close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Мишина А.П. – методист, доцент
кафедры начального образования
ОГБОУ ДПО УИПКПРО, кандидат
педагогических
наук
24.02.2012
Ключевая составляющая – требования к
результатам освоения основных
образовательных программ:
предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира)
результатам;
метапредметным (освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями);
личностным (готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности).
24.02.2012
Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Регулятивные:
внутренняя позиция школьника;
самоиндентификация;
самоуважение и самооценка
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Смыслообразование:
Коммуникативные:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
24.02.2012
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
РЯ
ЛЧт
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ИЯ
Мат
ОМ
Муз
ИЗО
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
Тех
Физ
Метапредметные результаты –
способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися
на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
Надпредметные результаты –
это наличие у школьников инструментов, позволяющих принимать
решения, а также брать на себя ответственность и контроль
над ситуацией; готовность включаться в решение научных вопросов
с позиции мыслящего и заинтересованного участника;
способности понимать, применять и критически осмысливать
(рефлексировать) информацию в соответствии с имеющимися целями
Индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний
для полноценного участия в жизни общества
Универсальные учебные действия способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая24.02.2012
организацию этого процесса.
Метапредметные
результаты
=
Надпредметные
результаты
=
Универсальные
учебные действия
Метапредметный
урок
Умение учиться,
т.е. способность
субъекта
к саморазвитию и
самосовершенствованию
путем сознательного
и активного
присвоения
нового социального
опыта
Интегрированный
урок
Урок с
межпредметными
связями
24.02.2012
•
•
•
•
•
•
•
Признаки метапредметного урока:
целеполагание;
активизация интереса и мотивации обучения учащихся;
наличие основополагающего, проблемных и учебных
вопросов;
самостоятельная учебная деятельность учащихся;
создание условий для самостоятельного поиска решения
поставленных задач;
перевод теоретических представлений в плоскость
личностных рассуждений и выводов;
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
24.02.2012
Современный урок
Критерии и
показатели
Традиционный урок
Целеполаг
ание
Цель урока задается учителем.
Интерес и
мотивация
Интерес
не
создается. Интерес
целенаправленно
Мотивирует сам, чаще за счёт создается учителем. Опора на
внешних стимулов.
внутренние мотивы.
Средства
Средства выбирает сам.
Совместный с учащимися выбор
средств, адекватных цели.
Действия и
характер
учебных
заданий
Учитель
организует
и
регламентирует
действия
учащихся.
Репродуктивный, по готовому
алгоритму.
Вариативность действий; выбор
действия
в
соответствии
с
возможностями школьника.
Проблемный, поисковый,
творческий.
24.02.2012
Современный урок
Цель урока согласуется в
обсуждении с учениками.
Совместная с детьми работа по
осмыслению и принятию цели
предстоящей деятельности и
постановке учебных задач.
Критерии и
показатели
Традиционный урок
Современный урок
Время говорения
учащихся на уроке
в сравнении со
временем
активного
объяснения
учителем
Учитель говорит
значительно больше, у
учащихся преобладает
слушание.
Сопоставимо.
Активность
ученика на уроке
Ответы на вопросы
учителя
репродуктивного,
воспроизводящего
характера.
Высказывание своей точки зрения,
участие в диалоге, дискуссии;
формулирование гипотез;
предложение своего способа
решения.
Преобладание
стиля общения
«учитель-ученик»
Монологический (со
стороны учителя).
Диалогический.
Тип урока
Традиционный урок
(чаще всего
комбинированный).
Урок-исследование, защита
проекта, игровой урок, урокконференция и т.д.
24.02.2012
Критерии и
показатели
Психологический
климат урока
Традиционный урок
Напряженность, страх,
смятение.
Современный урок
Положительное эмоциональное
воздействие, комфортность.
Приёмы, методики, Типовые учебные
технологии
планы и методики.
преподавания
Наличие авторских приемов,
методик, технологий
преподавания.
Рефлексия урока и
результат.
Рефлексия отсутствует.
Учитель подводит весь
класс
к
результату,
который наметил сам.
Рефлексия присутствует.
Достижение учениками личностнозначимого результата; в центре
внимания учителя – внутренние
позитивные изменения в личности
школьника.
Оценка
Оценивает сам.
Обеспечение
возможности
произвести
самооценку
полученного результата.
24.02.2012
Требования к результатам
Ориентация на результат
• Возникновение понятия «универсальные
учебные действия» связано с
изменением парадигмы образования:
от усвоения знаний, умений и навыков
к развитию Личности учащегося
24.02.2012
Универсальные
учебные действия (УУД)
• обеспечивают способность
учащегося к САМОразвитию и
САМОсовершенствованию
посредством сознательного и
активного присвоения нового
социального опыта
Умение учиться и развиваться
24.02.2012
Виды УУД
(метапредметные результаты)
ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся
РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию
учащимся своей учебной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные,
логические действия, действия постановки и решения
проблем.
КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную
компетентность, умение участвовать в коллективном
обсуждении проблем, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
24.02.2012
Личностные (нравственнооценочные умения) - оценка
своих и чужих поступков
Личностные универсальные учебные действия выражаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество»,
«Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять
разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик»,
«собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные
учебные действия
(организация умения) организация своих дел,
решения проблем
Отражают способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все ее компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные
универсальные учебные
действия (интеллектуальные
умения) - обработка
информации
Система способов познания окружающего мира, построения
самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации
Коммуникативные
универсальные действия
(коммуникативные умения) общение с людьми
Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;
самостоятельная организация речевой деятельности в устной и
письменной форме.
24.02.2012
Логические
Общеучебные
Смыслообр
азование
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Познавательные
Лично
стные
Нравственноэтическое
оценивание
Действия постановки и решения
учебных проблем
УУД
Коммун
икативн
ые
Интеграция в
группу
сверстников
Регулятивные
Самооп
ределен
ие
Целепола
гание
Контроль
Продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество
Планиро
вание
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
24.02.2012
Прогнозирование
Учебная деятельность самостоятельная деятельность
ученика по усвоению знаний,
умений и навыков, в которой
он изменяется и эти изменения
осознает
24.02.2012
Учебная
задача – цель,
которую ставит
перед собой
ученик
Чему?
Зачем?
Учебное действие –
действия,
направленные на
решение учебной
задачи
Как?
Самоконтроль определение
правильности
выполненного
действия
Правильно?
Самооценка определение
степени
соответствия
эталону или
качества
выполненного
действия
Хорошо?
Можно лучше?
24.02.2012
Условия развития УУД
Необходимо исключить
Нужно стремиться
Цель обучения
Передача готовых знаний
Развитие умений по
применению знаний
Содержание
Объяснить все так, чтобы
ученик запомнил и пересказал
Учитель – режиссер. Ученик
сам открывает знания через
содержание УМК
Методика
Репродуктивная деятельность –
повторение, воспроизведение,
запоминание чужих мыслей
Продуктивная деятельность.
Применение знаний в новых
условиях. Перенос знаний
24.02.2012
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Условия развития универсальных учебных действий:
включение учащихся в активную мотивирующую
учебную и внеучебную деятельность;
интеграция учебной и внеучебной деятельности детей;
ориентация на зону ближайшего развития;
взаимодействие учащихся друг с другом и педагогом;
самостоятельная организация учащимися собственной
учебной деятельности;
ориентация на диалоговое взаимодействие;
активная работа с различными источниками
информации;
использование активных форм и методов работы;
организация рефлексии;
создание специальных ситуаций, обеспечивающих
развитие УУД.
24.02.2012
Формы организации познавательной
деятельности учеников:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
игровое экспериментирование
драматизации
проблемно ориентированный диалог
учебная дискуссия
формулирование вопросов для поучения информации
разработка алгоритмов
решение проблемных ситуаций
проектирование и моделирование
ситуации выбора
анализ жизненного опыта
рефлексивный анализ
рецензирование работ
составление каталогов и систематизаторов
обсуждение докладов
организация опытов
подготовка презентаций
выполнение практических работ
исследование
24.02.2012
выполнение проектов
Спасибо за внимание!
24.02.2012
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
4
Размер файла
2 180 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа