close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Портфолио

код для вставкиСкачать
ПОРТФОЛИО
как форма
организации
самостоятельной
работы студентов
Для размышления
• В соответствии с Государственным
образовательным стандартом (ГОС)
программа изучения каждой из
дисциплин, входящих в учебный план,
предусматривает, кроме обязательных
часов аудиторной работы, также и
определенные объемы
самостоятельной работы студента.
Повышение роли с/р предполагает:
• оптимизацию методов и средств обучения,
внедрение в учебный процесс новых
технологий обучения, позволяющих
студенту в удобное для него время осваивать
учебный материал;
• совершенствование методики проведения
научно-исследовательской работы студентов
• совершенствование системы текущего
и итогового контроля работы студентов,
введение балльно-рейтинговой системы
Меняется роль
преподавателя
• основная задача
преподавателя сводится не
к изложению готовых
знаний, а к организации
активной самостоятельной
деятельности студентов.
Требования к организации
с/р
1. Обеспечение правильного сочетания
объемной аудиторной и самостоятельной
работы.
2. Методически правильная организация
работы студента в аудитории и вне ее.
3. Обеспечить студента необходимыми
методическими материалами с целью
превращения процесса самостоятельной
работы в процесс творческий.
4. Контроль за ходом самостоятельной
работы и мер, поощряющих студента за ее
качественное выполнение.
Понимание с/р
• вид деятельности,
• метод обучения,
• форма организации
деятельности,
• средство обучения и т. д.
Самостоятельная
работа
• В дидактике самостоятельная работа
рассматривается:
• с одной стороны как форма обучения и вид
учебного труда, осуществляемый без
непосредственного вмешательства
преподавателя,
• а с другой – как средство вовлечения
студентов в самостоятельную познавательную
деятельность, средство формирования у них
методов ее организации.
Основная задача
самостоятельной деятельности
Формирование у студентов
рациональных способов:
• творческого освоения научной
информации,
• решения учебных задач,
• приобретения профессиональных
умений, навыков и компетенций.
Определение с/р
• Вид познавательной деятельности, в котором
предполагается определенный уровень
самостоятельности во всех структурных компонентах
деятельности по ее выполнению от постановки
проблемы до осуществления контроля,
самоконтроля и коррекции с диалектическим
переходом от выполнения простых видов работы к
более сложным, носящим поисковый характер, с
постоянной трансформацией руководящей роли
педагогического управления в сторону ее перехода в
формы ориентации и коррекции с передачей всех
функций самому студенту, но лишь по мере овладения
методикой самостоятельной работы [Г.М.Коджаспирова
1998].
Три компонента познавательной
самостоятельности
• Мотивационный. Мотив – это осознанное
побуждение, которое обуславливает
целенаправленную деятельность.
• Содержательно – операционный. Включает в
себя владение обучающимся системой
ведущих знаний и способов учения
• Волевой. Волевые процессы органически
связаны с деятельностью. Зачатки воли
заключены уже в потребностях, как исходных
побуждениях человека к действию
ПОРТФОЛИО
как форма организации
самостоятельной работы
— это коллекция самостоятельных работ
студентов за определенный период времени
(обычно за семестр или учебный год), которая
рассматривается:
• либо с точки зрения прогресса студента,
• либо с точки зрения соответствия учебной
программе и стандартам обучения.
Портфолио является формой
«аутентичного оценивания»
образовательных результатов
по продукту
•
•
•
•
созданному обучающимся в ходе:
учебной,
творческой,
социальной
и других видов деятельности
Понятие «аутентичное оценивание»
Во многом равнозначно:
• термину - «подлинная оценка»
• термину - «оценивание реальных
достижений учащихся»
Портфолио – как «коллекция»
работ и результатов обучающегося
Демонстрирует:
• усилия
• прогресс
• достижения студента
в различных областях
Портфолио – как способ
фиксирования, накопления и оценки
Демонстрирует:
индивидуальные достижения
студента
в определенный период его
обучения
Новая философия оценки
• определяет новые тенденции развития
оценочной деятельности преподавателя;
• прослеживается в образовательной
практике:
• увеличение доли и повышение значимости
качественных оценок;
• ориентация на личностные достижения
обучающихся;
• обучение обучающихся самооценке результатов
учебной деятельности;
• отказ от формализованной оценки работ творческого
характера
Портфолио как форма
аутентичного оценивания
выполняет несколько функций:
•
•
•
•
•
•
•
ДИАГНОСТИЧЕСКУЮ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
МОТИВАЦИОННУЮ
СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ
РАЗВИВАЮЩУЮ
РЕЙТИНГОВУЮ
РЕФЛЕКСИВНУЮ
Классификация портфолио
по характеру и структуре
материалов:
• ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ
ИЛИ РАБОЧЕЕ ПОРТФОЛИО
• ПОКАЗАТЕЛЬНОЕ ПОРТФОЛИО
• ПОРТФОЛИО ПРОЦЕССА
• ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО
Классификация портфолио
по целям учебной деятельности
• ПОРТФОЛИО ДНЕВНИК
ДОСТИЖЕНИЙ
• ПОРТФОЛИО ДНЕВНИК ОТЧЕТ
• ПОРТФОЛИО ДНЕВНИК
САМООЦЕНКА
Этапы технологии применения
портфолио в образовательном
процессе
Данная технология состоит
из 4 этапов:
1. Этап запуска портфолио
2. Этап создания портфолио.
3. Этап презентации портфолио.
4. Этап оценивания портфолио.
Этап запуска портфолио
•
состоит в совместном обсуждении
вопросов организации портфолио, а именно:
–
–
–
–
–
–
Каковы цели использования портфолио?
Из каких компонентов будет состоять портфолио?
Какие специфические моменты должны быть
отражены в портфолио?
Каким образом будет происходить процесс оценки
портфолио?
Как будет выглядеть портфолио?
Как будет происходить обсуждение портфолио?
Каковы цели
использования портфолио?
Цели использования портфолио:
•
•
•
•
•
•
— Будет ли портфолио сопровождать
обучающегося в течение всего обучения (из курса в
курс)?
— Будут ли какие-то элементы портфолио
«переходить» вместе с обучающимся из курса в
курс?
— Будут ли портфолио оставаться у обучающихся
после их составления?
— Будут ли эти портфолио связаны только с одной
предметной областью?
— Будут ли портфолио использоваться для какойлибо аттестации?
— Будут ли портфолио использоваться в качестве
рефлексии обучающимися своего развития?
Цели использования портфолио
(продолжение)
•
— Будут ли портфолио использоваться для
самооценки?
•
— Будут ли портфолио использоваться в процессе
общения с родителями обучающихся или другими
организациями (работодателями)?
•
— Будут ли оцениваться отдельные компоненты
портфолио до окончания работы над ним?
•
— Будет ли общая оценка портфолио состоять из
оценок входящих в него частей?
Что будет входить в портфолио?
• Постановка и
обоснование целей
будущего обучения.
• Схемы индивидуальных и
групповых проектов.
• Домашние работы.
• Результаты
контрольных работ,
тестов, проверочных
заданий.
• Самооценка.
Что будет входить в портфолио?
(продолжение)
•
•
•
•
•
•
•
•
Результаты групповой работы (черновики,
схемы).
Процесс решения учебных задач.
«Рефлексивные журналы».
Проекты.
Письменные работы.
Краткие заметки, связанные с ходом
выполнения письменных работ.
Аудиокассеты с записями речей, вопросов,
диспутов, песен обучающихся.
.
Что будет входить в портфолио?
(продолжение)
•
•
•
•
•
•
•
•
«График-органайзеры» (схемы, рисунки,
таблицы, графики, диаграммы,
гистограммы.).
Вопросы, возникающие у студента в процессе
работы
Записи в «бортовом журнале».
Компьютерные программы.
Описание лабораторных экспериментов.
Образцы изобразительного творчества.
Видеофрагменты.
Достижения и успехи (Грамоты, гранты,
знаки отличий и т.п. )
Каким образом будет происходить
процесс оценки портфолио?
•
•
•
•
•
— Работа обучающихся оценивается в русле курса,
поэтому окончательный вариант портфолио не
оценивается.
— Портфолио оценивается целиком на основании
критериев, сформулированных преподавателем и
студентами (защита портфолио).
— Каждая составная часть портфолио оценивается
отдельно, на основании критериев, сформулированных
заранее.
— Некоторые части портфолио объединяются и студент
их предъявляет преподавателям, обучающим его в
следующем учебном году (семестре).
— Портфолио, заверенный администрацией,
используется студентом во время поступления на
работу.
Как будет выглядеть портфолио?
•
— Наличие творчески оформленной обложки,
отражающей личность и интересы студента.
•
— Наличие четко сформулированного
оглавления (с номерами страниц и т.д.).
— Соответствие содержания оглавлению.
— Письменное введение в каждую главу,
входящую в портфолио (студент объясняет,
почему он решил работать над этой темой и
описывает свои мысли и чувства в этой связи).
— Самооценка портфолио самим обучающимся.
•
•
•
Какие разделы может содержать
портфолио ?
1. Резюме – представление себя.
2. »Я концепция» саморазвития - здесь полезно
поразмышлять и ответить на следующие вопросы: каковы приоритетные цели моей жизни, цели обучения в
данном ОУ, чего я хочу достичь и т.п.?
3. Самостоятельные работы:
- текущие контрольные и зачетные работы;
- эссе на разные темы ;
- кейсы и их решение;
- проекты разработанных студентами учебных
программ,модулей, конкретных дел ;
- материалы собственного микроисследования по 1-2
актуальным проблемам и др.
Какие разделы может содержать
портфолио ?
•
4.Это интересно-проблемные вопросы,
тезисы и высказывания, затрагивающие
актуальные проблемы теории и практики
конкретной науки.
• 5. «Цикада цитат» - высказывания великих
людей о научных проблемах, педагогической
деятельности, педагогике, образовании,
обучении, воспитании.
• 6. Голоса- авторские статьи (их фрагменты)
из журналов, газет и книг по актуальным
проблемам науки и практики.
Какие разделы может содержать
портфолио ?
•
•
•
•
•
•
•
7. Полезные советы - собираются те советы,
которые могут пригодиться в жизни, в
профессиональной деятельности, в семейном
воспитании.
8. Свод этических правил на основе принципа «Не
навреди»..
9. Библиография – перечень прочитанного с краткой
аннотацией (резюме)каждого.
10. Словарь, глоссарий.
11.Самооценка портфолио самим студентом.
12. «Отзыв о портфолио». ( автора отзыва выбирает
сам студент).
13. Что еще………………………………..
Как составить умственную карту?
Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем?
Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех
направлениях.
Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему?
Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он
будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание
Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует
творческое мышление.
Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините
ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.
Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг
гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в
природе.
Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое
отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив
творческих мыслей.
Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что
изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые
творческие ассоциации
Нетрадиционные
технологии и приемы
организации
самостоятельной работы
студентов
«Бортовой журнал»
1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать
с «бортовым журналом»;
2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей
аудитории;
3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые
журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);
4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание
своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых
случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (58 минут);
5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей
аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на
общие вопросы, обсуждает со студентами связь
информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10
минут);
6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл
повторяется. В заключении учащиеся выполняют задания
«бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.
Схема заполнения журнала
Имя_____________________________________Тема_____________
_________________________
Дата______________________________________Время
работы_____________________________
Ключевые
сообщения
понятия
Рисунок или схема
• Связи, которые я смогу установить:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• Оставшиеся вопросы:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
«Двойные (двухчастные)
дневники»
Фиксация: какая часть Комментарий:
что
текста
произвела заставило меня записать
наибольшее впечатление? именно
эту
цитату?
Какие мысли она у меня
вызвала? Какой вопрос
возник в связи с ней?
Стратегия «Трехчастные
дневники»
(Автор Черил Форбс)
РАЗДЕЛ I
Фиксация идей или цитат: Комментарий: что заставило
что произвело наибольшее меня обратить внимание на
впечатление?
эту идею или записать
именно эту цитату? Какие
мысли это вызвало? Какой
вопрос возник в связи с этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю
Фокусированное составление списка
основных проблем, связанных с темой
лекции или текста
I вариант:
• на доске пишется название темы,
• устанавливается временной лимит (1-2
минуты)
• лимит на количество пунктов (проблем),
которые студенты должны написать.
II вариант:
• составить список понятий, связанных с темой
или проблемой, и дать их определение или
толкование.
Эссе
• Эссе- это реферативная работа, при
выполнении которой на первый план
выступает личное отношение автора к
исследуемой проблеме.
• Обучающимся предлагается самостоятельно
изучить и расширить предложенные
литературные источники, посвященные
современным проблемам науки.
Эссе
Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим
требованиям:
1. Краткое содержание, в котором:
• определяется тема и предмет исследования или приводятся
основные тезисы /это может быть один тезис/;
• дается краткое описание структуры и логики развития материала;
• формулируются основные выводы.
2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные
положения и аргументацию.
3. Заключение. В заключении представляются результаты
исследования и полученные выводы, могут быть обозначены
вопросы, которые не были решены, и новые вопросы,
появившиеся в процессе исследования
4. Библиография.
• Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.
Прямое перефразирование
• Это развернутый ответ на вопрос
преподавателя путем отбора нужного
материала из конкретной лекции или главы.
• Особенно хорошо использовать
перефразирование после серии текстов или
документов по одной проблеме.
• Перефразирование может быть устным или
письменным.
Фокусированные
диалектические заметки
• До лекции, чтения текста или литературного
произведения дастся список вопросов, на
которые должен ответить или
прокомментировать студент.
• Желательно использовать текст, где
приводятся различные точки зрения, чтобы
студенты познакомились с разной
аргументацией и объяснили, чья
аргументация весомее и почему.
Аналитические докладные
• Цель – описание содержания
проблемы, средств ее реализации,
предполагаемых трудностей, путей
решения данной проблемы.
• Студентам на подготовку докладной
дается неделя.
Составление опорной схемыколлажа по материалам лекций
• Коллаж - это схематически фиксированное
отображение некоторой части предметного
содержания, объединенное ключевым понятием или
проблемой.
• Существуют различные типы коллажей: 1)
«солнечная система» в центре которой - «ядро» с
ключевым понятием и «лучами» - дополнительной
информацией; 2) «слепое пятно», где часть
информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка»,
где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые
другие.
Составление концептуальной
карты
• Карты иллюстрируют ассоциации студентов
на заданные темы и помогают оценить
степень их понимания важных
взаимоотношений разных компонентов и
задач, их место в общей системе.
• Данный вид работы производится там, где
есть большой теоретический курс.
• Концептуальные карты рисуются в форме
диаграмм.
Написание проспектов
• Студентам предлагается написать название
одной из изученных тем (проблем), описан,
цель работы и составить основные вопросы,
на которые нужно ответить, чтобы
всесторонне осветить тему.
• Затем в группах обсуждаются проспекты,
отбираются наиболее интересные и
предлагается студентам ответить на вопросы
и кратко изложить суть проблемы.
Составление самодиагностирующих
заметок обучающихся
• Студентам предлагается вести дневник
по каждой теме либо проблеме, где
отмечать, что они поняли, запомнили, и
что им не ясно.
• К достоинствам данного приема
относится развитие навыка самооценки.
Написание одноминутных
работ
• Студентам предлагается по
определенной проблеме раскрыть один
- два вопроса за несколько минут
письменно, при этом ограничивая их во
времени
(5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).
Составление настенных
таблиц
• Проводиться для оценивания уровня
понимания и запоминания событий и фактов,
или главных действующих лиц и их действий
после прочтения первоисточника.
• Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что?
Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему?
Последствия.
• Данный вид работы можно проводить в
качестве соревнования между двумя
командами или индивидуально.
• Он учит систематизации материала,
способствует его лучшему запоминанию.
Литература:
1.
2.
3.
4.
Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов
высших учебных заведений»
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.284с.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.192с.
Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.Армавир, 2002.
1.
ЖЕЛАЮ УДАЧИ,
КОЛЛЕГИ!!!
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
314
Размер файла
573 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа