close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Контрольно-оценочная деятельность в 1 классе

код для вставкиСкачать
Контрольнооценочная
деятельность
в 1 классе в
соответствии
с ФГОС НОО
Учитель начальных классов
МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
Дейч Т. В.
Изменения, которые должны
произойти
в
контрольнооценочной
деятельности
в
связи
с
переходом
на
Федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования 2009 года
•
•
•
•
II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Пункт 9. Стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
III. Требования к структуре основной образовательной программы
начального общего образования
19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего
образования)
и
оценку
эффективности
деятельности
образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Компоненты системы контроля и оценки
образовательных достижений младших школьников
Внутренний
Контрольнооценочная
деятельность
педагога
(микродиагностика,
педагогическая
диагностика,
текущий и итоговый
контроль)
и оценка
Контрольнооценочная
деятельность
самих учащихся
(контроль и
оценка,
самоконтроль,
самооценка)
Внешний контроль и оценка
Внешний итоговый
контроль как независимая
оценка качества,
мониторинговые
исследования разных
уровней
(международные,
федеральные,
региональные и т.д.)
Педагогическая диагностика как
обязательный элемент системы
Контрольно-оценочная
деятельность педагога включает:
Микродиагностику
Педагогическую диагностику
Текущий контроль
Итоговый контроль
Объектом оценки предметных
результатов является освоение
учащимися предметных знаний и
способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических
задач в ходе текущих и итоговых
проверочных работ.
Итоговый контроль
Тестовые задания составлены таким
образом,
чтобы
одновременно
выяснялась
и
сформированность
учебных умений –
- умения воспринимать учебную задачу,
- контролировать и корректировать
собственные
действия
по
ходу
выполнения задания,
- использовать свои знания в новой,
нестандартной ситуации.
(Евдокимова, Журова, Кочурова:
Проверочные тестовые работы.
Русский язык. Математика.
1 класс ФГОС)
Итоговый контроль
Предметные итоговые работы на
конец каждого года обучения,
построенные в соответствии с
идеологией ФГОС 2009 года и
помещены в сборниках программ, что
позволяет учителю провести контроль
за уровнем достижения предметных
планируемых результатов ,и оценить
готовность учащихся к решению
учебно-практических и учебнопознавательных задач
Итоговый контроль
Итоговая комплексная работа – это
система заданий по чтению,
русскому языку, математике и
окружающему
миру,
составленных к предлагаемому
для чтения тексту. В работах
содержатся задания различного
уровня сложности.
Комплексная письменная работа
позволяет выявить и оценить как
уровень
сформированности
важнейших предметных аспектов,
так и компетентность ребёнка в
решении разнообразных проблем.
(Логинова О.Б., Яковлева С.Г.
Мои достижения. Итоговые
комплексные работы.
1 класс.)
Диагностика
Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и
систематизированных заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися предметных
знаний,
умений и навыков;
– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
– установить уровень овладения учебной деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся
(определение, принятое в системе учебников
«Начальная школа XXI века»).
Педагогическая диагностика позволяет :
Выявить качество усвоения учащимися учебного материала, и прежде
всего – умение детей применять свои знания в новой ситуации,
самостоятельно находить способ решения учебной задачи;
Выявить характер трудностей ученика и установить их причины
уровень самостоятельности учащихся, сформированности у них
самоконтроля и самооценки; обнаружить как действуют учащиеся при
выполнении заданий, имеющих не одно, а несколько правильных решений;
Установить уровень овладения учебной деятельностью
Выявление
причин
КоррекционноПедагогическая
устойчивых
диагностика №1 ошибок; характера развивающая Педагогическая
работа
диагностика №2
возникающих
затруднений
Педагогическая диагностика
«Педагогическая диагностика. Русский язык.
Математика. 1 класс»
(Л. Е. Журова, Евдокимова А.О., Кузнецова
М.И., Кочурова Е.Э.)
Предлагаемая в пособиях система диагностических работ позволит
определить:
уровень сформированности предметных знаний и умений по
математике и русскому языку,
уровень сформированности универсальных учебных действий
(УУД);
отследить динамику индивидуального продвижения учащегося.
Результаты диагностики служат основой для принятия
обоснованных педагогических решений о дальнейшем ходе
обучения.
Коррекционно-развивающая работа
Дифференциация обучения –
ключ к сохранению
индивидуальности ребенка.
Наличие коррекционноразвивающих тетрадей.
Учет сформированности
учебной деятельности
(использование педагогической
диагностики). Осознание
уровня владения тем или иным
способом действия («я не могу
это сделать, потому что я не
знаю или не умею...»),
ориентировка на поиск
необходимого (нового) способа
действия.
Диагностика метапредметных
образовательных результатов
Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных действий учащихся,
которые направлены на анализ и
управление своей познавательной
деятельностью.
Изучение динамики формирования компонентов учебной деятельности у школьников
__1__класса МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
Дата изучения: сентябрь 2013-2014 учебный год
(январь, май)
№п/п
Фамилия, имя ученика
1
Александрова Алёна
2
Варкентин Алана
3
Варкентин Диана
4
5
Компоненты учебной деятельности
Мотивация
Целеполагание
Планирование
Реализация плана
Контроль
Оценивание
III
I
I
I
II
II
I
I
I
I
I
I
III
I
I
I
II
II
Веретельник Аркадий
III
II
II
II
II
III
Галущенко Владислав
II
I
I
I
I
I
6
Заварухин Данил
II
I
I
I
I
II
7
Зайцев Даниил
II
I
I
I
II
II
8
Ильина Анастасия
II
I
I
I
II
II
9
Лылова Софья
III
II
II
III
III
III
10
Осколкова Анна
III
II
I
II
II
II
11
Погудин Вадим
II
II
I
II
II
II
12
Прокудин Александр
I
I
I
I
I
I
13
Рулёв Дмитрий
II
I
I
I
I
II
14
Сафина Анна
15
Сергиенко Станислав
16
17
II
II
II
II
II
II
III
II
II
II
III
III
Семенченко Данил
II
I
I
I
I
I
Федосенко Дмитрий
II
I
I
I
II
I
18
Цухт Евгений
II
I
I
I
II
II
19
Чернышенко Сергей
II
I
I
I
II
II
20
Шапорева Екатерина
II
I
I
I
II
II
21
Шульц Валерия
III
II
III
III
III
III
22
Щепочкина Кристина
III
I
I
I
II
II
ИТОГО
Контрольно-оценочная
деятельность самих учащихся:
контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка
Инструменты формирующего
оценивания
оценочная лесенка
волшебные линеечки
знаковая символика
дерево достижений
самооценочный лист
портфолио
цветовая символика
диагностические карты
волшебные линеечки
Г
(грамотность)
А
(аккуратность)
В (внимание)
знаковая символика
! – я понял все
?! – не совсем усвоил, сомневаюсь
затруднения
? – не понял
+ все понятно
+ - есть
- не справлюсь
цветовая символика
Диагностическая карта
портфолио
Альтернативный способ
оценивания
образовательных достижений
учащегося и представляет
собой
подборку, коллекцию работ,
которая позволяет проследить
индивидуальный прогресс
учащегося,
достигнутый им в процессе
получения образования
самооценочный лист
Задание на уроке
Состав числа 10
Состав числа 6
Приёмы вычитания
Работа в паре
Умею решать примеры
на вычитание числа 6
разными способами
Да
Умею
(знаю), но
частично
Не умею
(не знаю)
совсем
Мне нужна
помощь
Лист самооценки
при групповой
работе
оценочная лесенка
Я все знаю,
все умею
Я ничего
не знаю,
не умею
дерево достижений
• Я научился…
• Я могу…
• Я знаю…
• Я умею…
Алгоритм самооценки
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать
результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся
находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью?
(Учимся оценивать процесс.)
(«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе
поставишь отметку?» и т.д.)
В оценочной деятельности в 1-м классе
закладывается два вида оценки:
◄ Ретроспективная оценка
◄ Рефлексивная оценка
Ретроспективная оценка,
(оценка выполненной работы)
при которой самооценка ученика предшествует учительской
оценке.
Этапы проведения проверочных работ:
● выполнение самой работы;
● выработка критериев;
● оценка учащимися своей работы по заданным критериям;
● проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ
учащихся;
● соотнесение оценки учителя и оценки учащихся;
● обнаружение расхождений в оценке.
Прогностическая (рефлексивная) оценка
(оценка предстоящей работы)
позволяет устанавливать границу знания – незнания,
нацеливает на получение нового способа действия,
предусматривает оценку своих возможностей перед
решением задачи.
Документ
Категория
Презентации по математике
Просмотров
706
Размер файла
3 762 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа