close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Классифицируем МПР

код для вставкиСкачать
Е.П. Круподерова (г. Нижний Новгород)
Использованы материалы мастерской О.Ф. Брыксиной
(г. Самара) https://sites.google.com/site/fgosproject/
Отличительные особенности ФГОС2
Признание воспитательной
компоненты как
основополагающей в
формировании личности
школьника и его успешной
социализации. Эта задача
сегодня признана
государством в качестве
приоритетной, что отражено
в Концепции духовнонравственного воспитания и
развития личности.
Отличительные особенности ФГОС2
Требования к структуре ООП
Требования к условиям реализации ООП
Требования к результатам освоения ООП
3
Требования к результатам освоения ООП
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
4
Отличительные особенности ФГОС2
Требования к результатам:
Личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, система
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции и др.;
Метапредметные - освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия, способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками
Предметные - освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета и др.
Отличительные особенности ФГОС2
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный
подход, который обеспечивает формирование готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию, активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся,
построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Ожидаемые результаты обучения в проекте «Один из
тысячи путей»
Учебный проект «Школьный музей»
Чему и как учиться и учить в XXIвеке?
http://www.standart.edu.ru/
Формирование и
оценивание
метапредметных
результатов школьников в
ходе проектной
деятельности
10
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Понимание
Знание
Соотносим этапы ПД и МПР
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
11
Обсуждаемые вопросы
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Понимание
Знание
Соотносим этапы ПД и МПР
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
12
Метапредметные результаты
образовательной деятельности способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных
предметов.
13
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Понимание
Знание
Соотносим этапы ПД и МПР
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
14
Классифицируем МПР
Мозговой штурм…
15
Классифицируем МПР
Мозговой штурм…
16
Классифицируем МПР
Мозговой штурм…
17
Соотносим личностные и МПР с умениями и качествами
человека XXI века
Мозговой штурм…
Умения и качества человека XXI века
Метапредметные и
личностные результаты
Ответственность и адаптивность
Коммуникативные умения
Креативность и любознательность
Критическое и системное мышление
Умение работать и информацией и
медиасредствами
Межличностное взаимодействие и
сотрудничество
Умение ставить и решать проблемы
Направленность на саморазвитие
Социальная ответственность
18
Соотносим личностные и МПР с умениями и качествами
человека XXI века
Мозговой штурм…
Умения и качества человека XXI века
Метапредметные и
личностные результаты
Ответственность и адаптивность
Л2
Коммуникативные умения
Л7, М10
Креативность и любознательность
М1
Критическое и системное мышление
М4, М6, М7, М8,
Умение работать и информацией и
медиасредствами
М11
Межличностное взаимодействие и
сотрудничество
М9
Умение ставить и решать проблемы
М1, М2, М3
Направленность на саморазвитие
М1, М2
Социальная ответственность
Л5, Л9, М12
19
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Понимание
Знание
Соотносим этапы ПД и МПР
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
20
Соотносим этапы проектной деятельности и МПР
Основные этапы проектной деятельности
Метапредметные
результаты
Выбор темы проекта, анализ проблемы
Постановка цели исследования
Обсуждение возможных вариантов исследования,
сравнение предполагаемых стратегий и выбор способов
решения проблемы
Составление плана работы, распределение обязанностей
Сбор и изучение информации
Определение формы продукта и требований к продукту
Выполнение исследования
Представление результатов проекта
Анализ результатов проведенного исследования
21
Соотносим этапы проектной деятельности и МПР
Основные этапы проектной деятельности
Метапредметные
результаты
Выбор темы проекта, анализ проблемы
М1
Постановка цели исследования
М1
Обсуждение возможных вариантов исследования,
сравнение предполагаемых стратегий и выбор способов
решения проблемы
М2, М3
Составление плана работы, распределение обязанностей
М9
Сбор и изучение информации
М6, М8, М11
Определение формы продукта и требований к продукту
М7, М11
Выполнение исследования
М4, М5
Представление результатов проекта
Анализ результатов проведенного исследования
М10, М11
М3
22
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Понимание
Знание
Соотносим этапы ПД и МПР
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
23
Анализ деятельности с позиции формирования МПР
Деятельность школьника
в ходе работы над проектом
Метапредметные результаты
24
Анализ деятельности с позиции формирования МПР
Деятельность школьника
в ходе работы над проектом
Построение плана деятельности в виде
ментальной карты
Ментальная карта как результат «мозгового
штурма»
Построение ментальной карты в процессе
ознакомительного чтения учебного материала
или его повторения
Ментальная карта как результат сбора и
структурированного представления
информации
Ментальная карта как результат решения
учебной задачи
Ментальная карта как результат исследования
проблемы
Ментальная карта как продукт коллективной
исследовательской деятельности школьников
Метапредметные результаты
Анализ деятельности с позиции формирования МПР
Деятельность школьника
в ходе работы над проектом
Построение плана деятельности в виде ментальной
карты
Метапредметные результаты
М2 (умение планировать пути достижения целей)
Ментальная карта как результат «мозгового штурма»
М9 (умение находить общее решение на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение)
Построение ментальной карты в процессе
ознакомительного чтения учебного материала или
его повторения
М8 (смысловое чтение)
Ментальная карта как результат сбора и
структурированного представления информации
М6 (умение создавать обобщения,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи)
Ментальная карта как результат решения учебной
задачи
М7 (умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач)
Ментальная карта как результат исследования
проблемы
М6 (умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение и делать
выводы)
Ментальная карта как продукт коллективной
исследовательской деятельности школьников
М9 (умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе)
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Понимание
Знание
Соотносим этапы ПД и МПР
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
27
ИКТ как средство формирования метапредметных результатов
Учебная
задача
Учебное
задание
Метапредметный
результат
ИКТ-сервис
(средство)
28
Проектное задание: систематизация информации, полученной на одном из этапов проекта
“Гений русской науки” и подготовка к выступлению на уроке окружающего мира
Вид деятельности учащихся: сбор, упорядочивание, обобщение, представление полученной
информации. Использованный сервис: spiderscribe.net
Оцениваем МПР
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Соотносим этапы ПД и МПР
Понимание
Знание
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
30
Оцениваем МПР
Метапредметный результат
Стратегия
Умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной
деятельности
Умение осуществлять контроль
своей деятельности в процессе
достижения результата
Методика
Фишбоун
Стратегия выявления
потребностей
Ментальная карта
интересов школьника
Уровень личных достижений
Стратегия наблюдения за
процессом
График личностного
роста ученика
5
3
4
6
7
2
01.11
1
05.11
09.11
2009
t, время
31
Оценка
Оценивание МПР
Синтез
Проектирование заданий
Анализ
Анализ деятельности с позиции
формирования МПР
Применение
Соотносим этапы ПД и МПР
Понимание
Знание
Классификация МПР
Знакомство с ФГОС (МПР)
Таксономия Бенджамина Блума,
1956 г.
32
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
5
Размер файла
3 435 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа