".
11. Центр занятости населения.
12. Учреждения дополнительного образования.
13. Учреждения начального профессионального образования.
14. Средства массовой информации.
15. Некоммерческие общественные организации.
16. Общественные фонды.
«Как ни парадоксально, но воспитание не может
ограничиваться только собственно воспитанием.
Воспитание, имеющее профилактический
потенциал, – это нечто большее, чем просто
воспитание»
Г. А. Аванесов
Литература
1. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: пособие для
психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников). – М.:
Социальное здоровье России, 1999. – 183с.
2. Манапова Е.И. Диагностика девиантного поведения. – Омск, 1998.
3. Методика работы социального педагога пол / Ред. А.В. Кузнецовой.– М.:
Школьная пресса, 2003. – 96с.
4. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия / Сост. В.М.
Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996.
5. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.
пособие для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
6. Шишковец Т. Справочник социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. –
М., 2005. – 209с.
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
116
Размер файла
1 134 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа