close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Отчёт по теме самообразования
Учителя математики
первой квалификационной категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа»
с. Грузино
Поляковой Татьяны Алексеевны
Цель :
Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках
математики через использование
различных заданий , с применением
новых технологий.
Задачи:
1.Изучить литературу по теме.
2.Сформировать банк заданий для
использования в разновозрастных
классах, с учётом индивидуальных
особенностей учащихся.
3.Обобщить опыт по данной теме.
Этапы работы:
1этап-Изучение литературы по
данной теме (2011-2012год)
2этап-Подбор различных заданий и
применение накопленного материала
(2012-2013год)
3этап-Обобщение опыта по теме
(2013-2014год)
Среди важнейших вопросов совершенствования обучения основам
наук следует выделить активизацию познавательной работы
школьников в процессе обучения математике.
Оптимальный
вариант
познавательной
деятельности
предполагает сформированность умственной самостоятельности
учащихся.
Исходной
позицией
формирования
творческой
активности
и
умственной
самостоятельности
является
воспитание внимания учащихся на основе пробуждения у них
познавательного интереса. Воспитание внимания и интереса
осуществляется средствами включения школьников в творческую
работу. Постепенно проявляющийся у учащихся интерес к изучению
предмета
и
приобретенные
умения
повышают
их
любознательность. Учащийся как бы самоутверждается в своих
возможностях, ищет новые способы овладения учебным предметом;
у него появляется устойчивая потребность знать и трудиться.
Интеллектуальная умелость ученика как бы сама «срабатывает»
на интерес в учении, самоутверждает его как личность.
Учитель заботится о том, чтобы на уроках каждый ученик работал
активно и увлеченно, и использует это как отправную точку для
возникновения и развития любознательности,
глубокого
познавательного интереса
Немаловажная роль здесь отводится игровой технологии на уроках
математики - современному и признанному методу обучения и
воспитания, обладающему образовательной, развивающей и
воспитывающей функциями, которые действуют в органическом
единстве.
Главная задача каждого преподавателя не только
дать учащимся определенную сумму знаний, но и
развить у них интерес к учению, научить их учиться.
Рассмотрим некоторые примеры игровых моментов, занимательных задач,
решения которых активизируют познавательную деятельность учащихся.
1. Математический аттракцион «Колесо обозрения»
2. Решите задачу
Незнайка бегает вокруг клумбы со скоростью 50
м/мин. Где он будет находиться через две минуты
после начала движения, если будет бежать из точки А:
1) По часовой стрелке?
2) Против часовой стрелки?
3) Где будет Незнайка через 4 минуты после начала
движения?
4) Сколько пройдет времени, пока он оббежит
клумбу 2 раза?
4
Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице
буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят
вам прочитать слово, которое будет вам наградой.
37,85:0,1
3,785:0,001
37,85*0,1
42,396:0,001
37,85:0,001
10:0,001
3,785
37850
3875
0,3875
42396
378,41
378,5
М
А
Ж
О
Б
Л
Б
4,23
10000
0,38
3,785
36,4
47,81
О
З
Д
К
Е
Ц
4
Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице
буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят
вам прочитать слово, которое будет вам наградой.
37,85:0,1
3,785:0,001
3,785
37850
37,85*0,1
42,396:0,001
3875
М
4,23
О
0,3875
37,85:0,001
10:0,001
42396
О
10000
0,38
Д
3,785
378,41
Л
36,4
47,81
Е
Ц
378,5
4
Самостоятельно выполните вычисления. Зачеркните в таблице
буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят
вам прочитать слово, которое будет вам наградой.
37,85:0,1
3,785:0,001
3,785
37,85*0,1
42,396:0,001
37850
3875
0,3875
М
37,85:0,001
10:0,001
42396
378,41
О
4,23
10000
О
0,38
Л
3,785
Д
М
О
Л
О
Д
36,4
47,81
Е
Ц
Е
Ц
378,5
Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии,
которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала.
Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с
традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м
представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.
5. Решение уравнений «Развиваем мышление»
а) Найдите пропущенное число
5х-2=3
3х-4=2
9х+8=35
6х-3=21
1
8
27
?
б) Найдите неизвестное число
15-х=11
34
Х+5=8
3х-2=1
?
13-х=11
в) Найдите неизвестное число
МЕТРО
МЕТР
8-Х=3
ОКРУГ
КРУГ
4х+7=11
РОМБ
РОМ
5+7х=?
Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии,
которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала.
Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с
традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м
представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.
5. Решение уравнений «Развиваем мышление»
а) Найдите пропущенное число
5х-2=3
3х-4=2
9х+8=35
6х-3=21
1
8
27
64
б) Найдите неизвестное число
15-х=11
34
Х+5=8
3х-2=1
?
13-х=11
в) Найдите неизвестное число
МЕТРО
МЕТР
8-Х=3
ОКРУГ
КРУГ
4х+7=11
РОМБ
РОМ
5+7х=?
Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии,
которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала.
Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с
традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м
представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.
5. Решение уравнений «Развиваем мышление»
а) Найдите пропущенное число
5х-2=3
3х-4=2
9х+8=35
6х-3=21
1
8
27
64
б) Найдите неизвестное число
15-х=11
34
Х+5=8
3х-2=1
21
13-х=11
в) Найдите неизвестное число
МЕТРО
МЕТР
8-Х=3
ОКРУГ
КРУГ
4х+7=11
РОМБ
РОМ
5+7х=?
Ученики заинтересованы в применении информационной (мультемидийной) технологии,
которые способствуют лучшему усвоению и закреплению учебного материала.
Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по сравнению с
традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с ярким и наглядны м
представлением информации, раскрывающей практическую значимость темы.
5. Решение уравнений «Развиваем мышление»
а) Найдите пропущенное число
5х-2=3
3х-4=2
9х+8=35
6х-3=21
1
8
27
64
б) Найдите неизвестное число
15-х=11
34
Х+5=8
3х-2=1
21
13-х=11
в) Найдите неизвестное число
МЕТРО
МЕТР
8-Х=3
ОКРУГ
КРУГ
4х+7=11
РОМБ
РОМ
5+7х=33
Прочитайте предложение и определите, какая величина принята
за целое.
3
За день работы маляр покрасил 75 м, что составило
всей
7
поверхности, предназначенной для покраски.
ответы
соответствующее слово
Площадь неокрашенной
поверхности
НЕ ТОТ
Площадь всей поверхности
ТОТ
Площадь покрашенной
поверхности
ЭТОТ
75 м2
ДРУГОЙ
В корзине 12 мячей. Из них 7 синих.
Какую часть всех мячей составляют синие?
ответы
12
соответствующее слово
НЕ ЛЮБИМ
19
12
НЕ СВОБОДЕН
7
7
ЛЮБИМ
19
7
СВОБОДЕН
12
В классе 18 девочек. Это
классе учеников?
ответы
6
9
от всех учеников. Сколько всего в
27
соответствующее
слово
САМОСТОЯТЕЛЬНО
12
ИНДИВИДУАЛЬНО
24
ЭНЕРГИЧНО
СРАВНИТЕ
ответы
3
8
3
8
8
3
8
5
5
8
5
8
3
8
И
5
8
соответствующее
слово
МЫСЛИТ
ДУМАЕТ
РАССУЖДАЕТ
В классе 24 человека. Девочки составляют 83 от всех учеников.
Сколько девочек в классе?
ответы
64
соответствующее
слово
НЕКТО
9
КТО
12
КТО-ТО
27
ОН
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
6) Разделить на
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
ОТВЕТЫ
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
6) Разделить на
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
ОТВЕТЫ
7
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
6) Разделить на
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
ОТВЕТЫ
7
7 3
5
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
7
7 4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
3
5
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
6) Разделить на
ОТВЕТЫ
38
5
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
7
7 4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
3
5
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
6) Разделить на
ОТВЕТЫ
38
5
1
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
7
7 4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
3
5
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
6) Разделить на
ОТВЕТЫ
38
5
1
1
4
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
7
7 4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
3
5
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
6) Разделить на
ОТВЕТЫ
38
5
1
1
4
2
7
Гимнастика ума и не только…
в рамках здоровьесберегающей технологии
ЦЕПОЧКА ВЫЧИСЛЕНИЙ
1) Вычислить, записать ответ.
2) Увеличить полученное число на
1
3
2 7
3
7
3
7
7 4) Умножить на число, обратное полученному
5) Найти 25% от результата
1
8
7) Полученный результат – это 10% от некоторого числа
Найти это число
Проверяем ответы стоя.
Если ученик ошибся, то он садиться.
3
5
5
3) Результат записать в виде неправильной дроби
6) Разделить на
ОТВЕТЫ
38
5
1
1
4
2
20
8
В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы
и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы
отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и
трут десны, читая молитву. А потом треугольник
прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
утихает. И неведомо было людям, что дело не в
богах, а в содержащихся веществах в коре именно
этого дерева.
О каком дереве идет речь?
614840:760-57*13+204476:68
809
89
751
741
3007
307
37
3748
68
168
3075
8009
71
И
Е
Б
С
А
Р
З
Т
Н
П
О
Л
Ь
8
В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы
и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы
отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и
трут десны, читая молитву. А потом треугольник
прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
утихает. И неведомо было людям, что дело не в
богах, а в содержащихся веществах в коре именно
этого дерева.
О каком дереве идет речь?
614840:760-57*13+204476:68
809
89
751
741
3007
307
37
3748
68
168
3075
8009
71
И
Е
Б
С
А
Р
З
Т
Н
П
О
Л
Ь
8
В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы
и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы
отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и
трут десны, читая молитву. А потом треугольник
прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
утихает. И неведомо было людям, что дело не в
богах, а в содержащихся веществах в коре именно
этого дерева.
О каком дереве идет речь?
614840:760-57*13+204476:68
809
89
751
741
3007
307
37
3748
68
168
3075
8009
71
И
Е
Б
С
А
Р
З
Т
Н
П
О
Л
Ь
8
В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы
и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы
отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и
трут десны, читая молитву. А потом треугольник
прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
утихает. И неведомо было людям, что дело не в
богах, а в содержащихся веществах в коре именно
этого дерева.
О каком дереве идет речь?
614840:760-57*13+204476:68
809
89
751
741
3007
307
37
3748
68
168
3075
8009
71
И
Е
Б
С
А
Р
З
Т
Н
П
О
Л
Ь
8
В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы
и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы
отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и
трут десны, читая молитву. А потом треугольник
прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
утихает. И неведомо было людям, что дело не в
богах, а в содержащихся веществах в коре именно
этого дерева.
О каком дереве идет речь?
614840:760-57*13+204476:68
809
89
751
741
3007
307
37
3748
68
168
3075
8009
71
И
Е
Б
С
А
Р
З
Т
Н
П
О
Л
Ь
8
В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы
и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы
отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и
трут десны, читая молитву. А потом треугольник
прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
утихает. И неведомо было людям, что дело не в
богах, а в содержащихся веществах в коре именно
этого дерева.
О каком дереве идет речь?
614840:760-57*13+204476:68
809
89
751
741
3007
307
37
3748
68
168
3075
8009
71
И
Е
Б
С
А
Р
З
Т
Н
П
О
Л
Ь
8
В старину корой этого дерева «заговаривали» зубы
и лихорадку. Вырежут из коры треугольник, чтобы
отдать дань Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и
трут десны, читая молитву. А потом треугольник
прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
утихает. И неведомо было людям, что дело не в
богах, а в содержащихся веществах в коре именно
этого дерева.
О каком дереве идет речь?
614840:760-57*13+204476:68
809
89
751
741
3007
307
37
3748
68
168
3075
8009
71
И
Е
Б
С
А
Р
З
Т
Н
П
О
Л
Ь
Ответ: ОСИНА
Высоким развивающим потенциалом обладают
провоцирующие задачи.
Они способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления
– критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, ее
разносторонней оценке, повышают познавательную активности
школьников.
Можно выделить следующие разновидности задач провоцирующего
характера:
Задачи, условия которых в той или иной форме навязывают неверный ответ.
Задачи, условия которых тем или иным способом подсказывают неверный путь
решения.
Задачи,
вынуждающие придумывать, составлять, строить и т. п. такие
математические объекты, которые при заданных условиях не могут иметь места.
Задачи, вводящие в заблуждение из-за неоднозначности
трактовки терминов,
словесных оборотов, буквенных или числовых выражений.
Рассмотрим примеры.
1.
Сколько граней имеет новый шестигранный карандаш ?
Навязывается ответ: "6 граней", но он неверный, так как помимо 6 боковых граней у
нового карандаша есть еще 2 торцевые грани. Правильный ответ: «8 граней»
2.
Сколько цифр потребуется, чтобы записать двенадцатизначное число?
Навязывается ответ: "12 цифр", но это не так, поскольку десятичная система
счисления обходится всего лишь десятью цифрами. Правильный ответ:
"Двенадцатизначное число можно записать с помощью одной, двух, трех, четырех,
пяти, шести, семи, восьми, девяти, десяти цифр".
3.
а)
б)
в)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Какое из следующих утверждений истинно ?
Четырехугольник, диагонали которого делятся точкой пересечения пополам и
взаимно перпендикулярны, является прямоугольником.
Четырехугольник, диагонали которого делятся точкой пересечения пополам и
равны, является ромбом.
Четырехугольник, диагонали которого взаимно перпендикулярны и равны, является
квадратом.
Чаще всего учащиеся выбирают утверждение в), хотя все утверждения ложны.
Правильный ответ: "Никакое".
Какое простое число следует за числом 200?
Напрашивается ответ: 201, ведь это число следующее — за числом 200. Но этот
ответ неверен, так как число 201 — составное. На самом деле искомое число 211.
Что больше, число а или число 2а?
Обычно учащиеся отвечают: "2а", ведь, чтобы получить 2а, нужно а умножить на 2.
Но при отрицательных значениях а справедливо обратное неравенство.
Правильный ответ: "Неизвестно".
Функция у = k/х является возрастающей или убывающей на каждом из
промежутков
(- ; 0) и (0; + )?
Напрашивается ответ: "убывающей". Он неверен, так как при отрицательных
значениях к функция возрастает и на промежутке (- ; 0), и на промежутке
(0; + ). Правильный ответ: "Не определено".
Сколько натуральных делителей у числа 2 • 3?[Четыре.]
Что больше sina или sin2a? [Heопределено.]
Что легче: пуд пуха или пуд железа? [Равны.]
Одно яйцо сварится вкрутую в кипящей воде за 5 мин. За сколько минут сварятся 2
яйца? [За 5 мин.]
Сколько получится десятков, если два десятка умножить на три десятка? [60
десятков.]
Сколько натуральных чисел заключено между 300 и 700? [399.]
Повторение любой темы полезно завершать уроком, в котором
основное внимание уделяется приобщению школьников к
творческой деятельности.
Конечно, решение любой задачи — это прежде всего творчество, и
кажется, что чем сложней задача, тем больше умственных усилий
она требует и тем лучше служит развитию учащихся. Но это
расхожее мнение опровергается учительской практикой. Учителя
знают, что урок нельзя строить на одних только сложных заданиях,
которые оказываются обычно непосильными для доброй половины
класса. Настоящее обучение, вовлекающее в творческую работу
весь класс, проходит именно на легком материале. Но этот
материал должен быть подан разнообразно не столько в
математическом, сколько в методическом плане. Под методическим
разнообразием имеется в виду следующее: формулировка задачи
должна содержать конфликт, который виден учащемуся сразу, без
обращения к математической стороне вопроса.
К задачам такого рода часто относят следующие:
задачи, где предлагаются ошибочные рассуждения или нереальные
конфигурации и требуется найти ошибку и исправить ее;
задачи, в которых по предлагаемым данным нужно отыскать все, что
возможно (т.е. учащиеся вынуждены сами формулировать цели своей
работы);
задачи, нацеленные на перестраивание условия путем отказа от
избыточной информации.
Применение задач указанных видов при повторении тем
«Четырехугольники» и «Теорема
Пифагора».
Задача 1. Найдите ошибки на рис. 1, а—г. В
Рис. 1
Рассмотрев рис. 1, учащиеся установят, что треугольники ВОС и DOC равны
и, значит, угол DCO составляет 70°, а тогда угол COD равен 80°, что противоречит
перпендикулярности диагоналей ромба. Но можно рассудить иначе: применение
свойств диагоналей ромба противоречит теореме о сумме углов треугольника.
На рис. 1, г ошибочно показаны неравными смежные стороны квадрата и
неправильно указана его диагональ. Это один из самых трудных случаев,
поскольку здесь скрыты сразу две трудности, и одна из них графического плана.
В предыдущих заданиях ребята встречались с ошибками лишь метрического
характера: или с неправильно измеренными углами параллелограмма (рис. 1, б),
или с ошибочно подсчитанным периметром (рис. 1, в).
Применение задач указанных видов при повторении тем
Задача 2. Определите вид треугольников на рис. 2, а, б. Узнайте о них
все, что возможно.
Прежде всего учащиеся должны понять, что на рис. 2, а дан
равносторонний треугольник, имеющий три угла по 60°. Отсюда остается
сделать простейшие логические шаги до нахождения длины отрезка АС,
а затем периметра треугольника ABC. По рис. 2, б ребята вычислят
второй острый угол, гипотенузу, второй катет, а затем смогут найти
периметр и площадь данного треугольника.
Как видим, задания нетрудные. Но все дело в том, что этих заданий
учащимся никто непосредственно не предлагает. Они сами ставят перед
собою маленькие цели, продвигаясь в том порядке, какой им кажется
наиболее разумным. Вот так и оттачивается то, что в дальнейшем
сложится в умение находить верный путь решения.
Известно, что эффективно такое обучение, которое в единстве с
воспитанием и наряду с изложением учебного материала
обеспечивает активизацию мыслительной деятельности всех
учащихся и сознательное овладение ими системой научных знаний,
побуждает у них потребность в этих знаниях и вызывает интерес к
предмету, соответствует развитию способностей каждого учащегося,
прививает умения и навыки применять полученные знания на
практике и самостоятельно приобретать их.
Эффективному обучению математике во многом
способствует решение задач с практическим
содержанием (задачи прикладного характера).
Потребность в использовании практических материалов при обучении
школьников математике определяется тем, что возникновение,
формирование и развитие математических понятий имеют своим
источником чисто человеческие ощущения и восприятия, а также и
тем, что в познавательной деятельности учащегося имеет место
тесная связь логических процессов мышления и чувственных
восприятии. Поэтому обращение к примерам из жизни, окружающей
обстановки и т. п. облегчает учителю возможность организовать
целесообразную учебную деятельность учащихся.
Прикладные задачи представлены в ходе проведения деловой игры.
Деловая игра «Проценты в современной жизни»
Цели игры: ориентировать учащихся на прикладное применение математических
знаний в профессиональной деятельности; в неформальной обстановке произвести
диагностику качества знаний учащихся по данной теме.
Учебно-воспитательные задачи:
1.
Создать условия, в которых учащиеся могут испытать себя как будущего
профессионала, проявить свои деловые качества: умение «презентовать» себя
на рынке труда, умение руководить коллективом, инициативность, выносливость,
смелость
2.
Способствовать развитию умений применить свои знания в нестандартных
ситуациях, развитию творческих и коммуникативных способностей учащихся.
3.
Стимулировать интерес к предмету, развивать чувство солидарности и здорового
соперничества.
Форма проведения: урок - деловая игра.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
Вступительное слово ведущего (2 мин).
Выполнение предложенных заданий (10 мин).
Проверка заданий и подготовка презентации команд (10 мин).
Просмотр презентации каждой команды (20 мин, по 4 мин на команду).
Подведение итогов (3 мин).
Подготовка:
Игра проводится на занятии (45 минут) как урок повторения темы «Проценты». В игре
принимает участие 20 человек: 5 групп по 4 человека. Каждая группа заранее
выбирает себе тему для процентных вычислений: «Распродажа», «Тарифы»,
«Штрафы», «Банковские операции», «Голосование». Роли всех участников
распределяются до игры и объясняются правила.
В процессе обучения полезно приобщить учащихся к
эвристическим поискам, конструированию
элементарных моделей, учить догадке умению
строить правдоподобные заключения по интуиции и
аналогии, а также завершать исследование
дедуктивными доказательствами. Такой подход
наиболее соответствует теории познания, развивает
мыслительную деятельность учащихся, пробуждает
интерес к исследуемой проблеме. Ясно, что при этом
во имя развития интереса можно допустить
некоторое ослабление строгости доказательства
математических фактов.
Представляется возможным формулировать систему
вопросов, в процессе ответов на которые
формируется то или иное понятие с помощью его
упрощенной модели. Ответы на некоторые из этих
вопросов учащиеся могут получить в стенах школы, а
на более сложные — при продолжении ими
математического или технического образования.
вывод
Учитель, используя разнообразные технологии
обучения,
систематически
целенаправленно
развивает у детей подвижность и гибкость
мышления, настойчиво стимулирует процессы
переключения, поисковую активность; учит детей
рассуждать, гибко подходить к проблемам, не
зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить
новые оригинальные подходы, получать изящные
результаты, красивые решения, чтобы осуществить
удовольствие от учения.
Спасибо за внимание!
Желаю всем
успехов в
самообразовании
!
Документ
Категория
Презентации по математике
Просмотров
12
Размер файла
2 954 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа