close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Слайд 1 - Официальный сайт

код для вставкиСкачать
(способы формирования)
1
1. ФГОС – сущность трансформации
2. Понятийный аппарат
формирования УУД
3. Возможности предметов для
реализации компетентностного подхода
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
5. УУД
a. Формирование на уроках истории и
обществознания
2
1. ФГОС – сущность трансформации
2. Понятийный аппарат формирования УУД
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
5. УУД
a. Формирование на уроках истории и
обществознания
3
1. ФГОС – сущность трансформации
Логика развития общества и производства привела к осознанию того, что
истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней
образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и
умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и
мотивационных установок18.
ЗНАНИЯ?
Актуальность информации?
Диплом?
Прошлые достижения?
Умения!
Работа с разной
информацией!!!
СПОСОБНОСТИ!!!
ХОРОШИЙ РАБОТНИК
Как учить:
«Учить учиться»
Овладевать разными способами работы с
информацией
4
1. ФГОС – сущность трансформации
«Востребован специалист,
который не будет ждать
инструкций, а вступит в жизнь
со сложившимся творческим,
проектно-конструктивным и
духовно-личностным опытом»1
ХОРОШИЙ РАБОТНИК
Развитие навыков
самостоятельного
решения «задач»
и оценки результатов своей
деятельности
Как учить:
Новые знания «открывают дети»
Рефлексия как способ развития самооценки
5
1. ФГОС – сущность трансформации
Ученики решают
предметные задачи, а в
жизни все проблемы
межпредметны
Формирование общеучебных
умений, навыков и
компетенций
Как учить:
Работая на метапредметные результаты
6
1. ФГОС – сущность трансформации
Групповая работа:
ЗАДАНИЕ №1:
Составьте из «кубиков»
кластер
(в кейсе метод.
рекомендации по
составлению кластера)
7
1. ФГОС – сущность трансформации
Логика развития общества и производства
привела к осознанию того, что истинное
совершенствование жизни связано не столько
с внешней образованностью человека,
усвоением им той или иной системы знаний и
умений, сколько с развитием его ума и
способностей, системы ценностей и
мотивационных установок18.
Ученики решают
предметные задачи, а в
жизни все проблемы
межпредметны
ЗНАНИЯ?
Актуальность
информации?
Диплом? Прошлые
достижения?
«Учить учиться»
Овладевать разными
способами работы с
информацией
«Востребован специалист,
который не будет ждать
инструкций, а вступит в жизнь со
сложившимся творческим,
проектно-конструктивным и
духовно-личностным опытом»1
Развитие
навыков
Формирование самостоятельного
решения «задач»
Умения!
общеучебных
и оценки
Работа с разной
умений,
результатов своей
информацией!!!
навыков и
деятельности
СПОСОБНОСТИ!!! компетенций
ХОРОШИЙ РАБОТНИК
Как учить:
Новые знания
«открывают дети»
Рефлексия как способ
развития самооценки
Работая на
метапредметные
результаты
8
1. ФГОС – сущность трансформации
ПАРАМЕТРЫ
СРАВНЕНИЯ
Базовая
институциональная
форма
Ролевая матрица
(институция)
Базовый процесс
Базовый объект в
процессе
Организационные
условия
Методическая
единица
«СТАРЫЙ ИНСТИТУТ»
«НОВЫЙ ИНСТИТУТ»
Школа
Индивидуальная образовательная программа
(ИОП)
Учитель – ученик
Аудитория и коллектив
Учитель (тьютор) социальный продюсер –
учащийся (носитель ИОП)
Образовательная рефлексия
Способ мышления и деятельности
(способности) уч-ся
Образовательное событие (индивидуальное
или групповое)
Учебный предмет
(дисциплина)
Образовательный модуль
Основной предмет
концептуализации
Программа обучения
Программа образования: обучения,
социальное практики, образовательной
рефлексии
Основа легитимации
института
Общий стандарт
обучения
Индивидуальная образовательная история
Цель
Передача ЗУН
Развитие мышления и деятельности,
академическая мобильность
Смысл
Передача культурных
образцов от старшего
поколения к младшему
Подготовка к продуктивному решению
жизненных проблем в меняющемся мире
Учение
Элементы культуры
(тексты)
9
1. ФГОС – сущность трансформации
«Великая цель
образования
это не знания, а
действия»
Герберт Спенсер
предлагает конкретные инструменты
смещает акцент на формирование у
ученика личностных качеств созидателя
и творца, его духовно-нравственное
воспитание и развитие
отвечая требованиям времени
не растрачивая потенциала
советской школы
изменение метода
обучения (с объяснительного
на деятельностный)
изменение оценки
результатов обучения (оценка
не только предметных ЗУН, но
и, прежде всего,
метапредметных и личностных
результатов)
изменение системы
аттестации учителей (оценка
качества управления учебной
деятельностью учащихся)
10
1. ФГОС – сущность трансформации
ФГОС: Целью
системнодеятельностного
подхода является
воспитание личности
ребенка как
субъекта
жизнедеятельности.
ОБЩЕЕ:
Внесение личностного
смысла в образовательный
процесс (для уч-ся)
позволяет
формировать
интегральные способности
решать возникающие в различных
сферах жизни конкретные проблемы,
используя способности в условиях,
отличных от тех, в которых эти
компетентности изначально
возникли (Андреев А.Л.)
Обучение – процесс
приобретения опыта
решения значимых практикоориентированных проблем
Результат — готовность к
продуктивному см. и
ответственному действию на
Предписывается
и Советом
следующем этапе
обучения
(эталон
в принципе
не задается, а
Европы
(Совет
Культурной
обучение
и
проверка
результата
Кооперации), и российской
ведутся на модернизации
нестандартных
«Концепцией
задачах) образования до
российского
2010 года»
11
1. ФГОС – сущность трансформации
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
индивидуальный прогресс в развитии основных сфер
личностного развития через освоение универсальных и
специфических для отдельных предметов способов
действий, достижение на этой основе способности к
развитию «компетентности к обновлению
компетенций»
Личностные
Предметные
акцент делается
преимущественно на
когнитивную сферу, на
преломление
универсальных способов
учебных действий через
призму учебных
предметов
Метапредметные
(УУД )
затрагивают все основные
сферы личностного развития:
когнитивную,
эмоциональную, волевую…
жизненные установки,
ценностные ориентации,
отношения,
саморегуляция…
акцент делается на
эмоционально-волевой
сферах личностного
развития
деятельностный подход в построении УВП
(урок в логике формирования УД)
12
1. ФГОС – сущность трансформации
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
КЛЮЧЕВЫЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
СОЦИАЛЬНЫЙ
ОПЫТ
Математическая
грамотность
Умения учиться как основа
Игра
Языковая грамотность
Учебное сотрудничество
как основа
коммуникативной
компетентности
учебной (образовательной
компетентности)
Естественнонаучная
грамотность
Грамотность чтения
Грамотность чтения
информационных текстов
как основа информационной
компетентности
Практики
Организационная
деятельность
Трудовая
деятельность
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
(социализация и успешность)
Сквозные образовательные результаты (инициатива,
самостоятельность, ответственность)
13
1. ФГОС – сущность трансформации
формирование универсальных учебных действий
(
), обеспечивающих школьникам
,
.
При этом знания, умения и навыки (ЗУН)
рассматриваются как производные от
Реально существуют "два образования".
соответствующих
видов целенаправленных
действий,
Первое
Второе
т.е. они формируются, применяются и сохраняются в
"скрытое образование" (В.И.
представленное
тесной
связи
с
активными
самих
Слободчиков)действиями
– является вторичным
в программах,
продуктом усвоения
образовательного
процесса
подлежат
учащихся.
Качество
знаний
(все результаты, способствующие
усвоению и
формированию
компетентности, видов
определяется
и характером
контролю многообразием
личностного опыта и других показателей
универсальных
действий.
образованности,
которые нельзя
сложить из набора знаний и умений)
ТО, ЧТО РАНЬШЕ БЫЛО ПОБОЧНЫМ, ТЕПЕРЬ
СТАНОВИТСЯ
14
1. ФГОС – сущность трансформации
15
1. ФГОС – сущность трансформации
Задание №2:
1. Прочитайте фрагмент текста
«От умения сотрудничать к
умению учить себя».
2. Выпишите из текста:
1) Главную мысль
2) Самую ценную цитату (тезис)
3) 2-3 аргумента в пользу тезиса
Групповая работа
4) Выберите «спикера»,
который озвучит работу
группы для других
слушателей
16
1. ФГОС – сущность трансформации
Формирование
любых умений и
действий (в т.ч.
УУД) проходит
через этапы:
Формирование любых
личностных новообразований −
умений, способностей,
личностных качеств, −
возможно лишь в деятельности
(Л.С. Выготский).
1. Первичный
опыт выполнения
УУД и мотивация.
2. Освоение
того, как это УУД
надо выполнять.
3. Тренинг,
самоконтроль и
коррекция.
17
4. Контроль.
1. ФГОС – сущность трансформации
СТРУКТУРА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ:
1. Пояснительная
записка.
2. Планируемые
результаты.
3. Учебный план.
4. Программа
формирования у
учащихся
универсальных учебных
действий.
5. Программы
отдельных учебных
предметов и курсов
Стандарты являются документом
опосредованного действия. Они воздействуют на
образовательный процесс через совокупность
нормативных и инструктивно-методических
документов:
Базисный образовательный план
Основная образовательная
программа (три – на каждую ступень)
Планируемые результаты и
примерные учебные программы по
отдельным предметам
Программа формирования и
развития универсальных учебных
действий
Модели оценочной деятельности
Базовые образовательные
технологии
18
1. ФГОС – сущность трансформации
Конечной целью обучения
является формирование способов
действия.
Способы действия могут быть
сформированы только в результате
деятельности, которую, если она
специально организуется, называют
учебной деятельностью.
Задача учителя не передача знаний,
а управление учебной
деятельностью.
Задачей обучаемого является
обучение умению осуществлять
деятельность или выполнять
действия и операции, с помощью
которых она реализуется.
19
1. ФГОС – сущность трансформации
2. Понятийный аппарат
формирования УУД
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
4. Базовые образовательные технологии: подходы к
отбору
5. УУД
a. Формирование на уроках истории и
обществознания
20
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Групповая работа
Задание №3:
(см. кейс) соотнесите
понятие с
расшифровкой
Ответ:
Задание:
1 – а,
Составьте
2 – б,
матрешку из
3 – в,
понятий
4 – г.
21
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Понятие
Трактовка в педагогике
А. Н. Леонтьев определил операцию как способ
осуществления действия. Одна и та же цель,
с действием, м. б. достигнута в разных
ОПЕРАЦИЯ соотносимая
условиях, поэтому одно действие м. б. реализовано
разными операциями. Вместе с тем одна и та же
операция может входить в разные действия.
единица учебной деятельности,
УЧЕБНОЕ Структурная
направленный на достижение некоторой
ДЕЙСТВИЕ процесс,
учебной цели.
действие, имеющее надпредметный
УНИВЕР- Учебное
Совокупность способов действий
САЛЬНОЕ характер.
которые обеспечивают его способность
УЧЕБНОЕ учащегося,
самостоятельному усвоению новых знаний и
ДЕЙСТВИЕ кумений,
включая и организацию этого процесса.
самоизменения человека, результатом
УЧЕБНАЯ Процесс
являются приобретенные им на основе
ДЕЯТЕЛЬ- которого
рефлексивного метода новые знания, умения и
НОСТЬ
способности.
22
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Согласно ФГОС УУД– это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении)
этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
23
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Учебная деятельность
УУД
Учебное
действие
Операция
24
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Субъект – хозяин своей деятельности:
руководствуется разумом
ставит цели,
решает задачи,
определяет траекторию достижения цели (задач),
отвечать за результаты,
занимается самоанализом (рефлексия).
Структурная «единица» учебной деятельности: ее полный
замкнутый цикл: дети – самостоятельно или с помощью
учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности,
преобразуют его, частично – запоминают.
25
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Учебным действием является лишь то
действие, которое «цепляет» ум ученика.
Знать – значит не просто помнить определенные
знания, а выполнять определенную деятельность,
связанную с этими знаниями.
Интериоризация – овладение общественно
выработанными способами действий,
превращение внешних действий во внутренние
умственные процессы (присвоение).
Формирование внутренних структур человеческой
психики посредством усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта,
становления психических функций и развития в целом.
Любое сложное действие, прежде чем стать
достоянием разума, должно быть реализовано вовне.
26
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Смысловая личностная установка
(А.Г. Асмолов) – форма выражения личностного
смысла в виде готовности к совершению
определенным образом направленной
деятельности (актуализируется мотивом
деятельности).
Смысл, выступая связующим звеном мотивации и
познания, обеспечивает единство ценностей в их
побудительной и регулятивной функциях.
Действие смыслообразования направлено на
установление личностного смысла действия.
Личностный смысл (в рамках системно-
деятельностного подхода) характеризует отражение
в сознании личности мотива к цели действия.
27
2. Понятийный аппарат формирования УУД
Вид\уровень
сформированности
0 уровень –
прагматичный
1 уровень –
эгоцентричный
2 уровень –
группоцентричный
3 уровень –
просоциальный
4 уровень –
духовный
Действие смыслообразования
включает ситуационные смыслы, определенные самой
предметной логикой задачи достижения цели в
конкретных условиях
определяется личной выгодой, честолюбием, удобством,
престижностью
определяющее значение имеет близкое окружение, чьи
интересы и устремления отождествляются со своими или
ставятся выше собственных, мотивы и эмоциональная
направленность зависят от пользы для группы
внутренняя устремленность человека направлена на
создание деятельности и продукта на благо другим,
обществу в целом (коллективная, общественная и
общечеловеческая смысловая психологическая
ориентация)
человек рассматривает себя и других людей в связи с
высшими духовными ценностями
28
1. ФГОС – сущность трансформации
2. Понятийный аппарат формирования УД
3. Возможности предметов для
реализации компетентностного
подхода
4. Базовые образовательные технологии: подходы к
отбору
5. УУД
a. Формирование на уроках истории и
обществознания
29
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
Критерии
сравнения
Предметы
Основа
содержания
Степень реализации подхода
Средства
формирования
ключевых
компетенций
Оптимальные
формы
оценивания
результатов
Общая роль
группы
предметов в УВП
«Академические»
«Компетентностные»
Биология, Граждановедение, География, Ин.языки, Информатика,
История, Литература, Математика, ОБЖ, Обществознание, Право,
Русский язык, Технология, Физика, Химия, Экономика, Экология
•Науки, теоретически знания (преобладает знаниевое содержание)
•Формы практической деятельности человека (преобладает
деятельностное содержание)
Высокая/Средняя
Групповая работа
1. Образуют элементарный знаниевый «базис». Необходимы для
подготовки к получению образования на другом уровне
2. Образуют более сложную компетентностную «надстройку».
Необходимы для подготовки к эффективной
жизнедеятельности
30
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
Критерии
сравнения
Предметы
«Академические»
История, Русский язык,
Биология, География, Химия,
Физика, Математика
«Компетентностные»
Обществознание, Право,
Технология, Граждановедение,
ОБЖ, Экономика, Литература,
Ин.языки, Информатика, Экология
Формы практической деятельности
человека (преобладает
деятельностное содержание)
Высокая
Как распределили предметы?
Основа
содержания
Степень реализации подхода
Науки, теоретически знания
(преобладает знаниевое
содержание)
Средняя
Средства
формирования
ключевых
компетенций
1.Подбор технологий обучения
2.Акцентирование прикладных
аспектов содержания
3. Интеграция с уч. предметами
компетентностной группы
Оптимальные
формы оценивания
результатов
Экзамен Тест
(оценка знаний, умений и
навыков)
Образуют элементарный
знаниевый «базис».
Необходимы для подготовки к
получению образования на
другом уровне
Общая роль
группы
предметов в УВП
1.Подбор технологий обучения
2. Проблематизация содержания в
контексте сегодняшней и
завтрашней жизни учеников
3.Организация внеурочной
социальной практики
Портфолио (оценка достижений и
продуктов деятельности)
Образуют более сложную
компетентностную «надстройку».
Необходимы для подготовки к
эффективной жизнедеятельности
31
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
Критерии
сравнения
«Академические»
Предметы
История, Русский язык,
Биология, География, Химия,
Физика, Математика
Основа
содержания
Науки, теоретически знания
(преобладает знаниевое
содержание)
Средняя
Степень реализации подхода
Обществознание, Право,
Технология, Граждановедение,
ОБЖ, Экономика, Литература,
Ин.языки, Информатика, Экология
Формы практической деятельности
человека (преобладает
деятельностное содержание)
Высокая
Что является основой содержания?
Средства
формирования
ключевых
компетенций
1.Подбор технологий обучения
2.Акцентирование прикладных
аспектов содержания
3. Интеграция с уч. предметами
компетентностной группы
Оптимальные
формы оценивания
результатов
Экзамен Тест
(оценка знаний, умений и
навыков)
Образуют элементарный
знаниевый «базис».
Необходимы для подготовки к
получению образования на
другом уровне
Общая роль
группы
предметов в УВП
«Компетентностные»
1.Подбор технологий обучения
2. Проблематизация содержания в
контексте сегодняшней и
завтрашней жизни учеников
3.Организация внеурочной
социальной практики
Портфолио (оценка достижений и
продуктов деятельности)
Образуют более сложную
компетентностную «надстройку».
Необходимы для подготовки к
эффективной жизнедеятельности
32
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
Критерии
сравнения
«Академические»
Предметы
История, Русский язык,
Биология, География, Химия,
Физика, Математика
Основа
содержания
Науки, теоретически знания
(преобладает знаниевое
содержание)
Средняя
Степень реализации подхода
Обществознание, Право,
Технология, Граждановедение,
ОБЖ, Экономика, Литература,
Ин.языки, Информатика, Экология
Формы практической деятельности
человека (преобладает
деятельностное содержание)
Высокая
Какова степень реализации комп.подхода?
Средства
формирования
ключевых
компетенций
1.Подбор технологий обучения
2.Акцентирование прикладных
аспектов содержания
3. Интеграция с уч. предметами
компетентностной группы
Оптимальные
формы оценивания
результатов
Экзамен Тест
(оценка знаний, умений и
навыков)
Образуют элементарный
знаниевый «базис».
Необходимы для подготовки к
получению образования на
другом уровне
Общая роль
группы
предметов в УВП
«Компетентностные»
1.Подбор технологий обучения
2. Проблематизация содержания в
контексте сегодняшней и
завтрашней жизни учеников
3.Организация внеурочной
социальной практики
Портфолио (оценка достижений и
продуктов деятельности)
Образуют более сложную
компетентностную «надстройку».
Необходимы для подготовки к
эффективной жизнедеятельности
33
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
Критерии
сравнения
«Академические»
Предметы
История, Русский язык,
Биология, География, Химия,
Физика, Математика
Основа
содержания
Науки, теоретически знания
(преобладает знаниевое
содержание)
Средняя
Степень реализации подхода
Средства
формирования
ключевых
компетенций
Оптимальные
формы оценивания
результатов
Общая роль
группы
предметов в УВП
1.Подбор технологий обучения
2.Акцентирование прикладных
аспектов содержания
3. Интеграция с уч. предметами
компетентностной группы
«Компетентностные»
Обществознание, Право,
Технология, Граждановедение,
ОБЖ, Экономика, Литература,
Ин.языки, Информатика, Экология
Формы практической деятельности
человека (преобладает
деятельностное содержание)
Высокая
1.Подбор технологий обучения
2. Проблематизация содержания в
контексте сегодняшней и
завтрашней жизни учеников
3.Организация внеурочной
социальной практики
Портфолио (оценка достижений и
продуктов деятельности)
Какие средства формирования предложили?
Экзамен Тест
(оценка знаний, умений и
навыков)
Образуют элементарный
знаниевый «базис».
Необходимы для подготовки к
получению образования на
другом уровне
Образуют более сложную
компетентностную «надстройку».
Необходимы для подготовки к
эффективной жизнедеятельности
34
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
Критерии
сравнения
«Академические»
Предметы
История, Русский язык,
Биология, География, Химия,
Физика, Математика
Основа
содержания
Науки, теоретически знания
(преобладает знаниевое
содержание)
Средняя
Степень реализации подхода
Средства
формирования
ключевых
компетенций
1.Подбор технологий обучения
2.Акцентирование прикладных
аспектов содержания
3. Интеграция с уч. предметами
компетентностной группы
Оптимальные
формы оценивания
результатов
Экзамен Тест
(оценка знаний, умений и
навыков)
Образуют элементарный
знаниевый «базис».
Необходимы для подготовки к
получению образования на
другом уровне
Общая роль
группы
предметов в УВП
«Компетентностные»
Обществознание, Право,
Технология, Граждановедение,
ОБЖ, Экономика, Литература,
Ин.языки, Информатика, Экология
Формы практической деятельности
человека (преобладает
деятельностное содержание)
Высокая
1.Подбор технологий обучения
2. Проблематизация содержания в
контексте сегодняшней и
завтрашней жизни учеников
3.Организация внеурочной
социальной практики
Портфолио (оценка достижений и
продуктов деятельности)
Формы и способы оценивания?
Образуют более сложную
компетентностную «надстройку».
Необходимы для подготовки к
эффективной жизнедеятельности
35
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
Критерии
сравнения
«Академические»
Предметы
История, Русский язык,
Биология, География, Химия,
Физика, Математика
Основа
содержания
Науки, теоретически знания
(преобладает знаниевое
содержание)
Средняя
Степень реализации подхода
Средства
формирования
ключевых
компетенций
1.Подбор технологий обучения
2.Акцентирование прикладных
аспектов содержания
3. Интеграция с уч. предметами
компетентностной группы
Оптимальные
формы оценивания
результатов
Экзамен Тест
(оценка знаний, умений и
навыков)
Образуют элементарный
знаниевый «базис».
Необходимы для подготовки к
получению образования на
другом уровне
Общая роль
группы
предметов в УВП
«Компетентностные»
Обществознание, Право,
Технология, Граждановедение,
ОБЖ, Экономика, Литература,
Ин.языки, Информатика, Экология
Формы практической деятельности
человека (преобладает
деятельностное содержание)
Высокая
1.Подбор технологий обучения
2. Проблематизация содержания в
контексте сегодняшней и
завтрашней жизни учеников
3.Организация внеурочной
социальной практики
Портфолио (оценка достижений и
продуктов деятельности)
Образуют более сложную
компетентностную «надстройку».
Необходимы для подготовки к
эффективной жизнедеятельности
Какова роль в УВП?
36
1. ФГОС – сущность трансформации
2. Понятийный аппарат формирования УУД
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
4. Базовые образовательные
технологии: подходы к отбору
5. УУД
a. Формирование на уроках истории и
обществознания
37
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
«Сведений науки не следует сообщать
учащемуся, но его надо привести к
тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал.
Такой метод обучения наилучший,
самый трудный, самый редкий.
Изложение, считывание, диктовка
против него – детская забава.
Зато такие приемы
и никуда и не годятся…»
А. Дистервег, ХIХ век
38
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
39
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Информационные и коммуникативные технологии
(коммуникация: общение, переработка информации,
отвечание на чужой «текст»)
Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение
практических задач, значимых для изучения окружающего мира),
проблемное обучение
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения
40
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Все методы окажутся
эффективными только в том
случае, если вызовут
напряженную мыслительную
работу ученика,
направленную на решение
познавательных и
практических задач.
При любом методе
работу нужно строить
таким образом, чтобы у
детей возникали
познавательные
вопросы, которые
требуют
самостоятельного
осмысления материала,
выводов, обобщений и
проверки их на
практике.
41
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
• информационная поддержка учебного процесса.
42
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
Образовательная задача
состоит в организации
условий, провоцирующих
детское действие
43
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Триада:
замысел-реализация-продукт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Этапы:
Решение
Цель
Задачи
План и
Программа
Проверка «на реализуемость»
Выполнение
Презентация
44
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Программно формируется умение детей
работать в группе, принимать помощь
от одноклассников и оказывать
помощь, вести урок (фрагмент урока),
формулировать содержательную часть
проекта, оформлять результат
(доклад, выпуск газеты, репортаж,
презентация…)
Особое внимание уделяется обучению
детей работе с источниками информации
(оглавление учебника как программа
ученика; таблицы, диаграммы,
иллюстрации учебников, их справочники и
словари).
45
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными
уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его
освоения всеми уч-ся,
•добровольность в освоении повышенных уровней
требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.
46
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Не давать образцов
Ставить ребенка в ситуацию, где его привычные
способы действия с очевидностью непригодны
Мотивировать поиск существенных особенностей
новой ситуации, в которой надо действовать
технологическая
основа системно-деятельностного
подхода (СДП)
Г. А. Цукерман,
доктор псих. наук
47
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Групповая работа
Задание №5:
1. Прочитайте текст
«Стандарт».
2. Составьте
синквейн по
прочитанному
тексту («автор» группа – см.4-ую
строку).
48
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Позиция воспитателя
☺создает условия для
приобретения детьми
жизненного опыта
(общения, выбора, ответственного поведения,
саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
☺“со-участник”,
“третейский судья”
Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные
образцы действий
инициирует пробные действия
детей
консультирует, корректирует
действия
ищет способы включить в работу
каждого
Позиция педагогической
поддержки
* оказывает адресную помощь
ребенку: не избавляя от
проблемной ситуации, но помогая
ее преодолевать
49
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Переносная
лаборатория
«мобильный класс»
учебные модели
50
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Назначение:
•для подвижных занятий и для спокойной работы,
•для общения и для уединения,
•для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
•для поиска информации
51
1. ФГОС – сущность трансформации
2. Понятийный аппарат формирования УУД
3. Возможности предметов для реализации
компетентностного подхода
4. Базовые образовательные технологии: подходы к
отбору
5.
УУД
a. Формирование на уроках
истории и обществознания
52
5. УУД
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за
счет включения в нее новых элементов.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе
рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий –
понятий, алгоритмов и т.д.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление
логики развития содержательно-методических линий курсов.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
53
5. УУД
выявление и
освоение
учащимися
способа действия
выполнение учениками
определённых
действий для
приобретения
недостающих знаний
наличие у детей
познавательного
мотива
формирования умения
контролировать свои
действия
включение
содержания
обучения в контекст
решения значимых
жизненных задач
54
5. УУД
После формирования,
отработки, закрепления
требуемого умения,
уровень
сформированности УУД
контролирует учитель.
Далее уч-ся начинают уже см.
применять изученный способ
действия на уроках по разным
предметам и во внеурочной
деятельности, рефлектировать
свой опыт, уточнять и
корректировать свои действия,
осуществлять их самоконтроль
Затем организуется их
мотивация и знакомство с
понятием цели деятельности и
алгоритмом целеполагания
При формировании умения
ставить перед собой цель
вначале уч-ся под
руководством учителя
приобретают опыт
целеполагания на уроках по
разным учебным предметам
55
5. УУД
:
1. Пользуясь одним из двух подходов к определению
этапов формирования УУД (слайд и текст
«Формирование УУД предполагает») , приведите свои
способы формирования УУД на каждом этапе работы
по §11…
56
5. УУД
ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ
актуализация
индивидуального
затруднения
ЗАТРУДНЕНИЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
МОТИВАЦИЯ
(самоопределение)
САМОКОНТРОЛЬ
САМООЦЕНКА
Выявление
места и
причины
затруднения
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Осознание
цели
действования
57
5. УУД
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в технологии деятельностного
метода обучения
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство УД.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование
ученика к УД, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны УД («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней
потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни).
Перечень УУД,
выполняемых уч-ся
на данных этапах
- самоопределение (Л);
- смыслообразование
(Л);
- внутренняя позиция
школьника (Л);
- учебно-познавательная мотивация (Л);
- планирование
учебного
сотрудничества (К)
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется
подготовка учащихся к открытию нового знания (актуализация изученных способов действий мыслительных операций),
выполнение ими пробного
учебного действия и фиксация
индивидуального затруднения.
Завершение этапа связано с
организацией выхода уч-ся в
рефлексию пробного учебного
действия
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
аналогия (П);
- осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
- извлечение необходимой информации из текстов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- структурирование знаний (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- постановка учебной задачи в сотрудничестве с
учителем (Р);
- формулирование и аргументация своего мнения, учет
разных мнений (К);
58
- волевая саморегуляция (Р).
5. УУД
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМобучения
Перечень УУД, выполняемых
учащимися на данных этапах
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся должны:
1) Восстановить свои действия и выявить место
– шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) Соотнести свои действия с используемым
способом и зафиксировать причину затруднения
– те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
- волевая саморегуляция (Р);
- синтез, сравнение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- использование знаково-символических
средств (П);
- постановка и формулирование
проблемы (П);
-формулирование и аргументация
своего мнения;
- учет разных мнений (К);
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
-нравственно-этическое оценивание
коммуникативной форме обдумывают
усваиваемого содержания (Л);
проект будущих учебных действий:
- постановка познавательной цели (П);
ставят цель,
-планирование, прогнозирование (Р);
согласовывают тему урока,
- построение речевых высказываний (П);
выбирают способ,
-выбор наиболее эффективных способов
строят план достижения цели;
решения задач (П);
определяют средства, ресурсы и сроки. - планирование учебного сотрудничества (К);
Этим процессом руководит учитель: на
- разрешение конфликтов (К);
первых порах с помощью подводящего
- понимание относительности мнений и
диалога, затем – побуждающего, а затем подходов для решения проблем (К)
и с помощью исследовательских
методов.
59
5. УУД
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся
обеспечивают организацию
учащимся своей учебной
деятельности
включают общеучебные,
логические действия,
действия постановки и
решения проблем
обеспечивают социальную компетентность, умение
участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми
61
5. УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Личностные
УУД
СмыслоСамопознание
образование
и самоучопределение установление
ся связи между
личностное,
профессиональное,
жизненное
целью
уч.деятельности
(результатом) и
ее мотивом
Нравственноэтическое
оценивание
в т.ч. оценивание
усваиваемого
содержания (исходя из
социальных и
личностных ценностей)
обеспечивающее
личностный и
моральный выбор
62
5. УУД
Что делать? Как? Зачем? Что изменилось? Что уже усвоено и что еще нужно
усвоить? Обеспечивают обучающимся
навыки организации своей учебной деятельности
Целеполагание
Регулятивные
способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно
Планирование
определение последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление
плана и последовательности действий
неизвестно
Саморегуляция
Оценка
выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы
Прогнозирование
Коррекция
внесение изменений в
своей деятельности,
Контроль результат
исходя из оценки этого
результата самим
в форме сличения способа действия и его результата
обучающимся, учителем,
с заданным эталоном с целью обнаружения
63
товарищами
отклонений и отличий от эталона
предвосхищение результата
5. УУД
64
5. УУД
Обеспечивают умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми; умение добывать и перерабатывать информацию, отвечать на
чужой «текст» «текстом» своим.
Планирование
учебного
сотрудничества
Владение речью
Владение
алгоритмом поиска
информации
Разрешение
конфликтов
(контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
65
5. УУД Показателем успешности формирования УУД будет
ориентация школьника на выполнение действий,
выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык
ребенка
Пед.ориентир (результат пед.воздействия,
принятый и реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
универсальные
учебные
действия
Воспитание
личности
(Нравственное
развитие и
формирование
познавательного интереса)
Самоорганизация
«Я сам»
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Коммуникативные универсальные учебные
действия
«Я
могу»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
Исследователь- «Я
«Ищу и нахожу»
ская культура
учусь»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Культура
«Мы
«Всегда на связи»
общения
вместе» «Я и Мы»
66
5. УУД
:
1. Проработайте текст «Виды УУД»
2. Работая в приеме «Водоворот» найдите
лучшие:
Постановку учебной задачи
Организацию учебной деятельности
Организацию работы в группе
Формы организации учебного
сотрудничества
Эффективные формы и способы
взаимодействия учителя и ученика,
направленные на формирование УУД.
67
5. УУД
Групповая работа
ЗАДАНИЕ №8:
Пользуясь подсказкой – текст «Пример. Конструирование задач»
и «Матрицей…»…
1) Проанализируйте вопросы параграфа с тч.зр. их
эффективности формирования УУД
2) Придумайте свой вопрос, «бьющий» на дефицитные УУД
3) Придумайте свой вопрос, работающий на метапредметный и
личностный результат.
68
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. – 2003. –
№ 10. – С. 8-14. http://www.pedlib.ru/Books/5/0306/5_0306-12.shtml#book_page_inner
1.
Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. — М., 1984. — Т. 4.
2.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988.
3.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. — М., 1985.
4.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. − М.: Педагогика, 1986.
5.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
6.
Занков Л.В. Беседы с учителями. − М.: Просвещение, 1975.
7.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. — Минск, 1993.
8.
Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе //Советская педагогика. – 1971. - №9.
9.
Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский В.С. Умения и навыки как компонент содержания общего образования //Советская педагогика. – 1981. - №10.
10.
Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983.
11.
Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / СЮ. Курганов. — М., 1989.
12.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1974.
13.
Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990.
14.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М., 1990.
15.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя. – М., 2002.
16.
Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сборник материалов /Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006.
17.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. М., 2007.
18.
Петерсон Людмила Георгиевна МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «ШКОЛА 2000...» http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_05_10.html
19.
Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубыщева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М, АПК и
ППРО, 2006.
20. Петерсон Л.Г., Кубыщева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». М., АПК и ППРО, 2006.
21.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. – М.:
Педагогика, 1980.
22.
Пинский В.А. Азбука учебного труда. – М.: Просвещение, 1988.
23. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. //Советская педагогика. – 1963. - №2.
24. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. — М., 2006.
25. Психологические проблемы учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1977.
26. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. − Томск: Пеленг, 1997.
27. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. − Томск: Пеленг, 1993.
28. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
29.
Усова А.Б., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. – Челябинск, 1983.
30. Усова А.Б., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №7)
31.
Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М.: АПН СССР, 1982.
32. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982.
33. Хамблин Д. Формирование учебных навыков /Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1986.
34. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. − Рига: Эксперимент, 1997.
35. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. − Томск: Пеленг, 1992.
36. «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы /Под научной редакцией А.А. Леонтьева. вып. 4. − М., «Баласс», 2000.
37. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. − М., 1998.
38. Якиманская И. С. Развивающее обучение. − М.: Педагогика, 1979.
39. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. — М., 1984.
1.
Электронно-программные средства
1. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. http://www.ipk.alien.ru/education/helpuch/vvedenie/posob11.html
2. Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971003.htm.
43. 3. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.htm
44. 4. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности. http://www.
voppsy.ru/journals_all/issues/1997/1971/971003.html.
45. 5. Электронный учебник по педагогической психологии: http://www. ido.edo.ru/journals_all/issues/1997/1971/971003.html.
40.
41.
42.
72
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
39
Размер файла
4 971 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа