close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация к докладу Владимира Бацына

код для вставкиСкачать
Изменение представлений
профессиональной
общественности
о современных требованиях
к качеству образования
Забайкальский край, г. Чита
7 ноября 2013 года
Shock of theS Future, 1970
Alvin Toffler, 1928
Основная цель (миссия)
общего среднего образования
- способствовать становлению социально
ответственной, критически мыслящей
личности, члена гражданского общества,
человека, способного к адекватному
целеполаганию и выбору в условиях
стремительно изменяющегося социальнокультурного бытия, сознающего
образование как универсальную ценность
и готового к его продолжению в течение
всей жизни.
(Из концепции модернизации российского образования)
• Эти цели – чьи?
Кто субъект этой деятельности?
Если эти цели – ваши, то:
• есть ли у вас собственное представление
о результатах и эффектах собственной
деятельности и как оно возникло?
• Откуда вы знаете, что осуществляемые
вами пути адекватны этим целям?
• есть ли у вас ясная картина необходимых
изменений на школьном, муниципальном
и т.д. уровнях? Вы сфокусировались на
ключевых направлениях собственной
деятельности?
• (Притча о строителях)
Субъекты образования,
природа их интереса к образованию
и характер требований
к его качеству
• государство
• народ (как этнокультурно-историческая
общность)
• общество как нация
• различные социальные страты и сообщества
• система образования (уровни управления)
• образовательная организация
• семья учащегося (типологическое многообразие)
• личность учащегося
• образование как системообразующий фактор
развития местного социума; понятия
«социального заказа (Г(М)З)» и «миссии школы»
• понятие об образовательных результатах
и о системных (ведомственных) и внесистемных
(общесоциальных) эффектах образования
В каком контексте возникает
школьная
образовательная политика?
•
•
•
•
•
•
Федеральный уровень
Региональный уровень
Субрегиональный (муниципальный)
Институциональный
Семейный
Индивидуальный (персональный)
• Метагосударственные уровни:
глобальный, цивилизационный,
культурно-исторический…
Сквозные цели ФГОС
Инициативность
Уверенность в себе
Порядочность
Патриотичность
Готовность к жизни в высокотехнологичном обществе
Готовность к жизни в конкурентном обществе
Вовлеченность в исследовательские проекты
Вовлеченность в творческие занятия
Владение технологиями, которые пригодятся в будущем
Способность творчески мыслить и находить нестандартные решения
Способность изобретать
Способность понимать и осваивать новое
Способность выражать собственные мысли
Способность самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их
Способность умело реагировать на разные жизненные ситуации
Способность формулировать интересы и сознавать возможности
Установка на продолжение образования в течение всей жизни
Укрепление своего здоровья
Становление субъекта
собственной деятельности
– Учись, мой сын! Науки сокращают
нам опыты быстротекущей
жизни!..
«Борис Годунов»
–Я не могу позволить, чтобы школа
помешала мне получить
образование!
Гекльберри Финн
Компетентность:
когнитивная, мотивационная,
волевая и социальная
способность/готовность
успешно
(результативно, эффективно
и ответственно)
действовать в различных
(нестандартных) ситуациях
Наша компетентность – это наш опыт,
ставший нашей собственной
культурной нормой
ООП ОУ: глава 2, статья 12
• 1. Образовательные программы определяют
содержание образования. Содержание
образования должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности
в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными
ценностями
Не общий минимум,
а индивидуальный максимум
ОП ОУ как основа ОКО
• Универсальные компетентности – те,
которые работают на «само-»
• осмысление в этом дискурсе
роли учебных предметов
и опыта социализации
• моя ценность –
в моей уникальности,
моя уникальность – в «наборе»
моих качеств и компетентностей
Растущий спрос на креативный класс
Index
128
124
120
116
112
Востребованные и невостребованные
навыки
(источник: OECD)
Спрос на нерутинные
(креативные) навыки
растет, а сегодняшнее
образование не
способно выпускать
«креативных людей»
108
104
Школы «убивают» креативность
100
96
92
88
84
0
* Понятие «креативный класс» было введено социологом и экономистом Ричардом Флоридой,
определившим его как ключевую движущую силу экономического развития городов
постиндустриальной эпохи
Образование и культура
• Культура есть система отношений
человека к природе, обществу
и самому себе
• «Знать», чтобы «относиться»
• «Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет,
Пусть будет добрым ум у вас,
А сердце умным будет».
С.Я.Маршак
• Scientia potentia est (?)
Культура мысли и языка (родного и иных) как способа
оформления и выражения своей позиции;
Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к
асоциальным и криминальным реалиям);
Культура труда (в т.ч. умственного) (организация
рабочего места, управление своим временем,
представление о качестве и эффективности
производимого продукта –
в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);
Культура освоения мира искусства (как особого языка
выражения чувств и мыслей; степень освоенности
пространства искусства; декламация, презентация
собственного культурного пространства и пр.);
Культура тела (физическая культура, танец, drama –
в
европейском смысле слова);
• Культура синтетических детских деятельностей
(хобби, театр, газета, подготовка и проведение
экскурсий, написание сценария и создание
видеофильма – например , учебно-познавательного;
изобретательство, конструирование и дизайн –
в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая,
природно-защитная деятельность и пр.)
• Культура успешности в публичной
соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)
• Культура социальной практики (волонтерство,
участие в социально-политических акциях,
смена социальных ролей и т.д.; социальное
проектирование, социальные исследования)
• Культура публичного поведения в различных
(типовых и экстремальных) ситуациях
Синтетическая культура обретения и развития
своего «Я»:
-социально-культурные пробы в максимально
разнообразных видах деятельности;
- развитие критического мышления;
- проблематизация своего отношения
к религии(ям), этическим нормам,
разнообразным этническим и иным культурным
и контркультурным системам, осознание
полноты и направленности культурной
экспансии своей личности и т.д.;
- критическое осознание собственных пределов;
- представление о собственном культурном
пространстве и забота о его обустройстве;
«Частные культуры»: культура чтения; культура
устной и письменной речи; культура одежды;
Культура стилистики предъявления самого себя
в различных обстоятельствах (в частном
общении, в публичном выступлении и т.д.).
Связь ресурса и результата
в образовании
• Нет абсолютно объективных критериев
оценки, но большая сумма субъективных
дает приемлемо объективированные
• Не формировать показатели a priori, а
увеличить число stakeholders (лиц,
принимающих решения)
• Какой ресурс нужен для достижения
«заказанного» результата?
Образовательная программа ОУ
как программа общей деятельности
Слайд 1 уровень рамочных /«политических»/ задач:
• миссия, стратегическая перспектива,
мобилизация возможностей;
• организация специальных сред
и пространств для социализации
(в том числе в «открытом социуме»)
• превращение школы в средство
социально-культурного развития
«вмещающего пространства»
(УС, родители, педагогически активная общественность;
публичный годовой отчет ОУ, школьный сайт как «место
встречи» и др.)
Образовательная программа ОУ
как программа общей деятельности
Слайд 2 Уровень «внутренних» задач:
• Уклад школы: каждый ученик как
центральная фигура в пространстве
внутришкольных «силовых полей»
и отношений
• Учителя и ученики в общей системе
учебно-предметных и социальнопедагогических координат
(социально-культурная рефлексия
хода, результатов и эффектов
образовательного процесса)
«Шаг за горизонт»
• Складывание неформального референтного
(экспертного) родительского сообщества на
основе тщательного обсуждения пространства
социализации и аккультурации детей, а также
наличного и желательного для этих целей
ресурса;
• Параллельно – начало строительства
интегрированного детско-родительскоучительского (не только начальных классов)
сообщества, объединенного общими целями
и интересами; структуризация этого сообщества
по задачам и направлениям
Становление школьного
образовательного сообщества
•
•
•
•
•
•
•
•
УС и ООП ОУ
УС и электронный паспорт ОУ
УС и публичный доклад ОУ
УС и сайт ОУ
УС и электронная газета ОУ
УС и партнерские связи ОУ в социуме
УС и «открытое образование» ОУ
УС и внешнее медийное пространство
• Предмет «образовательной экспертизы»:
социализация как качество образования
Зачем детям школа?
• Задача школы состоит в помощи
учащемуся в проектировании его
собственного образования, выработке
профессиональных и социальных
перспектив. В результате школа должна
превратиться в «центр управления
полётами»
ООП ОУ как проект
экспансии школы в социум
в поисках образовательного
аутсорсинга
•
•
•
•
Внешний ресурс школы
Школа как коллективный тьютор
Социум как партнер
Детские образовательные программы
«взрослых» организаций
Новое самоопределение школы
• Она - не отдельная, замкнутая на себя
единица, а ячейка образовательной сети,
открытая к иным образовательным практикам
и институтам. Школа должна
самоопределиться не только во властной
вертикали образовательной отрасли,
но и в пространстве разных
инфраструктур, ресурсов и источников
человеческого роста. Именно в таком
пространстве школа может найти
свое место в управлении социальными
процессами, придавая
им образовательный смысл.
Такова современная школа.
Особо драматичный момент:
диалог с «константами»
собственной
культурной традиции –
роль образования
в решении проблем
«цивилизационной
модернизации»
Различение понятий
«новация» и «инновация»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Частный
В рамках существующих теорий
Относительно легко вписывается
в существующие «нормы» понимания
и объяснения
Экспериментальный (апробирование
частных нововведений)
Ограниченный по масштабу и времени
Информирование субъектов практики,
передача «из рук в руки» локального
новшества
Апробация, внедрение как
управленческий ход (сверху или
по договорённости с администрацией)
Изменение отдельных элементов
в существующей системе
Инициатива в действиях,
рационализация, обновление методик,
изобретение новой методики
Усовершенствование прежней системы,
рационализация её функциональных
связей
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Системный
Выходит за рамки существующих
теорий
Может вызвать ситуацию
непонимания, разрыва и конфликта,
поскольку противоречит принятым
«нормам» науки и практики
Целенаправленный поиск
и стремление получить качественно
новый результат
Целостный, продолжительный
Проектирование новой системы
деятельности в данной практике
Проращивание, культивирование
(изнутри), организация условий
и пространства для соответствующей
деятельности
Полное обновление позиции
субъектов практики, преобразование
связей в системе и самой системы
Открытие новых направлений
деятельности, создание новых
технологий, обретение нового
качества результатов деятельности
Возможно рождение новой практики
или новой парадигмы исследований
и разработок
Новое институциональное ядро
образования
Неформальное образование 50% времени ученика
Семья
Сообщество
Медиа,
Интернет
Эксперты
Проекты
Увлечения
Стихийная «образовательная программа
улицы»
Среда /
Окружение
Ученик
Формальное образование -
Индивидуальная
траектория
Новое
ядро
15% времени
Школа
Колледж
Университет
Образовательное
учреждение
«Сознательная» образовательная программа
Базовые характеристики
новой модели образования
Фокус на индивидуальных образовательных
программах
Новое содержание образования:
Новое содержание образовательной
деятельности
картины мира, карты перспектив и навигаторы
Обучение на опыте: командное
проектирование (в т.ч. в мультикультурной
среде)
Игра-проект – ключевой формат
образовательного процесса
(ФГОС как реальный пример
такого проекта)
ФГОС как модель и механизм
инновационной проектной деятельности
Конструирование
инструментов и
знаний
Практичное
знание
Игровая имитация
реальной активности
Инструменты
для
деятельности
Имитация
Модератор
Разработка
образовательной
программы ОУ
Реальная ситуация и
реальная активность
Реализация ОП ОУ
Инструктор
Соотнесение
рамочных норм
с собствеными
задачами
роль
Реальный
проект
Проектирование
целесообразной
деятельности
Осуществление
деятельности и ревизия
ее результатов
Тютор
ФГОС: обучение на опыте
Старая модель управления:
приказ и инструкция
Делайте, что я говорю
Новая модель: командный проект
в собственной уникальной среде
Диалог
Практические
знания
Члены
команды
Проект
Инстанция
Исполнители
среды и пространства
)
Различение понятий
«новация» и «инновация»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Частный
В рамках существующих теорий
Относительно легко вписывается
в существующие «нормы» понимания
и объяснения
Экспериментальный (апробирование
частных нововведений)
Ограниченный по масштабу и времени
Информирование субъектов практики,
передача «из рук в руки» локального
новшества
Апробация, внедрение как
управленческий ход (сверху или
по договорённости с администрацией)
Изменение отдельных элементов
в существующей системе
Инициатива в действиях,
рационализация, обновление методик,
изобретение новой методики
Усовершенствование прежней системы,
рационализация её функциональных
связей
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Системный
Выходит за рамки существующих
теорий
Может вызвать ситуацию
непонимания, разрыва и конфликта,
поскольку противоречит принятым
«нормам» науки и практики
Целенаправленный поиск и
стремление получить новый
результат
Целостный, продолжительный
Проектирование новой системы
деятельности в данной практике
Проращивание, культивирование
(изнутри), организация условий
и пространства для соответствующей
деятельности
Полное обновление позиции
субъектов практики, преобразование
связей в системе и самой системы
Открытие новых направлений
деятельности, создание новых
технологий, обретение нового
качества результатов деятельности
Возможно рождение новой практики
или новой парадигмы исследований
и разработок
?!
Благодарю за внимание!
Документ
Категория
Презентации по социологии
Просмотров
3
Размер файла
4 392 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа