close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
1
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3 ЗАНЯТИЕ: ФУНКЦИОНАЛ
И РОЛЬ ПЕДАГОГА
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
АСМОЛОВА ЕКАТЕРИНА
Организация проектной работы с учащимися
предъявляет и особые требования к педагогу:
положительное отношение к ребенку;
проявление уважения к личности и поддержание
чувства собственного достоинства в каждом;
признание права личности быть непохожей на других;
предоставление права на свободу выбора;
оценка не личности ребенка, а его деятельности,
поступков;
учет индивидуально-психологических особенностей
детей;
мотивация и при необходимости разносторонняя
поддержка деятельности ребенка;
отслеживание изменений в отношениях внутри
рабочей группы и отношения к выполняемой работе.
правило трёх "Н" - нет ничего невозможного*
* На невозможное просто требуется больше времени
3
Роль педагога
Не столько преподавать, сколько
создать условия для проявления у
детей интереса к познавательной
деятельности, самообразованию и
применению полученных знаний
на практике.
Учитель перестает быть
"предметником", а становится педагогом широкого профиля.
Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем
культуры и некоторыми творческими способностями.
Список ролей, которые предстоит "прожить"
педагогу по ходу реализации проекта:
Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на
достижение цели
Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких
(не во всех!) областях
Консультант, помогающий организовать работу
Руководитель, помогающий планировать работу по времени
"Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки
и недочеты работы
Координатор группового процесса
Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
"Будущее - в руках школьного учителя"
Виктор Гюго
Учитель - руководитель проекта должен:
владеть исследовательским поисковым методом,
уметь организовывать самостоятельную деятельность
учащихся;
уметь организовывать и проводить дискуссию, не
навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников
своим авторитетом;
устанавливать и поддерживать в группах работающих
над проектом деловой эмоциональный настрой,
направляя учащихся на путь решения поставленной
проблемы;
уметь интегрировать знания из различных областей
для решения проблематики проекта.
Классификация проектов
(по предметно-содержательной области)
7
Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного
предмета (учебной дисциплины), обычно вполне укладывается в
классно-урочную систему.
Межпредметный проект – проект, предполагающий
использование знаний по двум и более предметам. Чаще
используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект – проект, который выполняется на
стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов.
Используется в качестве дополнения к учебной деятельности,
носит характер исследования.
Последние два призваны создать у школьника целостное
представление об окружающем мире,
т. е. сформировать мировоззрение
Классификация проектов
(по Коллингсу)
8
Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью
которых является участие в групповой деятельности, как то:
различные игры, народные танцы, театральные постановки,
разного рода развлечения и т.д.
Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем,
связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети
имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой
разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной
(песня), художественной (картина), музыкальной (игра на
рояле) и т.д.
Конструктивные проекты - нацеленные на создание
конкретного, полезного продукта.
Классификация проектов
(по доминирующей деятельности учащихся)
9
Практико-ориентированный проект - нацелен на решение
социальных задач, отражающих интересы участников проекта или
внешнего заказчика.
Исследовательский проект - по структуре
напоминает научное исследование.
Информационный проект - направлен на сбор
информации о каком либо объекте или явлении
с целью анализа, обобщения и представления
информации для аудитории.
Творческий проект - предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к его
выполнению и презентации результатов.
Сюжетно-ролевой проект - Разработка и
реализация такого проекта наиболее сложна. В нем участники берут
на себя роли литературных или исторических персонажей.
Классификация проектов
(По характеру контактов)
10
внутриклассными;
внутришкольными;
региональными (в пределах одной страны);
международными.
Последние два типа проектов являются
телекоммуникационными, поскольку требуют
координации деятельности участников, их
взаимодействия в сети Интернет и, следовательно,
задействования средств современных компьютерных
технологий.
Персональные или групповые проекты
11
Единой точки зрения на то, как
должна быть организована работа
над проектом – индивидуально или
в группе, не существует. Система
«Международный бакалавриат»
допускает только персональные
проекты. Напротив, одна из
крупнейших современных
исследователей учебных проектов
Е.С. Полат (г. Москва), считает,
что метод проектов эффективен лишь в сочетании с
«технологией работы в группах сотрудничества».
Персональные или групповые проекты
12
Преимущества персональных проектов Преимущества групповых проектов
• план работы над проектом может
быть выстроен и отслежен с
максимальной точностью;
• у учащегося формируется чувство
ответственности, поскольку выполнение
проекта зависит только от него;
• учащийся приобретает опыт на всех
без исключения этапах выполнения
проекта - от рождения замысла до
итоговой рефлексии;
• формирование у учащегося
важнейших общеучебных умений и
навыков (исследовательских,
презентационных, оценочных)
оказывается вполне управляемым
процессом
• в проектной группе формируются навыки
сотрудничества;
• проект может быть выполнен наиболее
глубоко и разносторонне;
• на каждом этапе работы над проектом, как
правило, есть свой ситуативный лидер: лидергенератор идей, лидер-исследователь, лидероформитель продукта, лидер-режиссер
презентации; каждый учащийся, в зависимости
от своих сильных сторон, активно включается в
работу на определенном этапе;
• в рамках проектной группы могут быть
образованы подгруппы, предлагающие
различные пути решения проблемы, идеи,
гипотезы, точки зрения; элемент соревнования
между ними, как правило, повышает
мотивацию участников и положительно влияет
на качество выполнения проекта.
Классификация проектов
по продолжительности
13
Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока.
Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации
деятельности участников проектных групп. Основная работа по
сбору информации, изготовлению продукта и подготовке
презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной
недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и
целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно
сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в
группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до
презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
Практико-ориентированный проект
14
Практико-ориентированный проект позволяет обогатить его
участников знаниями, удовлетворяющими жизненные
потребности учащихся и раскрывающими социальную и
мировоззренческую функции образования. Такие проекты
представляют большие возможности для развития у учащихся
устойчивого познавательного интереса.
Практико-ориентированный проект предполагает отношение к
учащемуся как к собеседнику, партнеру, имеющему право на
принятие собственного решения.
Чаще всего применяется в таких предметных областях, как:
творчество (музыка, танцы, рисование), природоведение,
естествознание, химия, физика, науки о материалах, биология,
труд, инжиниринг, информатика и программирование и др.
Практико-ориентированный проект
15
Реализация практико-ориентированного проекта предполагает
использование новых технологий.
Учебный материал для практико-ориентированного проекта
можно структурировать в виде следующих блоков:
мотивационный, синектический (в общем случае синектический
метод проектирования опирается на тот факт, что умственная
деятельность более продуктивна в новой или незнакомой
человеку обстановке), внедренческий, алгоритмический обязательная часть; вариативные блоки: бинарный,
моделирования, преемственности. Часть материала можно
подать в виде образов, аналогий, сказок, ассоциаций. Таким
образом, практико-ориентированного проект по учебноинформационному содержанию становится индивидуальноориентированным.
Практико-ориентированный проект
16
Новые технологии, практическое применение современного
оборудования и подача учебного материала в практикоориентированном проекте позволяет поднять личностный
интерес учащихся к области исследования, предмету, проблеме
в основе проекта, сделать обучение мотивированным.
Практико-ориентированное обучение выводит учащегося на
комплексное восприятие естественно-научных и технических
дисциплин и формирует у него одновременно и перцептивный
образ «присутствия» той или иной науки в жизни человека (по
наблюдениям, ощущениям, чувствам) и когнитивный (словесноинформационный) и практический (с функциональным
применением).
Практико-ориентированный проект
17
Под образовательной эффективностью практикоориентированного проекта понимается максимальновозможный
развивающий учебно-воспитательный результат, обеспечивающий
устойчивый познавательный интерес, повышение уровня
обученности, сформированность на определенном уровне
потребительской культуры.
Актуальность применения практико-ориентированных проектов в
обучении: позволяет учащимся овладеть системой жизненно
важных, практически востребованных знаний и умений, развивает
их творческих способностей, формирует у них экологическое
сознание, понимание социальной ответственности, закладывает
основы социальной и профессиональной мобильности на основе
сбалансированных отношений личности и среды; формирует
соответствующие проблемам проекта компетенции.
18
Исследовательский проект
19
это форма инновационного проекта. Под исследовательским
проектом подразумевается выполнение исследований и
разработок, для решения актуальных теоретических и практических
задач, имеющих социально-культурное, народно-хозяйственное,
политическое значение. В исследовательских проектах
предлагаются научно обоснованные технические, экономические
или технологические решения.
Осуществление приоритетных направлений исследований и
разработок происходит в качестве масштабных межотраслевых
проектов по созданию, освоению и распространению технологий.
Эти технологии способствуют значительным изменениям в
технологическом базисе экономики, научно-техническому
обеспечению социальных программ, международного
сотрудничества, а также развитию фундаментальных исследований.
Исследовательский проект
20
В отношении школьников, основной целью данного проектного
метода является развитие свободной творческой личности ребенка,
которое
определяется
задачами
развития
и
задачами
исследовательской деятельности детей.
Задачи школьной исследовательской деятельности:
формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблем с
помощью взрослого и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов и
различного специализированного оборудования;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской
деятельности.
Сущность исследовательской деятельности
21
Учебные исследования, проводимые школьниками в
рамках учебных проектов, могут нести объективное новое
знание прикладного характера. Одна из важных задач
общеобразовательной школы состоит в том, чтобы
сформировать у учащихся умения, позволяющие им
активно включаться в творческую, исследовательскую
деятельность на базе школы, учреждений
дополнительного образования или STEM-центров,
призванных расширить фундаментальную и научноисследовательскую составляющую в общем образовании
естественнонаучного профиля, улучшить условия научноисследовательской деятельности школьников.
STEM-центры (Science, Technology,
Engineering, Mathematics)
22
Задачи научно-исследовательской проектной деятельности, выполняемой на
базе STEM-центров:
формирование системы по поддержке, стимулированию и управлению
научными исследованиями одарённых детей;
мотивация обучающихся старших классов к продолжению образования в
научно-технической сфере, их привлечение в науку;
популяризация научно-исследовательской деятельности;
проектно-ориентированное обучение школьников под руководством молодых
учёных;
консультационно-методическая поддержка школьных научных исследований.
Проект направлен на организацию практических исследований, использующих
инновационные методики обучения, через партнёрство вузов и других научных
организаций с общеобразовательными учреждениями г. Москвы и Московской
области, а также ведущими высокотехнологическими компаниями.
Организаторами проекта выступают корпорация Intel в России, АФК «Система», МГУ
имени М.В. Ломоносова, под эгидой Всероссийского Фестиваля науки и программы
«Лифт в будущее». Проект осуществляется при поддержке Департамента науки,
промышленной политики и предпринимательства города Москвы.
VIII Интеллектуальный форум - олимпиада
"Нанотехнологии - прорыв в будущее"
23
Всероссийский интеллектуальный форум - олимпиада (VIII Всероссийская
Интернет – олимпиада по нанотехнологиям) продолжает традиции
интернет-олимпиады, проводимой с 2006 года. Целью данного форума–
олимпиады является развитие междисциплинарных естественно-научных
подходов в образовании, науке и технике.
Учебно-методическое обеспечение Олимпиады осуществляется Научнообразовательным Центром МГУ по нанотехнологиям, Факультетом наук о
материалах, химическим, физическим, биологическим, механикоматематическим факультетами МГУ, а также представителями ряда
ведущих вузов и организаций РАН, приглашенных в состав методической
комиссии и жюри Олимпиады. Наблюдательный совет Олимпиады
включает крупнейших российских представителей науки
и бизнеса, занимающихся развитием нанотехнологий.
Олимпиада проводится в тесном сотрудничестве со
Школьной Лигой РОСНАНО.
VIII Интеллектуальный форум - олимпиада
"Нанотехнологии - прорыв в будущее"
24
В форуме-олимпиаде могут принять участие школьники 7 - 11
классов, студенты, аспиранты, молодые ученые, учителя,
преподаватели, энтузиасты развития нанотехнологий из
Российской Федерации, стран СНГ и зарубежных государств. Для
получения статуса участника необходимо предоставить
необходимый минимум подлинной персональной информации
при регистрации. Участникам всех предыдущих олимпиад
необходимо перерегистрироваться по упрощенной схеме и
дополнить (скорректировать) данные своей анкеты.
Участие в Олимпиаде на всех стадиях бесплатное. ЗАДАЧИ в виде
файлов для скачивания приведены ЗДЕСЬ.
Расписание и туры олимпиады даны на
СТРАНИЦЕ ОЛИМПИАДЫ.
VIII Интеллектуальный форум - олимпиада
"Нанотехнологии - прорыв в будущее"
25
В рамках Интеллектуального форума-олимпиады будут организованы конкурсы,
которые позволят любому участнику в максимальной степени проявить свои
силы, знания, опыт и творческие способности.
Для школьников будет организован прием и экспертиза проектных работ.
VIII Интернет–олимпиада внесена в проект перечня РСОШ олимпиад
школьников по комплексу предметов "химия", "физика", "математика",
"биология" (номер 2 в перечне), что дает абитуриентам из Российской
Федерации и ряда стран СНГ возможность поступления в вузы Российской
Федерации на льготных условиях.
Для студентов, аспирантов и молодых ученых будет проведен конкурс научноисследовательских работ. На очном туре форума-олимпиады пройдет школаконференция участников с мастер-классами по работе с современным
синтетическим и аналитическим оборудованием, экспертизой проектных и
творческих работ, обсуждением вопросов современного естественно-научного
образования. Все победители и призеры Олимпиады получат официальные
дипломы, ценные призы и подарки.
VIII Интеллектуальный форум - олимпиада
"Нанотехнологии - прорыв в будущее"
26
Партнеры олимпиады: Intel Corporation, Лифт в будущее, НТ-МДТ, ИМЕТ РАН,
Фестиваль науки, Федеральный Интернет-портал "Нанотехнологии и
наноматериалы", Нанотехнологическое общество России, Nanonewsnet, НТИНФОРМ, "Планета образования" и другие общественные организации,
компании и средства массовой информации. Олимпиада проводится под
эгидой Российского Совета Олимпиад школьников.
Приглашаем всех участников на регистрацию и желаем всем новых
достижений.
Источники и литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 1998.
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся». – Самара, 2003.
Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад.
образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы,
№ 6, 1995
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
Иванов Г.И. Формулы творчества, или Как научится изобретать. "Просвещение", 1994 г.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001.
144 с.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование,
№ 7, 2000, с 151-157
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей
и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. – Ярославль:
Академия развития, 2008.
Интернет-ресурсы по проблемам проектной
и исследовательской деятельности
28
http://www.nanometer.ru/2011/11/20/13218032805856.html - ресурсная поддержка проектной
деятельности школьников МГУ им. Ломоносова. МИНИКУРСЫ, КАТАЛОГ ТЕМ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ (и примеры
проектных работ), РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ - средства совместной разработки проектов.
http://stemcentre.ru/ru - сеть научных проектных лабораторий для старшеклассников
http://schools.keldysh.ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной
поддержки развития образования МИОО
www.researcher.ru — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научнотехнического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства
корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются
тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов
из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые
проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы.
www.1553.ru — сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской
экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе
учебно-исследовательской деятельности учащихся».
www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ
им. В. И. Вернадского. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем,
детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый
посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу.
www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные
материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.
www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций,
семинаров конкурсов и пр.
Благодарим за внимание!
29
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
18
Размер файла
2 781 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа