close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Подходы к измерению образовательных результатов И.С.Фишман

код для вставкиСкачать
WWW.MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU
Подходы к измерению
образовательных результатов
1. Специальные компетентности интегрированный результат
профессионального образования: система
знаний, умений, навыков и опыта
деятельности, необходимых для реализации
определённой профессиональной функции.
2. Ключевые компетентности - результат
образования: определенный набор
универсальных способов деятельности.
Традиционный образовательный результат знание, освоенное учащимся на конкретном
уровне, который определяется в зависимости от
сложности умственных операций, совершаемых
обучающимся с этим знанием.
Образовательный результат представляет собой
единство знания и общеучебного умения.
Планируемые результаты образования должны
проверяться в рамках образовательного процесса
средствами педагогической диагностики;
содержать описания действий или деятельности
учащегося, однозначно свидетельствующих о
достижении определенного результата;
однозначно трактоваться всеми участниками
процесса оценивания: администрацией, педагогами,
обучаемыми.
Стандарт специальности 080507.65 «Менеджмент
WWW.MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU
организации»…Квалификация
«Менеджер»
2.2.5.Требования по дисциплинам специализации:
« Специалист должен иметь глубокие знания и владеть
методиками научных исследований в более узких
направлениях менеджмента…»
Специалист выбирает технологии развития
персонала в заданной ситуации и обосновывает свой
выбор;
Специалист формулирует задачи развития персонала
на примере заданной ситуации;
Специалист составляет программу организационных
изменений для заданной организации;
Специалист осуществляет оценку действий по
развитию человеческих ресурсов на примере заданной
ситуации.
Система уровней освоения результатов
образования
•Иерархична- позволяет напрямую связать
образовательный результат с оценкой.
•Операционализирована – описана в виде
конкретных операций – клише, которые станут
своеобразными образцом при формулировании
образовательных результатов по конкретной теме.
•Разделяема и используема всем педагогическим
коллективом.
-делает вывод на основе посылок,
Матрица образовательных
результатов
-аргументирует высказывание,
-делает вывод по заданному критерию на
основе
сравнительного
анализа,на заданный
Воспроизводит:
-применяет
знания, опираясь
-вычленяет
главные ипричины
второстепенные
-выявляет
и
называет
события,
алгоритм
деятельности,
-воспроизводит
объяснение,
--структурирует
конкретные
факты,
признаки объектов
признаки
или, характеристики,
находит
явления
и
т.п.
перефразируя,
используя
реперные
точки,
-(явлений)
абстрактные
понятия,
закономерности,
по
заданным
основаниям,
-выбирает
подходящую
оценку
из
соответствия
или
несоответствия,
-демонстрирует
или
описывает
явления
Оценка
-создает
структуру,
модель
по заданным
останавливаясь
на
отдельных
теории,
концепции,
-выявляет
причинно-следственные
(или процессы) в заданных
условиях;
представленных
ему, ошибки,
условиям,
-указывает
и
исправляет
фрагментах.
-связи,
методы, процедуры,
способы действий,
приводит
примеры
(аналогичные,
-оценивает
по
заданным
критериям,
связанные
с
нарушением
алгоритма,
в
-строит
схему,
алгоритм
действия,
техники,
-проводит
сравнительный
анализ
Синтез
разъясняющие),
-приводит
объяснение
с изменением
-рассуждениях,
оценивает
по
критериям,
действиях,
исправляет
или
восстанавливает
-объектов
технологии
(явлений),
формы
представления
(графический,
неизвестный
ранее
алгоритм
на
основе
-самостоятельно
объясняет
или
совершат
самостоятельно
сформулированным
ви
--отбирает
знания
об
общем
и
отличном
в
процессах
по
заданным
критериям
-проверяет
гипотезу
с
помощью
аналитический
и т.п.)объясняет,
Анализ
имеющегося
знания
об
объекте,
к которому
действия,
комбинируя
известные
факты,
соответствии
с
заданием,
явлениях,
о
причинах
и
следствиях,
о
алгоритм
из
числа
известных
для
эксперимента,
наблюдения;
детализируя
илитехнологий,
обобщая
применяется
алгоритм,
понятия,
знание
взаимной
обусловленности,
оситуации,
влиянии на
визвестной
конкретной
-применения
делает
вероятностное
заключение
(на
примере
-выделяет
признаки
подля
заданным
-делает
прогноз
изменения
ситуации
при
определенного
фактора
на
систему
и
процесс
-выделяет
параметры
проведения
основе
анализа,
-восстанавливает
известный
алгоритм
на
Применение
последовательности),
критериям,
смене
действия
одного
фактора
на
действие
и
т.п., оценку
оценки
объекта
на основе
анализа этого
основе
конкретных
действий,
дает
системы
другого
фактора
-объясняет
сгруппы
заданной
точкиобъектов.
зрения или
-объекта
обобщенные
характеристики
предмета
или
-относит
аргументы
ксхожих
тезисам;
совершенных
по нему.
Понимание
-выявляет
и называет
возможные
(объяснение
этого явления
или
процесса с
явления,
информацию
о связях
элементов
-сопоставляет
объекты
по
-перебирает
алгоритмы
из заданным
числа быть
последствия
заданной
причины
заданной
зрения
не
должны
системы
и оточки
самих
элементов,
критериям
и делает
выводперсоналий
о сходствах
известных
(опробованных
на
своем ии
(совокупности
причин),
известны
обучающемуся)
-заранее
оценки событий,
явлений,
Воспроизведение
различиях;
опыте)
и выбирает
т.п. и основания
для подходящий.
этих оценок
-доказывает
(разрабатывает
систему
Лаборатория модернизации образовательных
ресурсов
аргументов)
Компетенция - готовность субъекта эффективно
соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для
постановки и достижения цели.
Внутренние ресурсы:
знания,
умения,
навыки,
надпредметные умения,
компетентности (способы
деятельности)
Психологические
особенности ,
Ценности и т.д.
Компетенция
Внешние ресурсы
Знания, умения (действия),
навыки (действия)
Компетентности (освоенные
способы деятельности)
Опыт постановки
самоуправление
цели и
соорганизации
субъектность
ресурсов
Классификации (списки)
ключевых компетентностей
Великобритания:
Совет Европы:
готовность к разрешению проблем,
Решение
проблем,
политические
и социальные,
технологическая
компетентность,
готовность
к самообразованию,
Самообучение
и самопрезентация,
способность
учиться
всю жизнь,
готовность
к
использованию
Работа
с числом,
обусловленные
возникновением
информационных
ресурсов,
Информационные
технологии,
информационного
общества,
готовность к социальному
Коммуникация,
взаимодействию,
касающиеся
жизни в
Работа
в группе. обществе,
коммуникативная
компетентность
поликультурном
связанные с устной и письменной
коммуникацией.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Компетентность
разрешения проблем
Информационная
компетентность
Коммуникативная
компетентность
Уровни сформированности
ключевых компетентностей
Усложнение деятельности учащихся по уровням
сформированности ключевых компетентностей
обусловлено:
расширением контекста применения;
повышением уровня интеграции;
повышением уровня субъектности.
Например: Уровень 1
Например:
требования связанны с воспроизведением
Уровень
45 нормы в отдельных
культурноУровень
признанной
законченных действиях
При
групповом
обсуждении: развивает
дополняет
идеи других
Планирует
информационный
поиск дляи решения
задачи.
Требования
с простой пооценку
составу идей
Уровень
2 идею),
(разрабатывает
чужую
дает связаны
сравнительную
деятельностью
относительно
цели групповой
работы.
На основе сформулированной
цели с учетом максимальной
эффективности коммуникации самостоятельно отбирает
требования связаны с осуществлением
Уровень 3
необходимое содержание, сложносоставной
определяет целевую
аудиторию
и
деятельности
с
Предлагает и реализовывает
способ проверки
достоверности
стратегию предъявления элементами
информации.
самостоятельного
противоречивой информации
конструирования собственной
деятельности
Идентифицирует проблемы
(своей профессиональной
компетентности
\ себя
ресурса различных
или своего
продукта \ услуги),
аспектов
Уровень
4 какинтеграция
самостоятельное
возникающие вследствиекомпетентности,
изменения ситуации
конструирование собственной
деятельности
Уровень 5
интеграция компетентностей,
самостоятельное конструирование
собственной деятельности в ситуации с
высокой степенью неопределенности
Компетентность разрешения проблем.
Идентификация проблемы
Делает прогноз развития проблемной ситуации
Проводит анализ причин существования проблемы
Определяет проблему на основе самостоятельно
проведенного анализа ситуации
Самостоятельно задает критерии и проводит анализ ситуации,
если известна желаемая ситуация (общая цель, намерение и т.п.)
Анализирует ситуацию в соответствии с заданными
критериями
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Компетентность разрешения проблем.
Целеполагание
планирование
Указывает способ разрешения
проблемы в иситуации
неопределенности и ставит цель
Выбирает оптимальный способ разрешения в соответствии
с самостоятельно заданными критериями и ставит цель
Выбирает способ разрешения проблемы в соответствии с
заданными критериями и ставит цель
Выбирает адекватный способ разрешения проблемы из
предложенных и ставит цель
Ставит задачи, решение которых необходимо для
достижения цели
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Указывает на
недостаток
информации,
необходимой для
решения задачи
Извлекает информацию по
двум и более основаниям из
одного или нескольких
источников и
систематизирует ее в
самостоятельно
определенной в
соответствие с задачей
информационного поиска
структуре.
Делает вывод об
объектах, процессах,
явлениях на основе
сравнительного анализа
информации о них
Делает обобщение на
основе подобранных
эмпирических данных
Готовит письменный
продукт, облегчающий
понимание устной
презентации
результатов обработки
информации
III
Указывает на
противоречивую
информацию
Извлекает информацию по
самостоятельно
сформулированным
основаниям, исходя из
понимания целей
выполняемой работы,
систематизирует
информацию в рамках
самостоятельно избранной
структуры.
Делает вывод о
причинах событий и
явлений на основе
причинно-следственного
анализа информации о
них
Самостоятельно
определяет жанр
устного выступления
или письменного
продукта,
представляющего
результаты обработки
информации с
заданной целью
заданной целевой
аудитории и готовит
выступление или
письменный продукт
IV
Предлагает и
реализовывает
способ проверки
достоверности
противоречивой
информации
Информационная компетентность,
III-V уровни
Делает прогноз
развития событий на
основе причинноследственного анализа
информации о них
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
V
Самостоятельно
выбирает жанр
монологического
высказывания в
зависимости от
его цели и
целевой
аудитории
Высказывает
мнение
(суждение) и
запрашивает
мнение партнера
в рамках
служебного
диалога
Представляет
результаты
обработки
информации в
письменном
продукте
нерегламентиро
ванной формы
При групповом обсуждении:
убеждается, что коллеги по
группе поняли предложенную
идею
Принимает и фиксирует
решение по всем вопросам для
группового обсуждения,
фиксирует особые мнения
III
Представляет
свою точку зрения
в публичном
выступлении,
обеспечив
обратную связь с
аудиторией (в т.ч.
средствами
наглядности)
Устраняет
разрывы в
коммуникации,
договаривается о
решении в
рамках
служебного
диалога
Создает
письменный
документ,
содержащий
аргументацию
за и против
предъявленной
для обсуждения
позиции
При групповом обсуждении:
развивает и дополняет идеи
других (разрабатывает чужую
идею), дает сравнительную
оценку идей относительно цели
групповой работы
Использует приемы выхода из
ситуации, когда дискуссия зашла
в тупик, или резюмирует
причины, по которым группа не
смогла добиться результатов
обсуждения
IV
Коммуникативная компетентность,
III-V уровни
Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели
деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр
Оценивает эффективность выбранной стратегии коммуникации, определяя факторы,
влияющие на результат, и корректирует ее при необходимости
Выстраивает стратегию использования комплекса устных, визуальных и письменных
инструментов коммуникации для достижения поставленной цели
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
V
WWW.MEGA.EDUCAT.SAMARA.RU
БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
47
Размер файла
240 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа