close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мыследеятельностная педагогика

код для вставкиСкачать
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩЕГОСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Кузнецова
Ольга
Владимировна
(в презентации использованы
фрагменты презентации Н.В.
Громыко)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННЫМ
СПЕЦИАЛИСТАМ
НОВЫЕ ВЫЗОВЫ XXI В.
СОВРЕМЕННЫЕ УЧЁНЫЕ, РАЗРАБАТЫВАЮЩИЕ ИДЕИ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
А.Г. Асмолов, д.пс.н.
Ю.В. Громыко, д.ф.н.,
А.В. Хуторской, д.п.н.
6
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(ПО А.Г. АСМОЛОВУ)
Метпредметные результаты
включают
освоенные обучающимися
универсальные учебные
действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться.
Саморегуляция
Контроль, оценка
Личностные УУД
Самоопределение
Смыслоопределени
е
8
Планирование
Целеполагание
Регулятивные
УУД
Прогнозирование,
коррекция
Познавательные
УУД
построения процесса поиска,
систематизации, обобщение и
использование полученной
информации
Коммуникативные УУД
Планирование
сотрудничества
Поиск и сбор информации
Разрешение конфликтов
Владение речью
Контроль, коррекция,
оценка действия партнера
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ действия, с помощью которых обучающиеся
определяют ценности и смыслы учения:
- личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ действия, с помощью которых обучающиеся
организуют учебную деятельность:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ действия, с помощью которых обучающиеся
осуществляют процесс познания:
- общеучебные универсальные действия
(самостоятельное формулирование познавательной
цели; поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний и др.);
- логические (анализ; синтез; доказательство; выбор
оснований и критериев для сравнения и др.);
- постановка и решение проблемы.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ действия, с помощью которых обучающиеся
налаживают для решения учебных задач общение с
разными людьми:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
МЕТА- «ЗА», «ЧЕРЕЗ», «НАД»,
ВСЕОБЩЕЕ, ИНТЕГРИРУЮЩЕЕ
Система знаний, которая служит для
исследования и описания более общих систем
знаний
Подчеркивает философскую
фундаментальность предмета
Под метафизикой понимают философское учение о
первоосновах сущего, составляющее ядро любой
философской системы, вокруг которого разворачиваются
все другие её разделы (этика, эстетика, философия
науки, социальная философия, религия и т.д.).
13
МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
универсальная деятельность,
являющаяся надпредметной.
Например:
-Стратегическая
-Исследовательская
-Проектировочная
-Моделирующая
-Конструирующая
-Прогнозирующая
МЕТАЗНАНИЯ
знания о знании, о том, как оно устроено и
структурировано; знания о получении знаний,
т.е. приёмы и методы познания (когнитивные
умения) и о возможностях работы с ним (смотри
философия, методология, многоотраслевая
метанаука)
МЕТАСПОСОБЫ
методы, с помощью которых человек открывает
новые способы решения задач,
строит нестереотипные планы и программы,
позволяющие отыскать содержательные способы
решения задач.
(Ю. Н. Кулюткин)
МЕТАУМЕНИЯ
присвоенные метаспособы, общеучебные,
междисциплинарные (надпредметные)
познавательные умения и навыки.
теоретическое мышление (обобщение, систематизация,
определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
навыки переработки информации (анализ, синтез,
интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение
сворачивать информацию);
критическое мышление (умения отличать факты от мнений,
определять соответствие заявления фактам, достоверность
источника, видеть двусмысленность утверждения,
невысказанные позиции, предвзятость, логические
несоответствия и т.п.);
творческое мышление (перенос, видение новой функции,
видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры
объекта, альтернативное решение, комбинирование известных
способов деятельности с новыми);
регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование
гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики,
контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность,
способность к широкому переносу и т.п.).
Метапредметный уровень
Метадеятельность (мыследеятельность)
Мета
Мета
знания
способы
Предметный уровень
СООТНОШЕНИЕ УУД, ОБЩЕУЧЕБНЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
УМЕНИЙ
МЕТАПРЕДМЕТН
ЫЕ УМЕНИЯ
20
Личность
ученика
Социальн
ая
практика
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учебные
предметы
МЕТАПРЕДМЕТЫ (ПО А.В. ХУТОРСКОМУ)
«Метапредметное содержание, то есть то,
что предшествует учебному предмету, как бы
находится за ним, существует до его конкретного
проявления».
«Наличие фундаментального
образовательного объекта».
Примеры метапредметов: «Числа»,
«Буквы», «Культура», «Мироведение».
МЕТАПРЕДМЕТЫ (ПО Ю.В. ГРОМЫКО)
Метапредметы – это предметы, отличные от
предметов традиционного цикла. Они соединяют
в себе идею предметности и одновременно
НАДпредметности.
МЕТАПРЕДМЕТЫ
(ПО Ю.В. ГРОМЫКО)
Традиционный подход
1. Знакомство с важнейшими
определениями учебного
предмета.
2. Запоминание понятий
Метапредметный подход
1. Промысливание (а не
запоминание) важнейших
понятий учебного предмета.
2. Переоткрывание процесса
возникновения того или
другого знания одного
учебного предмета.
3. Работа с понятием в рамках 3. Использование способа
учебного предмета.
переоткрывания знания на
разном учебном материале.
МЕТАПРЕДМЕТЫ
(ПО Ю.В. ГРОМЫКО)
Метапредметы – это определённый взгляд на
интегративность и на то, как она может выстраиваться в
соответствии с двумя позициями.
Первая. Материал переорганизуется в соответствии с
логикой развития какой-то конкретной организованности
(знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и
носит универсальный характер (отсюда и название
метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).
Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в
соответствии с логикой формирования определенных
способностей, позволяющих работать с той или другой
организованностью.
МЕАПРЕДМЕТЫ
Знание
Задача
Проблема
Знак
Смысл
Категория
МЕТАПРЕДМЕТ «ЗНАК»
Основная задача метапредмета «Знак»:
формирование у школьников способности
схематизации.
МЕТАПРЕДМЕТ «ЗНАК»
Для того чтобы метод был схематизирован,
необходимо несколько предварительных
условий:
должна быть определена и намечена та среда
или сфера, в которой реализуется метод;
должен быть выделен и определён способ
действия;
должны быть выявлены и явно представлены
антропологические способности,
обеспечивающие осуществление и
развёртывание метода в программу его
реализации.
МЕТАПРЕДМЕТ «ЗНАК»
МЕТАПРЕДМЕТ «ПРОБЛЕМА»
Основная задача метапредмета
«Проблема»: формирование у
школьников собственной позиции
относительно данного события.
МЕТАПРЕДМЕТ «ЗАДАЧА»
Основная задача метапредмета «Задача»: решение
школьниками разных задач и освоение способов их решения.
МЕТАПРЕДМЕТ «ЗНАНИЕ»
Основная задача метапредмета «Знание»: формирование
способности работать с понятиями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ
ПОДХОД
УЧЕНИК
УЧИТЕЛЬ
Мотив
Медиапроектор
Инновационная
среда
Информационная
среда
Скоростной
интернет
ЦОРы
Руководитель
-тьютор
Индивидуальные
ноутбуки
Интерактивные
доски
Сайт
МЕТОДИКИ, ПОДХОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ
развивающее
обучение Эльконина-
Давыдова;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика
(понимание: как мышление, как деятельность, как
камунникация);
эвристическое обучение;
логико-смыслового моделирования;
школа М.Щетинина
МЕТОДИКИ, ПОДХОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ
«Экология и диалектика» Л.Тарасова
Эпистемотека (эпистемология – наука о знании и
его основаниях)
Детско-взрослые научно-промышленные
комплексы
Технология развивающего обучения
Технология критического мышления
ТРИЗ (АРИЗ)
Технологический компонент личностноориентированного урока
Общеучебные умения и навыки (ремейк-программа
Пономаревой и др.)
ПРИЗНАКИ
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
ДИДАКТИКИ
1. Наличие деятельностной
единицы содержания
2. Наличие совместной
деятельности учителя и
ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на
формирование и развитие
способностей
Ед.
Сод.
ПРИЗНАКИ
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
ДИДАКТИКИ
1. Наличие деятельностной
единицы содержания
2. Наличие совместной
деятельности учителя и
ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на
формирование и
развитие способностей
ПРИЗНАКИ
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
ДИДАКТИКИ
1. Наличие деятельностной единицы
содержания
2. Наличие совместной деятельности
учителя и ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на формирование и
развитие способностей
ПРИЗНАКИ
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
ДИДАКТИКИ
1. Наличие деятельностной
единицы содержания
2. Наличие совместной
деятельности учителя и
ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на
формирование и развитие
способностей
способ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Учитель должен уметь
сценировать урок
2. Учитель должен работать с разными
слоями мыследеятельности
3. Учитель должен уметь работать с
индивидуальными трассами
учащихся, но при этом выстраивать
между ними коллективное
взаимодействие
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Учитель должен уметь сценировать
урок
М
мК
мД
2. Учитель должен
работать с разными
слоями
мыследеятельности
3. Учитель должен уметь работать с
индивидуальными трассами
учащихся, но при этом выстраивать
между ними коллективное
взаимодействие
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Учитель должен уметь сценировать урок
2. Учитель должен работать с разными слоями
мыследеятельности
3. Учитель должен уметь работать
с индивидуальными трассами
учащихся, но при этом
выстраивать между ними
коллективное взаимодействие
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК
Цель:
формирование
метапредметных и универсальных учебных
действий с учетом реальных потребностей и
интересов в общении и познании.
ориентация на тесную связь обучения с
непосредственными жизненными
потребностями, интересами и
социокультурным опытом учащихся.
ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ
Методические приёмы и соответствующие им
формы: неделя метапредметного осознания,
рефлексивная остановка, выстраивание личной
учебной стратегии, коллективная игра в мыслительный
эксперимент.
ПРИЗНАКИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО
ЗАНЯТИЯ, УРОКА
Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и
т.д.) учебная деятельность учащихся
Рефлексия, перевод теоретических представлений в
плоскость личностных рассуждений и выводов.
ПРИЗНАКИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ,
УРОКА
Активизация интереса и мотивации
обучения учащихся путём привлечения к
предмету урока других областей знаний и
опоры на личный практический опыт каждого
ученика. Использование образовательных
технологий:
-технология совместного обучения;
-технология исследовательской деятельности;
-проектная деятельность;
-проблемно-диалогическая технология;
-игровая технология.
ПРИЗНАКИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО
ЗАНЯТИЯ, УРОКА
Формирование целостности картины мира;
- проблемный и исследовательский подход,
познание в сравнении;
- развитие монологической речи,
коммуникативных навыков;
- "поучение" на примере, работа по алгоритму;
- моделирование и др.
ПРИМЕРЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КАТЕГОРИЙ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Определение и понятие.
Рисунок и схема.
Знание и информация.
Цель и задача.
Роль и позиция.
Модель и способ.
Содержание и форма.
Знание и незнание.
Порядок и хаос.
Изменение и развитие.
Простое и сложное.
ПРИМЕР ВТОРОЙ
Учитель физики говорит о модели идеального газа
Учитель математики приводит пример
моделирования равноускоренного движения.
Учитель биологии демонстрирует модель сердца.
Учителя других предметов регулярно упоминают
про модели на уроках.
Все это – пример «постепенного накопления». Но:
Пока ученики не создадут свои собственные
модели различного типа и уровня сложности,
не обсудят их, не защитят, не увидят
собственные ошибки в моделировании, не
исправят их – способность к моделированию
не сформируется.
ГАРАНТИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ. ВТОРОЕ
ПРИБЛИЖЕНИЕ (ПОЗИТИВНОЕ)
Результат будет достигнут, если
◦
◦
◦
◦
◦
Определено место его достижения
Определено время его достижения
Определены конкретные профессионалы, которые
его достигают (чтобы гарантировать результат,
нужен гарант)
Создана система оценивания
Дети и родители будут знать и понимать, что в
данном фрагменте образовательного процесса учат
моделированию (аргументации, смысловому
чтению… ). Что оценке подлежит именно
моделирование (аргументация, смысловое
чтение…).
ЛИТЕРАТУРА
Хуторской А.В. Метапредмет «Мироведение»:
Экспериментальный интегрированный курс. Пособие
для учителя. - Черноголовка, 1993. - 70 с.
Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»:
Экспериментальный интегрированный курс. Черноголовка, 1994. - 68 с.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема» / Учебное
пособие для учащихся старших классов. – М., 1998.
ЛИТЕРАТУРА
Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика
(теоретико-практическое руководство по совоению
высших образцов педагогического искусства). –
Минск, 2000.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное пособие
для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский
институт, 2001.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное
пособие для учащихся старших классов. – М.:
Пушкинский институт, 2001.
Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник
сценариев для проведения уроков и тренингов /
Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11
классов. – М.. 2005.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Разработка метапредметного занятия.
2. Разработка дидактических материалов по учебному
предмету в рамках метапредмета «Проблема».
3. Включение одного из методических приёмов в
логику предметного занятия.
4. Подготовка вопросов по использованию
метапредметного подхода в практической
деятельности.
ПОНЯТИЙНОЕ ПОЛЕ
В.В. Давыдов
ПОНЯТИЙНОЕ ПОЛЕ
Мыследеятельностная педагогика – один из ведущих
отечественных подходов к построению нового содержания
образования, основывающийся на включении в содержание
образования культурных способов и средств мышления и
деятельности.
Метапредметный подход – подход, основанный на
положениях мыследеятельностной педагогики.
Метапредметные категории – одиночные или парные
категории, свойственные абстрактному мышлению.
Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет,
выстраиваемый вокруг определенной мыслительной
организованности (знак, знание, задача, проблема)
ВЫВОДЫ
1.
2.
3.
В современной педагогике существуют три
взгляда на метапредметность в образовании.
Метапредметы могут быть представлены в
двух формах: как «связки» между
предметами и как отдельные учебные курсы.
В основе метапредметного подхода
положение: знания об объектах не
сообщаются ученику в виде готового
материала, а добываются каждым учеником.
P.S. Футурологи говорят, что этот переход
никогда не закончится. Спасибо за внимание!
ТАБЛИЦА СРАВНЕНИЙ
Критерии
Новация
Инновация
Масштаб целей и
задач
Частный
Системный
Методологическое
обеспечение
В рамках
существующих
теорий
Выходит за рамки
существующих
теорий
Научный контекст
Относительно легко
вписывается в
существующие
“нормы” понимания
и объяснения
Может вызвать
ситуацию
непонимания,
разрыва и конфликта,
поскольку
противоречит
принятым “нормам”
науки
Характер действий
(качество)
Экспериментальны
й (апробирование
частных
нововведений)
Целенаправленный
поиск и
максимально
полное стремление
получить новый
результат
Характер действий
(количество)
Информирование
субъектов практики,
передача “из рук в
руки” локального
новшества
Проектирование
новой системы
деятельности в
данной практике
Реализация
Апробация,
внедрение как
управленческий ход
(сверху или по
договоренности с
администрацией)
Проращивание,
культивирование
(изнутри),
организация условий
и пространства для
соответствующей
деятельности
Результат, продукт
Изменение
отдельных
элементов в
существующей
системе
Полное обновление
позиции субъектов
практики,
преобразование
связей в системе и
самой системы
Новизна
Инициатива
в действиях,
рационализация,
обновление методик,
изобретение новой
методики
Открытие новых
направлений
деятельности,
создание новых
технологий,
обретение нового
качества результатов
деятельности.
Последствия
Усовершенствование Возможно рождение
прежней системы,
новой практике или
Параметры сравнения
Стандартное задание
Открытое задание
Образовательный объект
Таблица, картинки с
изображениями, лишайников.
Чтение параграфа учебника,
нахождение видов лишайников на
картинке учебника, поиск ответов на
вопросы в конце параграфа.
Видеофрагмент
« Пионеры земной поверхности»
Наблюдение за расположением лишайников в своем
регионе, выделение лишайников с разным типом слоевища в
районах города Невинномысска. Зашифровывание понятия в
загадке, воплощение найденных признаков и
закономерностей в литературную форму
Методы деятельности
Материальное воплощение
отсутствует; внутренний продукт
может не быть зафиксирован
Репродуктивные
Зажигательность задания
Стандартное задание
Материальный продукт: загадки о лишайниках;
внутренний продукт: осознание того, что в городе
лишайники встречаются гораздо реже, чем в лесу.
Метод исследования, метод образной картины, метод
придумывания…
Увлекает, начиная с названия
Образовательная
значимость
Научатся по картинкам различать
виды лишайников, будут знать
строение ,названия лишайников .
Технологичность
Человекосообразительность
Высокая
Задание может быть интересно
некоторым учащимся
Практическая значимость
Энциклопедические знания
Виды деятельности
Образовательный продукт
Будут уметь ориентироваться в лесу, будут знать, какие виды
лишайников произрастают в городе и крае, установят
закономерности распространения лишайников.
Систематизируют свои знания о лишайниках
Высокая
Задание основано на личном опыте, наблюдении в реальной
ситуации, предполагается создание своего оригинального
мини-проекта.
Полученные на уроке знания и личный опыт позволят
учащимся применить его на практике. Загадки можно
загадать друзьям и родным, можно научиться
ориентироваться в лесу своей местности…
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
539
Размер файла
3 042 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа