close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Заголовок слайда отсутствует

код для вставкиСкачать
Педагогика поддержки ребенка
и процесса его развития в
системе личностноориентированного воспитания.
Презентация подготовлена
Борисовой Л. А., директором МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 г. Светогорска»
совместно с зам. директора по воспитательной
работе, психологами школы.
«Без памяти - нет истории,
Без истории - нет культуры,
Без культуры - нет духовности,
Без духовности - нет воспитания,
Без воспитания - нет Человека,
Без человека - нет Народа.»
Владимир Караковский,
директор Центра образования №
825 г. Москвы, профессор,
доктор педагогических наук.
В последние годы трагически обострилась
проблема обесценивания человека. В условиях
новых рыночных отношений и пропаганды
личного успеха, расчета на свои силы слабеет и
сходит на нет традиционное для России
добротворчество, бескорыстная помощь слабым.
Умный, образованный человек - это,
безусловно, хорошо, но еще лучше - истинный
гуманист, относящийся к человеку как высшей
ценности на земле. Это надо внушать с первого
класса школы, занимаясь такого рода
воспитанием неусыпно, ежедневно. Иначе
человечество истребит себя. Вот почему школа
будущего должна быть школой глубочайшего
воспитания.
Многие думают, что воспитательная
система школы создается для воспитания детей.
Не только. Потому-то она и система, что включает
в себя и взрослых, которые в ней работают.
Учебная деятельность разъединяет
учителей: ведь каждый преподает свой предмет, а
их в школе от 18 до 20. Воспитывающая
деятельность объединяет усилия всех педагогов
школы, ставит их если не в равные, то в сходные
условия.
Общество сегодня окончательно убедилось
в том, что образование, если оно сведено к
обучению, приходит к нежелательному
результату: растущий человек постепенно теряет
интерес к самому себе, а затем и к своему
развитию, к своей судьбе, вообще к жизни,
Процесс его личного образования превращается в
регулярное получение порций знаний и отчеты за
них.
Ребенок начинает ощущать себя одиноким перед
учебными и прочими трудностями. Отсутствие
уверенности в себе сопровождается развитием
тревожности, зажатости, напряженности, агрессии. А свой
учебный класс ребенок в этом случае осознает как
недружественный - по отношению и к себе, и к самому
процессу обучения.
А класс и становится недружественным, поскольку
состоит из этих самых школьников, которые в процессе
жесткого и равнодушного к человеку учения начинают
строить все свои отношения - и со сверстниками, и с
учителями, и с родителями, и вообще с окружающими по способу психологических защит.
Часто деформируется и отношения растущего
человека с самим собой, также выстраиваясь на основе
психологических защит, что снижает его критичность
самооценивания и сознательную саморегуляцию. Этот
далеко не лучший опыт отношений учащихся выносят из
школы, кладут, за неимением другого, в основу жизни,
множа социальную разобщенность.
Поэтому главную единичку школы - ученический
класс, первый сознательно осваиваемый ребенком
микросоциум необходимо сделать семьей, где растущего
человека слышат и понимают, где можно научиться
строить отношения - ссориться и мириться, спорить и
уступать, проявлять свое убеждение и договариваться, где
будет оказана помощь и в учебе.
Необходимо в классной жизни создать каждому
ученику реальные возможности проявить себя с лучшей
стороны, обрести уверенность в себе, сознание своей
нужности, значимости в жизни, труде, отношениях. Надо
знать и поддерживать успехи учеников как в учении, так и
в другой деятельности: спорте, хореографии, музыке и т.д.
Главная, незаменимая роль классного руководителя
- наставник, человек, которому верят и на которого
надеются, Учитель, находящий в своем сердце слова
добра, мира, вдохновения для каждого своего ученика.
Учитель должен вовремя организовать учащихся на
взаимопомощь.
Важным союзником классного руководителя
является собрание родителей учащихся. С родительским
сообществом классный руководитель согласовывает свои
замыслы и перед ним отвечает за результаты работы с
классом.
В.И.Слободчиков предложил понимание образования как
единства четырех процессов:
•ВОСПИТАНИЯ (целенаправленного влияния на развитие мотивационной сферы
человека);
•ОБУЧЕНИЯ (целенаправленного влияния на развитие знаково-операционной
сферы человека);
•СОЦИАЛИЗАЦИИ (ребенок в образовательной системе подвержен не только
управляемой (воспитание и обучение), но и стихийной социализации: значительную
часть времени он проводит в свободном общении с другими учащимися,
воспринимает образы взрослых и выбирает образцы для подражания, участвует в
неформальной структуре отношений тех групп и коллективов, в которые входит)
•ВЗРОСЛЕНИЯ (каждый ребенок в рамках той или иной образовательной системы
проходит возрастные этапы; в традиционной школе взросление отражается
формулой “учет возрастных особенностей учащихся”, в инновационных
образовательных системах становится задача “перевода” детей из возраста в
возраст, “конструирования возраста средствами образования”)
Нам, педагогам, необходимо также осознавать реальную
опасность формирования негативного отношения личности к
важнейшим сферам бытия.
О б ъ ек т ы
о т н о ш ен и я
(ц ен н о ст и )
В ч ем в ы р а ж а ется п о зи т и в н о е
о т н о ш ен и е л и ч н о сти к эт и м об ъ ек т ам
(п о к а за тел и л и ч н о ст н о го р оста )
В ч ем в ы р а ж а ется н егат и в н о е о т н о ш ен и е
л и ч н о ст и к эт и м о бъ ек там (п о к азат ел и
л и ч н о ст н о го р егр есса )
сем ья
у важ ен и е сем ей н ы х тр ади ц и й ,
го р до сть за сво й р о д, сво ю
ф ам и л и ю
о течество
гр аж дан ствен н о сть, патр и о ти зм
со ц и ал ьн ая бесп о чвен н о сть,
и гн о р и р о ван и е о тветствен н о сти
за п р о до л ж ен и е ж и зн и
о бы вател ьство и со ц и ал ьн о е
и ж ди вен чество
зем л я
л ю бо вь к п р и р о де, береж н о е
о тн о ш ен и е к её богатствам
п о тр еби тел ьско е о тн ош ен и е к
п р и р о де и её бо гатствам
мир
м и р о тво р чество и н еп р и яти е
н аси л и я
м и л и тар и зм
тру д
тру до л ю би е, стр ем лен и е к
тво р честву
л ен ь
ку л ьту ра
и н тел л и ген тн о сть
беску л ьту р ье, х ам ство и
ван дал и зм
зн ан и я
л ю бо зн ател ьн о сть
н евеж ество
ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ
О б ъ ект ы от н о ш ен и я
(ц ен н о ст и )
В ч ем в ы р а ж а ется
п о зи т и в н о е от н о ш ен и е
л и ч н о ст и к эт им о бъ ек там
(п о к а за тел и л и ч но ст н о го
р о ст а )
В ч ем в ы р а ж а ется н егат и в н о е
о т но ш ен и е л и ч н о сти к эт им
о б ъ ек та м (по к а за т ел и
л и ч н о ст н о го р егр есса )
Ч еловек как таковой
(такой ж е, как Я сам )
гу м ан н ость
ж естокость
Ч еловек как Д ругой , как
альтер-Э го (н е Я )
альтру и зм
эгои зм
Ч еловек как И н ой (н е
такой , как Я )
толерантн ость
ксен оф оби я, ш ови н и зм ,
раси зм
ОТНОШЕНИЕ К САМОМУ СЕБЕ
О б ъ ект ы
о т но ш ен и я
(ц ен н о ст и )
В ч ем в ы р а ж а ется
п о зи т и в н о е от н о ш ен и е
л и ч н о ст и к эт им о бъ ек там
(п о к а за тел и л и ч но ст н о го
р о ст а )
В ч ем в ы р а ж а ется н егат и в н о е
о т но ш ен и е л и ч н о сти к эт им
о б ъ ек та м (по к а за т ел и
л и ч н о ст н о го р егр есса )
Я – телесн о е
заб о та о сво ем зд о р о вье,
стр ем лен и е вести зд о р о вы й
о б р аз ж и зн и
п р и стр асти е к вр ед н ы м
п р и вы ч кам , н егати ви зм п о
о тн о ш ен и ю к со б ствен н о м у
зд о р овью
Я – д уш евн о е
сам о п р и н яти е и д у ш евн о е
зд о р овье
н ед о вер и е к сво ей сам о сти ,
ко м п лекс н еп о л н о ц ен н о сти
Я - д ух о вн о е
сво б о д а, п р о являю щ аяся
ч ер ез сам о сто ятел ьн о сть,
сам о о п р ед елен и е,
сам о р еали зац и ю ч ело века
н есво б о д а ли ч н о сти ,
п р евр ащ ен и е её в
«со ц и альн ую п еш ку »
Теперь об организации воспитания в нашей школе.
ПРОБЛЕМЫ:
• У части учащихся склонность к вредным привычкам:
курение, есть попавшиеся при распитии спиртных
напитков (справка из милиции).
• Правонарушения: вне стен школы - воровство (справка
из милиции), (в этом учебном году в школе случаев
воровства не замечено).
• Прогулы уроков.
Опрос пятиклассников.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В полную ли силу ты
учишься?
а – да
б – не совсем
в – прилагаю мало усилий
г – нет желания учиться
Что тебе мешает учиться?
а – запущен материал
б – трудно учиться
в – мешает лень
г – много задают
д – не хватает времени
е – не нравится учиться
ж – слабые способности
80
60
40
20
0
а
б
в
5а
5б
5в
5г
г
60
40
20
0
а
б
в
г
д
е ж
Опрос пятиклассников.
3.
•
•
•
•
•
4.
•
•
•
•
•
Кто поможет решить
проблемы в учебе?
100
а – родители
б – одноклассники
в – друзья
г – учитель, классный
руководитель
д – только я сам
Кто поможет решить
проблемы в личной
жизни?
а – родители
б – одноклассники
в – друзья
г – учитель, классный
руководитель
д – только я сам
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
70
60
50
40
30
20
10
0
а
б
в
г
д
5а
5б
5в
5г
а
б
в
г
д
Опрос восьмиклассников.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В полную ли силу ты
учишься?
а – да
б – не совсем
в – прилагаю мало усилий
г – нет желания учиться
Что тебе мешает учиться?
а – запущен материал
б – трудно учиться
в – мешает лень
г – много задают
д – не хватает времени
е – не нравится учиться
ж – слабые способности
100
8а
8б
8в
8г
8д
50
0
80
60
40
20
0
а
а
б
б
в
в
г
г
д
е ж
Опрос восьмиклассников.
3.
Кто поможет решить
проблемы в учебе?
•
•
•
•
а – родители
б – одноклассники
в – друзья
г – учитель, классный
руководитель
д – только я сам
•
4.
•
•
•
•
•
Кто поможет решить
проблемы в личной
жизни?
а – родители
б – одноклассники
в – друзья
г – учитель, классный
руководитель
д – только я сам
100
50
0
80
60
40
20
0
а
а
б
б
в
в
г
г
д
д
8а
8б
8в
8г
8д
Опрос девятиклассников.
1.
•
•
•
•
2.
•
•
•
•
•
•
•
В полную ли силу ты
учишься?
а – да
б – не совсем
в – прилагаю мало усилий
г – нет желания учиться
Что тебе мешает учиться?
а – запущен материал
б – трудно учиться
в – мешает лень
г – много задают
д – не хватает времени
е – не нравится учиться
ж – слабые способности
100
9а
9б
9в
9г
9д
50
0
а
б
в
г
60
40
20
0
а
б
в
г
д
е ж
Опрос девятиклассников.
3.
Кто поможет решить
проблемы в учебе?
•
•
•
•
а – родители
б – одноклассники
в – друзья
г – учитель, классный
руководитель
д – только я сам
•
4.
Кто поможет решить
проблемы в личной жизни?
•
•
•
•
а – родители
б – одноклассники
в – друзья
г – учитель, классный
руководитель
д – только я сам
•
80
60
40
20
0
а
б
в
г
д
100
50
0
а
б
в
г
д
9а
9б
9в
9г
9д
Психологический климат в пятых классах.
5г
неблагоприятный
неопределенный
5в
удовлетворительный
5б
благоприятный
5а
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Психологический климат в восьмых классах.
8д
8г
неблагоприятный
неопределенный
8в
удовлетворительный
8б
благоприятный
8а
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Психологический климат в девятых классах.
9д
9г
неблагоприятный
неопределенный
9в
удовлетворительный
благоприятный
9б
9а
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Памятка “Этапы, основные направления и способы осуществления
педагогической поддержки ребёнка
в решении личностно значимой для него проблемы”.
Э тап ы п ед .
С о д ер ж ан и е д еятельн о сти
п о д д ер ж ки
1 . С и гн аль н ы й 1 . О п р ед елен и е п р о б лем р еб ён ка
2 . О б есп еч ен и е п си х о ло ги ч еско й го то вн о сти п ед аго га к во сп р и яти ю
п р о б лем ы и со вм естн о м у п о и ск у п у тей её р еш ен и я
3 . К о н сультац и и п ед аго га у сп ец и ал и сто в (п си х о ло га, м ед и ц и н ско го
р аб о тн и ка)
2 . К о н тактн о - 1 . О п р ед елен и е эм о ц и о н альн о -п си х о ло ги ч еско го со сто ян и я ш ко льн и ка, его
со зи д ательн ы й
го то вн о сти к о б щ ен и ю
2 . О б есп еч ен и е эм о ц и о н альн о -п о ло ж и тельн о го н астр о ен и я р еб ён ка к
б есед е, устр ан ен и е п си х о ло ги ч ески х б ар ьер о в
3 . П о и ск и устан о влен и е ко н такта с уч ен и ко м
3 . Д и агн о сти ч еск и й 1 . О р ган и зац и я до вери тельн ой б еседы
2 . Д и агн о сти ка п ро б лем ы уч ен и ка
3 . О п р ед елен и е п ри чи н во зн и кн о вен и я п ро б лем ы
4 . П р о ек тн ы й 1 . У ч ащ и й ся п р и п ом о щ и уч и теля н ап р авляет сво и уси ли я н е н а п ои ск
сп особо в и збавлен и я о т п р об лем ы , а н а п еревод её в ко н стр укти вн о е
р усло
2 . Р еб ён ок п р и п одд ер ж ке п ед аго га о п р ед еляет п ути и сп особы р еш ен и я
п роб лем ы
3 . Р еб ён ок и взро слы й дого вари ваю тся о вари ан те взаи м од ей стви я в
д еятельн о сти п о р еш ен и ю п ро б лем ы
5 . Д еятельн о стн ы й 1 . О сущ ествлен и е р еб ён ко м п лан а н ам еч ен н ы х д ей стви й
2 . П ед аго ги ч еская п од д ерж ка уси ли й р еб ён ка
6 . Р езу льтати в н о - 1 . С о вм естн о е об суж д ен и е с р еб ён ко м усп ех о в и н еуд ач н а п р еды д ущ и х
ан ал и ти ч еск и й
этап ах д еятельн о сти
2 . К о н статац и я ф акта р азр еш ен и я п ро б лем ы и ли п ер еф ор м ули р о ван и е
затр уд н ен и я
3 . О см ы слен и е р еб ён ком н о во го ж и зн ен н о го о п ы та, н акоп лен н ого в
п ро ц ессе р еш ен и я п роб лем ы
1-4 классы
5-8 классы
9-11 классы
Задачи воспитания
У м ение бы ть сам им собой.
О сознание цели в ж изни.
О сознание своего «я».
И скусство общ ения со
сверстникам и.
Ж елание учиться.
В н утренние потребности к
сам овоспитанию .
У м ение ставить цели и
достигать их.
У м ение верить в
собственны е силы .
С тановление
сам остоятельной, практичной
личности.
П одготовка к взрослой
ж изни.
1 -4 к л а ссы
5 -8 к л а ссы
9 -1 1 к л а ссы
К л а ссн ы е ч а сы
Д о б р о та и
д о б р о ж елательн о сть.
Б ы ть во сп и тан н ы м и – это …
Я и м о й б ли ж н и й .
Э ти к а и эти к ет.
У важ ен и е в о б щ ен и и .
П о сп еш ай те д елать д о б р о .
О б у м ен и и д ум ать о д р уги х . С ем ья к ак ш к о ла л ю б в и .
О н асто ящ ем и
п о д д ельн о м .
Д о д р уж б ы н ад о д о р асти .
Р о м ан ти ч еск ая лю б о вь.
У ч и м ся о б щ аться.
Д о б р у о тк р о ется сер д ц е.
Р азр еш ен и е к о н ф л и к то в.
П о м о ги п о н ять себ я.
П р ави ла веж л и во го
ч ело век а.
Э м о ц и и в н аш ей ж и зн и .
К ак устр о ен н аш м и р .
В ы зо в, б р о ш ен н ы й ж и зн ь ю .
Т ы ж и вёш ь ср ед и л ю д ей .
Б ез д о б р ы х д ел н ет д о б р о го
и м ен и .
К аж д ы й ч ело век и н тер есен .
О сн о вы п о р яд о ч н о сти .
С ек р етн ы е со веты
м альч и к ам и д ево ч к ам .
К ультур а – сп о со б
о р ган и зац и и ж и зн и .
С тр атеги я п р и н яти я
р еш ен и я.
1-4 к л ассы
5-8 к л ассы
9-11 к л ассы
З ад ач и в осп и т ан и я
У м ен и е б ы ть сам и м соб ой .
О созн ан и е ц ел и в ж и зн и .
О созн ан и е своего «я ».
И ск усство об щ ен и я со
сверстн и к ам и .
Ж ел ан и е учи ться.
В н утрен н и е п отреб н ости к
сам ово сп и тан и ю .
У м ен и е стави ть ц ел и и
д ости гать и х .
У м ен и е вери ть в
соб ствен н ы е си л ы .
С тан овл ен и е
сам остоятел ьн ой , п рак ти чн ой
л и чн ости .
П од готовк а к взросл ой
ж и зн и .
1 -4 к л а ссы
5 -8 к л а ссы
9 -1 1 к л а ссы
К л а ссн ы е ч а сы
Д о б р о та и
д о б р о ж ел ател ьн о сть.
Б ы ть во сп и тан н ы м и – это …
Я и м о й б ли ж н и й .
Э ти к а и эти к ет.
У важ ен и е в о б щ ен и и .
О б ум ен и и д ум ать о д р уги х .
С ем ья к ак ш к о л а л ю б ви .
Д о д р уж б ы н ад о д о р асти .
Р о м ан ти ч еск ая л ю б о вь.
Д о б р у о тк р о ется сер д ц е.
Р азр еш ен и е к о н ф ли кто в.
П р ави л а веж л и во го ч ел о век а.
Э м о ц и и в н аш ей ж и зн и .
Б ез д о б р ы х д ел н ет д о б р о го
и м ен и .
В ы зо в, б р о ш ен н ы й ж и зн ью .
П о сп еш ай те д ел ать д о б р о .
О н асто ящ ем и п о д д ел ьн о м .
У ч и м ся о б щ аться.
П о м о ги п о н ять себ я.
К ак устр о ен н аш м и р .
Т ы ж и вёш ь ср ед и л ю д ей .
С тр атеги я п ри н яти я р еш ен и я.
К аж д ы й ч ел о век и н тер есен .
О сн о вы п о р яд о ч н о сти .
С ек р етн ы е со веты м ал ьч и к ам
и д ево ч к ам .
К ул ьт ур а – сп о со б
о р ган и зац и и ж и зн и .
Результативность конкурса «Класс года»
К ласс
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
7
8
8
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
Д
А
Б
баллы за 1
триместр
170
220
490
170
295
195
330
165
370
380
260
170
190
560
150
баллы за 2
триместр
360
245
385
185
410
300
305
325
595
570
170
175
270
585
115
С умм а
баллов
530
465
875
355
705
495
635
490
965
950
430
345
460
1145
265
К ласс
8В
8Г
8Д
9А
9Б
9В
9Г
9Д
10 А
10 Б
10 В
11 А
11 Б
11 В
баллы за 1
триместр
25
205
100
385
0
175
135
45
805
280
240
445
165
265
баллы за 2
триместр
155
185
175
605
190
450
425
235
1140
405
325
575
550
475
С умм а
баллов
180
390
275
990
190
625
560
280
1945
685
565
1020
715
740
Занятость учащихся во внеурочной деятельности
(2006—2007 учебный год).
Название круж ка
Х ореограф ическая студия (Анненкова О .Д
.Анненкова Е.В.)
Вокальное пение (К рупенич С .Г.)
Изобразительное искусство (Резвова И.А.)
Экологический (Золотова Г.А.)
К руж ок «Э тика» (Н икитина Е.Н.)
Баскетбол, ю нош и (К ондраш ов В.М .)
Баскетбол, девуш ки (Я ворский В.Г.)
С трелковы й (С еров А.М .)
Посещ ение библиотеки
Всего по ш коле
Д Ю ЦТ
ДК
Х удож ественная ш кола
М узы кальная ш кола
Д ом спорта. Бассейн.
Танцевальны й (при ш коле № 2)
И того
Нач.ш кола
5 кл.
38
14
6 кл.
5
7 кл.
10
3
1
2
2
5
5
1
15
56
171
26
40
79
117
474
30
4
11
18
8 кл.
5
9 кл.
2
10 кл.
7
11 кл.
7
И того
88
4
3
3
2
5
5
8
4
4
5
5
3
2
1
8
6
1
5
4
1
15
8
12
5
41
15
14
823
1021
269
47
54
134
172
7
683
3
7
2
15
3
5
12
9
9
12
8
5
9
4
2
3
29
2
2
7
6
3
2
13
8
Посещение кружков и секций учащимися
начальной школы – 100%
Количество учащихся, охваченных системой
дополнительного образования в школе – 90,9 %
Количество учащихся по школе, охваченных
системой дополнительного образования в
учреждениях города – 60,8 %
К л асс
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
7
8
8
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
А
Б
В
Г
Д
А
Б
К ол -во
уч-ся
К ол -во детей ,
п осещ аю щ и х
к руж к и
К л асс
К ол -во уч ся
28
27
29
25
28
26
28
26
25
26
23
23
19
29
25
17
14
18
8В
8Г
8Д
9А
9Б
9В
9Г
9Д
10 А
10 Б
10 В
11 А
11 Б
11 В
В сего
16
24
19
30
25
28
26
21
30
26
28
21
19
21
721
5
19
15
8
13
18
10
19
11
13
22
12
К ол -во детей ,
п осещ аю щ и х
к руж к и
4
15
6
9
3
10
13
6
9
10
10
14
9
11
343
47,6 %
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
11
Размер файла
1 352 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа