close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мониторинг качества образования

код для вставкиСкачать
Проект «Разработка и апробация государственных
образовательных стандартов общего
образования второго поколения»
Стандарты и учебный
процесс. Начальное
общее образование
март, 2008
Программа разработана по поручению Президента РФ от 17
марта 2008 года № ПР-427, п.3, Поручения Правительства
РФ от 22 марта 2008 года № В3-П45-1745, п.3.
2
1.Начальная,
подростковая,
старшая школа
(деление по
ступеням, а не по
уровню
образования)
2.Выделение
специфических
методов и
подходов к
обучению на
разных ступенях
образования
3.Ориентация
школьного образования
на практические
навыки и способности
применять знания,
реализовывать
собственные проекты
3
13
4.Овладение
обучающимися
умениями
коммуникации,
анализа,
понимания,
принятия решений
5. Возрастания роли и
значимости учебных курсов с
элементами освоения технологий.
Вовлечение школьников в
проектную и практическую
деятельность
4
14
6. Изменение подхода к
преподаванию естественнонаучных
дисциплин с акцентом на
проведение исследований,
выдвижение и проверку гипотез,
решение аналитических и
проектных задач
5
15
7.Обновление
в 2015 году
всех учебных
программ и
методов
обучения на
основе
компетентност
-ного подхода
8.Завершение к 2011 году
организационного перехода
на принципы профильного
обучения. При этом будет
обеспечиваться возможность
построения школьниками
индивидуальных
образовательных траекторий
9.Школы –
лидеры
становятся
базовыми
школами со
своей сетью
филиалов.
Укрупнение
базовых
школ, прежде
всего старшей
ступени
6
16
10. Расширение сферы
дополнительного образования
11.Важнейшую роль в оценке
достижений школьников наряду со
стандартизированными экзаменами
будут играть новые методы
оценивания, отражающие
индивидуальные творческие
достижения ребенка
7
17
Состав 5 наиболее приоритетных образовательных целей
и 5 наименее приоритетных практически совпадает у
школ – победительниц ПНПО, независимо от года участия в
конкурсе
2. формирование информационнокоммуникативной компетентности
учащихся
5. формирование проектных и
исследовательских умений у учащихся
10. сохранения и укрепления здоровья
7. развитие творческих способностей
4. формирование социальной
компетентности учащихся
9. развитие критического мышления
6. формирование
технологических умений и
навыков
13. формирование готовности к
поликультурному общению
8. развитие понятийного мышления
14. формирование ценностносмыслового отношения к
образованию
8
Особенности: стандарт как
общественный договор
СЕМЬЯ
ОБЩЕСТВО
•Личностная успешность
•Социальная успешность
•Профессиональная
успешность
Развитие
•Личностное
•Социальное
•Общекультурное
…
•Безопасность и здоровье
•Свобода и ответственность
•Социальная справедливость
•Благосостояние
ГОСУДАРСТВО
•Национальное единство
•Безопасность
•Развитие человеческого капитала
•Конкурентоспособность
9
Особенности стандарта:
системно-деятельностный подход
Результаты
образования
Личностные
Мета
предметные
Предметные
Развитие «компетентности к обновлению компетенций»
10
Особенности: стандарт как совокупность трех систем требований
планируемые и
достигаемые
результаты
организация и
содержание
к результатам
освоения основных образовательных программ
к структуре
основных образовательных программ
реализуемые
результаты
к условиям реализации
основных образовательных программ
Статья 7 Закона «Об образовании»
ресурсы и
условия
11
Общие рамки для всех решений:
идеология стандарта
•
•
самоценность каждого возраста
субъект-субъектные отношения
•
•
•
•
•
•
уважение и доброжелательность,
взаимное признание прав и ответственности
между участниками образовательного
процесса
исключение любого принуждения и насилия
над личностью ребенка
разделение прав и ответственности
вариативность
системно-деятельностный подход 12
Стандарты и учебный процесс
результатам
образовательные
запросы,
интересы,
потребности,
образовательная
деятельность ОУ
СТАНДАРТ:
Требования к
структуре
образовательных
программ
условиям
деятельность
инфраструктур
13
Ожидаемые результаты:
преемственность и развитие
•деятельный и активный
•креативный
•любознательный
•исследовательский
интерес
•инициативный
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
•коммуникативность
•положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
•ответственность
•чувство собственного
достоинства
•саморегуляция
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
14
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Основные результаты
начального образования
•формирование предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
•воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач;
•индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции
15
В результате образовательной
деятельности должны формироваться:
•осознанное принятие детьми ценностей здорового
образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
•желание и умение учиться, стартовая готовность к
образованию в основной школе и самообразованию;
•инициативность, самостоятельность, навыки
сотрудничества в разных видах деятельности;
•математическая и языковая грамотность как основа
всего последующего обучения.
16
Механизмы воздействия стандарта
на учебный процесс
•Базисный образовательный план
•Программа формирования и развития
универсальных учебных действий
•Планируемые результаты и примерные
учебные программы по отдельным предметам
•Модели оценочной деятельности
•Базовые образовательные технологии
17
Планируемые результаты
освоения учебных программ
•операционализированные личностноориентированные цели образования
•задаются посредством выделения
ключевого учебного материала
способов учебных действий
универсальных
специфических для данного предмета
•представляются в
обобщенной форме
технологической форме
“В процессе обучения учащиеся научатся 18…”
Планируемые результаты:
технологическая форма
развернутое описание операционализированных личностно-ориентированных целей
образования
показатели достижения (задаются посредством
описания на конкретных примерах возможного
диапазона учебных задач и ситуаций)
“Примеры учебных ситуаций и учебных задач,
которые учащиеся могут выполнить
•самостоятельно или с помощью
сверстников и взрослых;
•самостоятельно и уверенно …”
критерии оценивания (задаются посредством
выделения приоритетов в содержании, формах и
19
процедурах оценивания)
Планируемые результаты:
адресаты и функции
•Планируемые результаты – профессиональный
документ, адресованный, в первую очередь
учителю (технологическая форма)
•Планируемые результаты ориентируют учителя:
в ожидаемых учебных достижениях (с указанием
возможного их диапазона)
в составе и объеме изучаемого учебного материала
(структурированного в привычной логике основных
разделов учебных программ)
в способах и особенностях организации образовательного процесса (учебной деятельности школьников) 20
Планируемые результаты:
некоторые особенности
•
Отражение этапов освоения учебного
материала:
конструирование смысла
перевод в символическое представление
понимание и применение
•
Интегративный подход, перенос освоенных
способов действий
•
ИКТ как образовательная технология
•
•
работа с информацией (поиск-сортировка,
упорядочивание-хранение)
инструмент деятельности
21
Планируемые результаты: пример
Русский язык: Система языка: Язык. Речь
Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной
школы
В процессе обучения
учащиеся научатся
1. все более уважать и ценить
могущество устной и
письменной речи, ее
воздействие на окружающих,
обнаруживать все большее
понимание ее возможностей;
все более осознанно и
ответственно использовать
язык для
более полного и точного
выражения своих мыслей,
чувств, идей и мнений,
социального взаимодействия
с целью информировать
окружающих, развлечь их или
оказать на них влияние;
получения личного
удовольствия от чтения и
письма “для себя”, от
общения со сверстниками;
углубления понимания
действительности, получения
новых знаний;
организации своего процесса
Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся могут
выполнять
самостоятельно или с помощью сверстников,
взрослых
Учащиеся могут продемонстрировать
понимание смыслообразующей функции речи,
используя устную речь и слушание как
эффективные стратегии учения.
Учащиеся могут ежедневно и в течение все
более длительного времени читать
художественную и нехудожественную
литературу, и вести дневник впечатлений.
Учащиеся могут ежедневно и в течение все
более длительного времени писать, преследуя
различные цели – информативные или
творческие, писать “для себя“ и ”для других”.
Учащиеся могут участвовать в обсуждении
организационных, бытовых или учебных
проблем, выдвигая свои идеи, убедительно
защищая высказываемую ими точку зрения и
проявляя внимание и уважение к чужой точке
зрения.
Они могут использовать письменную речь для
фиксации, структурирования и организации
мыслей, например, перед выступлением.
Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и
оценивать свое продвижение в обучении.
Модели
инструментария для
оценки достижений
самостоятельно и уверенно
Учащиеся могут продемонстрировать
понимание смыслообразующей функции
речи, формулируя и задавая вопрос на
уточнение понимания прослушанного
сообщения и/или прочитанной информации.
Учащиеся любят слушать, когда им читают
вслух, демонстрируя интерес и
индивидуальные пристрастия к
разнообразной художественной и
нехудожественной литературе.
Учащиеся могут вести краткий
аннотированный список прочитанных ими
книг, используя формат типа: № п/п, Автор,
Название, Пометки.
Учащиеся могут ежедневно вести переписку
со сверстниками, используя различные ИКТсредства.
Учащиеся могут эмоционально откликнуться
на устное сообщение и/или письменный
текст, затрагивающий их интересы.
Они могут исследовать и использовать
невербальную коммуникацию и визуальные
средства для выражения собственных идей и
интерпретации чужих идей.
Источники информации:
oработы учащихся
oдеятельность учащихся
oстатистические данные
Методы:
oНаблюдение
oОценивание процесса
выполнения
oПортфолио
oВопросы для
самоанализа
Критерии:
1.поощрение всех видов
речевой деятельности
детей, осуществляемой в
разнообразных целях
2.индивидуальный
прогресс в использовании
22 средств
разнообразных
устной и письменной речи
Планируемые результаты: пример
Математика: Геометрия: Тела и формы
Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной
школы
В процессе обучения
учащиеся научатся
27. исследовать модели,
поверхности и сечения
пространственных
геометрических фигур (кубов,
шестигранников, треугольных
и четырехугольных призм и
пирамид, шаров, конусов,
цилиндров) с целью
•выявления и описания
элементов пространственных
геометрических фигур: боковая
поверхность, основание, грань,
ребро, вершина;
•выявления и описания
образующих их плоских фигур:
точка, отрезок прямой, ломаная
линия, треугольник,
четырехугольник, квадрат,
прямоугольник, многоугольник,
окружность, круг;
•получения двумерной развертки
куба, прямоугольного
шестигранника, треугольной
прямой призмы, треугольной и
четырехугольной пирамиды,
цилиндра, конуса;
Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся могут
выполнять
самостоятельно или с помощью
сверстников, взрослых
Учащиеся могут обводить контуры,
раскрашивать грани, получать отпечатки
вершин, ребер и граней простых
пространственных фигур с целью
выявления и описания плоских фигур. Они
могут назвать некоторые плоские фигуры.
Учащиеся могут установить числовую
закономерность, подсчитывая количество
ребер, граней и вершин разных
многогранников.
Учащиеся, работая индивидуально или в
группах, делают двумерные развертки
куба. Они могут на этой основе изобразить
на бумаге в клетку развертку ящика (без
крышки) заданных размеров см) и пояснить
свой ответ.
По фотографиям различных известных
учащимся объектов (строений, технических
аппаратов, транспортных средств и т.п.),
они могут указать сходные по форме
плоские и пространственные
геометрические фигуры.
Модели
инструментария для
оценки достижений
самостоятельно и уверенно
Учащиеся могут продемонстрировать и
назвать некоторые модели плоских фигур:
•модель точки как отпечаток вершины
конуса, пирамиды;
•модель отрезка как отпечаток ребра
многогранника;
•модели ломаной и окружности как контуры
грани многогранника или основания конуса и
цилиндра;
•модели треугольников,
четырехугольников, квадрата, круга как
отпечаток грани многогранника или
основания конуса и цилиндра.
Учащиеся, разрезая по ребрам бумажные
модели кубов, могут получить и изобразить
развертку детского кубика или контейнера
без крышки.
Учащимся показывают ряд фигур: куб, шар,
цилиндр, треугольная пирамида, конус. Они
могут предсказать, у каких фигур сечение
может иметь форму квадрата (треугольника,
круга). Они могут обосновать свой ответ
действиями с моделями фигур (составными
или выполненными из пластилина).
Источники информации:
•деятельность
учащихся
•статистические даны
•работы учащихся
Методы:
•Оценка процесса
выполнения
•Открытый ответ
•Выбор ответа
•Краткий ответ
Критерии:
1. правильность/разумность
ответа
2. обоснованность ответа
3. участие в обсуждении или
совместной деятельности
23
Роль и место системы оценивания
Фактор, обеспечивающий единство
вариативной системы образования
Регулятор программ и образовательного
процесса
Элемент содержания и средство
обучения
Средство повышения эффективности
обучения и научения
24
ПРИНЦИПЫ, процедуры, методы
и инструментарий
распределение ответственности:
различные адресаты, множественность
форм
«встроенность» системы оценивания
достигаемые результаты и процесс их
формирования
критериальность
кумулятивность (накопительность)
25
Принципы, ПРОЦЕДУРЫ, методы
и инструментарий
внутренняя и внешняя оценка
внешняя: аттестационные и мониторинговые
внутренняя:
диагностическая оценка (стартовое, текущее
оценивание) и срезовая оценка (тематическое,
промежуточное, итоговое оценивание)
индивидуальный прогресс
дифференцированная и интегрированная оценка
самоанализ, само- и взаимооценка
экспертные и объективизированные
процедуры
26
Принципы, процедуры, МЕТОДЫ
и ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Инструменты оценивания
Методы
оценивания Критериальные Эталоны Памятки Линейки
описания
Наблюдения
Оценивание
процесса
выполнения
Выбор ответа,
краткий ответ
Открытый
ответ (устный и
пись-менный)
27
Примеры инструментов:
линейка достижений
Навыки исследования:
сбор и организация данных
В качестве источника
информации
использует только
учебник
Описывает
наблюдения с
помощью учителя
Пытается
использовать
различные источники
информации
Описывает
наблюдения, используя
знакомые способы
ДАТА ___________
Отбирает нужную
информацию из
большого ее массива
Описывает
наблюде-ния,
используя рисун-ки,
пояснения, табли-цы
и графики
28
Примеры инструментов:
Итоговые комплексные работы
Несплошной текст
(с иллюстрациями
и таблицами)
Система заданий по:
• чтению
• математике
• русскому языку
• окружающему миру
__________________
Основная часть
Дополнительная часть
Критерии и нормы оценивания
29
Итоговая комплексная работа, 1 кл.
30
Итоговая комплексная работа, 4 кл.
31
Оценивание итоговой комплексной работы
32
Базовые образовательные
технологии: подходы к отбору
•
•
•
•
Основа – планируемые результаты и их
проекция на различные этапы учебного
процесса
Дифференциация требований к освоению
содержания образования: базовый и
повышенные
Целенаправленная организация учебной
деятельности на основе учебных задач и
ситуаций
«Встроенность» системы текущего,
промежуточного и итогового оценивания в
33
учебный процесс
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
34
Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика
•
•
•
Игры и эксперименты (с числами и числовыми
закономерностями, с телами и формами, с величинами, с
возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их
свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение (чисел, тел и форм,
величин, данных исследований и т.д.)
•
Описание и оценка (свойств, взаимного положения
•
Конструирование и создание (моделей, математи-
•
Ежедневный счет, вычисления, вычленение,
35
решение и генерация математических задач
объектов, закономерностей и т.д.)
ческих выражений, схем и т.д.)
Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык
•
Игры и эксперименты (со звуками и буквами,
•
словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные
высказывания, тексты)
•
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ
•
•
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты,
•
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо
(слова и конструкции, тексты; особенности их построения
и употребления; порядок действий)
памятки, плакаты и т.д.)
(списывание, письмо под диктовку, ведение дневников,
36
творческие работы и т.д.)
Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Триада:
замысел-реализация-продукт
Этапы:
1. Решение
2. Цель
3. Задачи
4. План и
программа
5. Проверка
«на реализуемость»
6. Выполнение
7. Презентация
37
Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
38
•накопительная система оценивания.
Базовые образовательные
технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деятельности,
•среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессом
39
Образовательная среда:
учебное и игровое пространства
Назначение:
•для подвижных занятий и для спокойной работы,
•для общения и для уединения,
•для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
•для поиска информации
Учебное
пространство:
•место учителя,
•свободно оформляемое место
для работы учащихся,
•«центральное» место для выступлений,
•«центральная» доска,
•рабочие доски,
•уголок книг и других информационных
источников,
•аудио- и видеоцентр, центр «письма»
•стол с раздаточными материалами
•выставки, стенды и т.п.
40
Некоторые образцы
учебного оборудования
Переносная
лаборатория
«мобильный класс»
учебные модели
41
Учитель начальной школы
Позиционирование учителя
•Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
•Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми
жизненного опыта (общения, выбора, ответственного
поведения, саморегуляции …), самостоятельной
выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
?
•Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от
проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать
42
Учитель начальной школы
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
•
•
тематическое планирование учебного процесса
на основе проецирования итоговых результатов
на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
•
•
•
•
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность
43
Учитель начальной школы
ИКТ-компетентность
•
Общепользовательские инструменты
•
•
Мультимедийные информационные
источники
Инструменты коммуникации
•
ИКТ-средства
текстовый редактор,
редактор презентаций,
динамические таблицы, базы данных
электронная почта,
Интернет
системы управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное
оборудование
44
В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ
Издательство «Просвещение»
СЕРИЯ «РАБОТАЕМ ПО НОВОМУ СТАНДАРТУ»:
• К.Н.Поливанова «Проектная деятельность
школьников»
Готовятся:
• «Добиваемся успеха»
(Математика, Русский язык,
Чтение, Окружающий мир, 1 – 4 кл.)
•
Диагностические задания (Математика, Русский язык,
•
•
Стартовая диагностика
«Наши достижения» (итоговые комплексные работы, 1 –
•
Портфолио в начальной школе
Чтение, Окружающий мир, 1 – 4 кл.)
4 кл.)
45
Возникновение понятия
«универсальные учебные
действия» связано с
изменением парадигмы
образования:
от цели усвоения знаний,
умений и навыков
цели развития Личности
учащегося
46
Универсальные
учебные действия (УУД)
• обеспечивают способность
учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию
посредством сознательного и
активного присвоения нового
социального опыта
Российская академия образования
47
Функции универсальных
учебных действий
1. Регуляция учебной деятельности
• принятие и постановка учебных
целей и задач,
• поиск и эффективное применение
необходимых средств и способов
реализации учебных целей и задач,
• контроль, оценка и коррекция
процесса и результатов учебной
деятельности
Российская академия образования
48
Функции универсальных
учебных действий
2.Создание условий для саморазвития и
самореализации личности
- готовность к непрерывному образованию
на основе умения учиться,
- формирование гражданской
идентичности и толерантности жизни в
поликультурном обществе,
- развитие высокой социальной и
профессиональной мобильности
Российская академия образования
49
Функции универсальных
учебных действий
3. Обеспечение успешности обучения
- успешности усвоения знаний, умений
и навыков;
- формирование целостной картины
мира;
- формирование компетентностей в
любой предметной области познания
-
Российская академия образования
50
Виды универсальных
учебных действий
•
•
•
•
Личностные
Регулятивные
Общепознавательные
Коммуникативные
Российская академия образования
51
Личностные УУД
Личностные
УУД
Смыслообразование
Нравственноэтическое
оценивание
Самопознание
и самоопределение
52
Виды УУД –
Регулятивные действия
Регулятивные
действия
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Волевая
само
регуляция
Коррекция
Оценка
53
Познавательные УУД
Познавательные
действия
Общеучебные
Логические
Постановка
и решение
проблем
54
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
действия
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
55
Самоопределение младших
школьников в учебе и отдыхе
:
• В методическом пособии изложена система формирования и
развития основных навыков самоопределения в учебе и отдыхе
учащихся I — IV классов. С помощью педагога дети учатся
определять цели своей учебной и досуговой деятельности,
выбирать оптимальные способы их реализации, использовать
полученные знания для укрепления своего здоровья, овладения
нравственными, трудовыми, эстетическими нормами поведения в
школе и дома. Учитель помогает им приобрести начальные
представления о методах изучения своих природных задатков,
способностей в учебной и внеучебной деятельности, знакомит с
историей, традициями народов, населяющих Урал.
• Пособие предназначено для учителей I — IV классов, классных
руководителей, обучающих школьников в соответствии с
требованиями национально-регионального компонента
Государственного образовательного стандарта Свердловской
области.
56
Педагог должен заниматься выработкой у обучающихся ориентации
и установок на активный и самостоятельный поиск тех действий,
которые позволяют успешно освоить требования современной жизни
•
В новой редакции национально-регионального компонента (НРК)
Свердловской области, принятой в конце 2005 г., особо отмечается
важность формирования и развития у учащихся «навыков
самоопределения при конструировании личной траектории получения
общего образования, выборе профиля обучения в старших классах с
учетом личных интересов и потребностей региона»1. Необходимо не
только учить детей, подростков общим методам обоснованного
определения вариантов поведения в типичных жизненных ситуациях, но
и давать информацию о том, как успешно адаптироваться к требованиям
социально-экономической, социокультурной ситуации, сложившейся на
Среднем Урале. Тогда ребенок станет принимать решения, учитывая интересы тех, с кем он в настоящее время проживает, кто составляет
население его малой родины. Реализация человеком в самостоятельной
жизни его знаний и умений будет способствовать дальнейшему
повышению роли Урала в укреплении могущества России.
57
Самоопределение основано на активной мыслительной деятельности
детей, направленной на осуществление обоснованного выбора того
поведения, которое требует конкретная жизненная ситуация
• Самоопределение представляет собой сложный многоэлементный
процесс соединения общественных и личных потребностей,
обеспечивающий успешное развитие и саморазвитие ребенка.
Оно включает в себя, во-первых, познание ребенком требований
современной культуры к поведению индивида в типичных
жизненных ситуациях; во-вторых, принятие этих требований в
качестве ориентиров при совершении конкретных поступков; втретьих, проявление тех индивидуальных задатков и
способностей, на основе которых ребенок успешно приобретает
различные знания, навыки, творчески осваивает окружающий
мир; в-четвертых, овладение принятыми в обществе способами
реализации личностного потенциала преобразовательной
деятельности.
58
Для учащихся I —-IV классов самоопределение включает в себя
познание и выработку навыков реализации основных норм
организации успешной учебной и внеучебной деятельности
•
•
•
. Соблюдение требований культуры определяет направленность целей,
ценностных ориентации и установок ребенка. Вырабатывается навык
самостоятельного ограничения тех побуждений, которые создают
конфликтные ситуации в школе, дома, в общественных местах.
Приобретается умение сознательно регулировать многие поступки.
С помощью учителей и родителей ребенок включается в активное
изучение своих индивидуальных задатков и способностей. Создаются
условия для их раскрытия на уроках, при выполнении домашних
заданий. Достижения в учебе рассматриваются как результат
систематической работы по мобилизации всех внутренних резервов при
овладении базовыми учебными навыками, которые развиваются с учетом
индивидуальности каждого ребенка
при изучении отдельных школьных предметов. Ребенок учится управлять
своими природными особенностями, чтобы в полной мере освоить всю
школьную программу.
59
В настоящее время в образовательных учреждениях формирование у младших
школьников навыков самоопределения часто осуществляется бессистемно
•
•
Не все педагоги владеют теми методами, которые позволяют существенно
повысить эффективность усилий, направленных на выработку у детей 7— 10 лет
умения самостоятельно планировать свою учебную и внеучебную деятельность,
выбирать оптимальные варианты реализации поставленных целей, проявлять
волю и терпение при преодолении возникающих трудностей, контролировать свое
поведение. Для повышения результативности обучения и воспитания учащихся I
— IV классов разработаны специальные программы организации занятий,
направленные на выработку у них основных навыков самоопределения.
В предлагаемом учебном пособии для учителей начальных классов, классных
руководителей, специалистов учреждений дополнительного образования,
занимающихся с детьми 7 —10 лет, раскрываются методы работы по
формированию у младших школьников ориентации и установок на
самоопределение. Основное внимание обращается на раскрытие содержания
методов формирования у детей навыков самоорганизации, самоопределения в
повседневной бытовой, досуговой, учебной деятельности. Описываются способы
осуществления мониторинга развития у ребенка навыков самоопределения в
процессе обучения в начальных классах.
60
Цель пособия: предоставить педагогам набор конкретных методик формирования у
младших школьников начальных навыков самоопределения в учебе и отдыхе с учетом
их задатков и способностей, потребностей современного научно-технического
прогресса, социокультурных особенностей Среднего Урала, страны в целом
•
•
•
•
•
•
.
Задачи пособия:
помочь педагогам организовать воспитательный процесс на
основе формирования у учащихся навыков самоопределения
в учебной и внеучебной деятельности;
сформировать у педагогов представление о тех знаниях и уме
ниях, которые необходимо вырабатывать у ребенка началь
ных классов при утверждении в его сознании ориентации и
установок на самоопределение;
раскрыть особенности организации процесса формирования
у детей 7— 10 лет навыков самоопределения при освоении
ими содержания национально-регионального компонента Го
сударственного образовательного стандарта Свердловской
области;
обеспечить комплексное становление навыков самоопреде
ления младших школьников в процессе партнерского сотруд
ничества семьи и школы;
способствовать выработке у учащихся начальных навыков
самоопределения, связанных с ценностью трудовой деятель
ности человека и высоким профессионализмом в работе как
необходимых условий, обеспечивающих в дальнейшем обос
нованный выбор содержания профильного обучения в стар
ших классах.
61
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
30
Размер файла
3 321 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа