close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
«Современные
образовательные технологии в
учебно-воспитательном
процессе»
«Если вы заметили, что вы
на стороне
большинства,
это верный признак того,
что вам
необходимо меняться»
(Марк Твен)
образовательная иниНациональная циатива
«Наша новая школа»
Результат образования - это не только
знания по конкретным дисциплинам, но и
умение применять их в повседневной
жизни, использовать в дальнейшем
обучении. Ученик должен обладать
целостным социально-ориентированным
взглядом на мир в его единстве и
разнообразии природы, народов, культур,
религий. Это возможно лишь в результате
объединения усилий учителей разных
предметов.
Изменение роли участников педагогического
процесса
Ученик
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию и
презентацию
информации
Учитель
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Новое качество
образования
Новый образовательный
результат
«Компетентности к обновлению
компетенций» и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся
Транслирует
информацию
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения.
Мы формулируем цель: «Чего мы хотим
добиться?»
2. Мы обдумываем варианты решения,
определяем, хватит ли знаний и
умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при
необходимости добывая новые знания)
4. Получив результат, мы сравниваем его
с целью. Делаем вывод – добились
своего или нет.
Структура традиционного
урока
1. Учитель проверяет д/з
учеников.
2. Учитель объявляет новую
тему.
3. Учитель объясняет новую
тему.
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками.
Новая дидактическая модель
образования
• При разработке Стандарта был полностью учтен
объективно происходящий в условиях
информационного общества процесс формирования
новой дидактической модели образования,
основанной на компетентностной образовательной
парадигме, предполагающей активную роль всех
участников образовательного процесса в
формировании мотивированной компетентной
личности, способной:
• быстро ориентироваться в динамично развивающемся
и обновляющемся информационном пространстве;
• получать, использовать и создавать разнообразную
информацию;
• принимать обоснованные решения и решать
жизненные проблемы на основе полученных знаний,
умений и навыков.
ФГОС ООО
ФГОС: что оценивается как результат
образования?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
• умение решать учебные задачи на основе
сформированных предметных и универсальных
способов действий (умения, а не знания!)
• умение учиться – способность к самоорганизации
в решении учебных задач
• прогресс в личностном развитии (эмоциональном,
познавательном, саморегуляции)
7
• Новый стандарт акцентирует внимание
учителей на необходимости использовать
современные образовательные технологии,
которые могут обеспечить развитие
школьников. Не случайно, именно
использование передовых технологий
становится важнейшим критерием
успешности учителя. Благодаря
современным технологиям на уроках
развертывается деятельность учеников.
Образовательные технологии
В документах ФГОС сформулированы требования к учителю,
в том числе :
• уметь выбирать и использовать современные
образовательные технологии
• использовать технологии оценки
•современные технологии проектирования
образовательной среды
Педагогическая технология и методика
преподавания предмета
Как учить? Как
учить
результативно?
Чему учить?
Зачем учить?
Технология
Методика
целевая, процессуальная,
количественная и расчетная
стороны
содержательная, качественная и
вариативная стороны
Сравнительная таблица методики и технологии обучения.
Параметры
сравнения
Методика обучения
Технология обучения
Определение
Отрасль педагогической науки, представляющая собой
частную теорию обучения или частную
дидактику
1)
Совокупность способов организации учебного
процесса, направленных
на оптимизацию учебнопознавательного процесса;
2) конструирование и применение методов и приемов
для обеспечен эффективности учебного процесса
Предмет
Сфера пересечения профессиональной
(преподавательской)
деятельности учителя и научной области знаний в рамках
учебного предмета
Система форм и видов взаимодействия учителя и
ученика в процессе обучения, учитывающая
возможности педагога и учащегося, адекватно
применимая на различных учебных предметах
Задачи
• Устанавливаются нормативные требования к
обучающей деятельности учителя и учащихся;
• определяются методы, методические средства и
организационные формы взаимодействия учителя и
учащихся, наиболее полно отвечающие задачам
обучения конкретной дисциплине;
• учителю обеспечивается возможность постоянного
обновления теоретических и методических знаний;
создаются условия для повышения профессионального
мастерства и обмена передовым педагогическим (и
методическим) опытом
• Обеспечивает решение одновременно трех задач в
процессе обучения:
учебно-познавательной;
коммуникативно-развивающей,
социапьно-ориентационной;
•Усиливает учебную мотивацию, оптимизирует систему
оценки ЗУН учащихся;
•Вооружает конкретными приёмами и навыками
индивидуальной и групповой работы в процессе
познавательной деятельности;
•Даёт учащимся представление об основах
автодидактики, способах получения, обработки,
воспроизведения информации
Формы
Семинары-практикумы, индивидуальные и групповые
консультации;
защита
конспектов
уроков,
взаимопосещения, анализ и самоанализ урочной
деятельности; творческие отчеты; педагогические
чтения, курсы повышения квалификации, конкурсы
«учитель года» и др.
Урок, система занятий в виде «погружения», деловой,
ролевой игр, непосредственное и опосредованное
(дистантное, пролонгированное во времени, д/з)
учебное взаимодействие с со-учениками,
педагогом, TСO и т.д.
Критерии, составляющие сущность
педагогической технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения
(почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• учет необходимого реального уровня квалификации
учителя (кто);
• объективные методы оценки результатов обучения (так ли
это).
Три уровня педагогических
технологий:
•
•
•
•
Различают три уровня педагогических технологий: общепедагогический,
частнометодический, локально - модульный.
Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный
процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая
технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается
совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм
деятельности субъектов и объектов процесса.
На частнометодическом (предметном) уровне педагогическая технология
охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы,
соответствующие, например, частным методикам, т.е. совокупность методов и
средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, класса, учителя.
Локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям
учебно-воспитательного процесса: технологии отдельных видов
деятельности, технология формирования понятий, технология усвоения новых
знаний, технология повторения и контроля материала, технология
самостоятельной работы и др.
Основные характеристики современных
образовательных технологий
Современные педагогические технологии
Педагогические
технологии на основе
активизации и
интенсификации
деятельности учащихся
Педагогические
технологии на основе
эффективной организации
и управления процессом
обучения
ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКИВИЗАЦИИ И
ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
•
•
•
•
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИНТЕРАКИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ТЕХНОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО
ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
СЮЖЕТНЫЕ
ДЕЛОВЫЕ
РОЛЕВЫЕ
ИМИТАЦИОННЫЕ
ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ
ТРЕНИНГОВЫЕ
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
• Имитационные – имитируется деятельность,
события, обстановка, условия и т.д.
• Операционные - моделируется рабочий
процесс (ведение агитации)
• Исполнение ролей – отрабатывается тактика
поведения, действий, выполнение функций и
обязанностей какого-либо лица
• «Деловой театр» - инсценировка реальной
ситуации
• Психодрама и социодрама – инсценировка
ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
ЭТАП
ПОДГОТОВКИ
ЭТАП
ПРОВЕДЕНИЯ
ЭТАП
АНАЛИЗА И
ОБОБЩЕНИЯ
РАЗРАБОТКА
СЦЕНАРИЕВ
ПЛАН ИГРЫ
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВВОД В ИГРУ
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
ИНСТРУКТАЖ
РЕГЛАМЕНТ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП
ГРУППОВАЯ
РАБОТА С
ЗАДАНИЕМ
РАБОТА С ИСТОЧНИКАИ
ТРЕНИНГ
АКТИВИЗАЦИЯ РОЛЕЙ
МЕЖГРУППОВАЯ
ДИСКУССИЯ
ВЫСТУПЛЕНИЯ ГРУПП
ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ
РАБОТА
ЭКСПЕРТОВ
ВЫВОД ИЗ ИГРЫ
АНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ
ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• Цель – приобретение ЗУН, усвоение способов
самостоятельной деятельности, формирование
исследовательских умений и навыков, развитие
творческих способностей
• Создание проблемной мотивации
• Построение оптимальной проблемных
ситуаций
• Отбор и использование самых актуальных
сущностных задач
• Учет особенностей проблемных ситуаций в
различных видах учебной деятельности
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОГО
ОБУЧЕНИЯ
Технология
проблемно-диалогического
обучения
• Урок объяснения
нового материала
• Урок «открытия»
знаний
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Регулятивные УУДурок
Традиционный
•1.Проверка
Учиться обнаруживать
и
д/з
формулировать
учебную
учеников учителем
проблему совместно с
учителем.
2.Объявление
темы
учителем план.
• Составлять
• Работая по плану, сверять
3.Объяснение
свои действиятемы
с целью.
учителем
• Определять степень
успешности выполнения
4.Закрепление
своей работы. знаний
учениками
• (Из программы
формирования УУД)
Проблемнодиалогический урок
1.Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками
2.Актуализация
учениками своих
знаний
3. Поиск решения
проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний
учениками
Пример проблемной ситуации через
противоречие двух мнений
Лена:
На юге жарко.
Миша:
А как же Южный
полюс?
Сравните два утверждения – в чем противоречие?
Какой возникает вопрос?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Где на Земле тепло, а где - холодно?
РЕШЕНИЕ: Все зависит от того, прямые или косые лучи солнца падают
на поверхность Земли
23
Какие образовательные результаты
обеспечивает проблемный диалог?
1. Регулятивные – умение решать
проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Познавательная – извлекать
информацию, делать логические
выводы и т.п.
4. Личностные – в случае если ставилась
проблема нравственной оценки
ситуации, гражданского выбора
ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ :
1. Даёт прочные знания.
2. Стимулирует интеллектуальное
развитие.
3. Воспитывает активную личность.
4. Здоровьесберегающая технология.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
• Это обучение с двусторонним обменом
информации между учителем и учениками
• Цель – вывод ученика на позицию субъекта
обучения, активизация индивидуальных
умственных процессов
Технология «Развитие критического мышления»
Технология проведения дискуссий
Технология «Дебаты»
Тренинговые технологии
Технология развития критического мышления.
Критическое мышление – это способность анализировать
информацию
с
позиции
логики
и
личностноориентированного подхода с тем, чтобы применять
полученные результаты, как к стандартам, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые
вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы,
принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством
интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Исходные научные идеи:
Критическое мышление:
Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному
взаимодействию между людьми;
Облегает понимание различных «взглядов на мир»;
Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с
высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой
деятельности.
Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического
мышления учащихся.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления,
которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
Прогноз (Постройте прогноз).
Результаты:
Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного
опыта.
Ограничения:
Подготовка специального содержания текстов.
Невысокий уровень сформированность у школьников умений
самостоятельной работы.
Системы действий учителя и учащихся
Этапы
действия учителя
действия учащихся
Этап
«Вызов»
(актуализация
субъектного
опыта)
1. Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как
вы его себе представляете.
2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы
знаете о познавательном объекте.
3. В тетради нарисуйте таблицу
(«маркировочную таблицу») с тремя одинаковыми
колонками.
Рисует на доске таблицу.
4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете
о познавательном объекте.
5. Обменяйтесь своими мнениями в паре.
6. Давайте обсудим то, что у нас
получилось (что же мы знаем о познавательном
объекте?).
Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что
говорят учащиеся. Первая колонка таблицы
маркируется словом «Знаю».
1. Каждый в тетради рисует познавательный объект
так, как его себе представляет.
2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым
познавательным объектом.
3. Рисуют маркировочную таблицу.
4. Записывают в левую колонку все то, что
вспомнили о познавательном объекте.
5. обмениваются друг с другом своими знаниями.
6. Каждый по очереди информирует класс о том, что
он знает о рассматриваемом объекте.
Левая колонка таблицы маркируется словом
«Знаю».
Дополняют записи в левой
колонке таблицы.
Этап
«Осмысление
»
1. Предлагает учащимся классифицировать записанные
на доске знания по каким-либо основаниям.
2. На доске оформляется структурнологическая схема (в соответствии с
проведенной классификацией).
1. Предлагают основания для
классификации полученных об объекте сведений.
2. Записывают структурно логическую схему,
обсуждая вопрос о распределении по
предложенным основаниям полученных на
предыдущем этапе сведений.
Этап «Чтение с
пометками»
1. Предлагает каждому ученику текст.
2. Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте
пометки (не более 10 минут).
Пометки:
«V» - «знаю»;
«-» - «противоречит моим первоначальным
представлениям»;
«?» - «хочу узнать»;
«+» - «это для меня новое».
3. Предлагает учащимся продолжить работу с
маркировочной таблицей индивидуально.
Маркирует две оставшиеся колонки таблицы: «Хочу
узнать» и «Узнал новое».
4. Предлагает учащимся обсудить данные,
записанные в третьей колонке в ходе
самостоятельной работы.
Заполняет вместе с учащимися третью колонку
таблицы <Узнал новое».
5. Предлагает учащимся обсудить
данные, записанные ими самостоятельно во вторую
колонку таблицы «Хочу узнать».
Заполняет в ходе обсуждения вторую колонку
таблицы на доске.
6. Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся:
«Как вы думаете, из каких источников мы можем об
этом узнать?», «У кого есть энциклопедии?» и др.
7. Дает установку на домашнее задание: «К
следующему уроку необходимо ответить на
возникшие вопросы по поводу новой информации.
Если возникнут затруднения, попробуем
разобраться вместе».
1. Получают распечатку текста.
2. Читают тест и на полях делают
предложенные учителем пометки.
3. Самостоятельно в тетрадях
заполняют маркировочную таблицу в
соответствии со сделанными в тексте
пометками.
4. Участвуют в обсуждении
5. Участвуют в обсуждении
6. Отвечают на вопросы учителя.
Предлагают свои варианты
7. Выбирают тему для
сообщения в соответствии
возникшими вопросами.
Записывают домашнее задание.
Этап «Рефлексия»
1. Предлагает учащимся разные способы
инициирования рефлексии учащихся.
1. Проводят рефлексию.
Этап «Домашнее
задание»
1. Предлагает домашнее задание: - напишите сказку
(эссе и т.п.) (по выбору);
составьте структурно- логическую схему с
учетом новых знаний (по выбору учащихся).
1. Выбирают домашнее задание.
Технология проектного обучения.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения:
« Всё из жизни, всё для жизни».
Цель проектного обучения: создать условия, при которых
учащиеся:
1. Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания
из разных источников;
2. учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
3. приобретают коммуникативные умения, работая в
различных группах;
4. развивают у себя исследовательские умения (умения
выявления проблем, сбора информации, наблюдения,
проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,
обобщения);
5. развивают системное мышление.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
По виду деятельности
• Социально значимые
• Исследовательские
• Информационные (обработка статистики)
• Творческие (практико-ориентированные)
• Педагогические
По затратам времени
• Краткосрочные (2-6ч)
• Среднесрочные (12-15ч)
• Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
• Монопроекты (по одному предмету)
• Межпредметные проекты
Этапы реализации проекта
Разработка проекта
Создание (изготовление)
проекта
Презентация(защита)
проекта
Этапы разработки проекта
поиск проблемы,
выбор темы
обоснование
целеполагание
Зачем? нужен проект
Почему? это для меня важно
выбор методов
и способов деятельности
Как? я это сделаю
ожидаемый результат
Что? я получу
постановка
задач
Что? я должен
сделать, чтобы
проект получился
Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях
работы над проектом
Стадии
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Разработка
проектного задания
1.1. Выбор темы
проекта
1.2. Выделение
подтем в теме
проекта
1.3. Формирование
творческих групп
Учитель отбирает возможные
темы и предлагает их учащимся.
Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по
теме.
Учитель предлагает учащимся
совместно отобрать тему проекта.
Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и
предлагает классу для обсуждения
Учитель участвует в обсуждении
тем, предложенных учащимися.
Учащиеся самостоятельно подбирают темы и
предлагают классу для обсуждения.
Учитель предварительно
вычленяет подтемы и предлагает
учащимся для выбора
Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает
новую.
Учитель принимает участие в
обсуждении с учащимися подтем
проекта
Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты
подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя
(т.е. выбирает себе роль).
Учитель проводит
организационную работу по
объединению школьников, выбравших себе конкретные
подтемы и виды деятельности
Учащиеся уже определили свои роли и группируются в
соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка
материалов к
исследовательской работе:
формулировка вопросов, на
которые нужно ответить
задание для команд, отбор
литературы
1.5. Определение форм
выражения итогов проектной
деятельности
2. Разработка проекта
3.Оформление
результатов
4. Презентация
5. Рефлексия
Если проект объемный, то
учитель заранее разрабатывает
задания, вопросы для поисковой
деятельности и литературу
Отдельные учащиеся старших и средних классов
принимают участие в разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут
в командах с последующим обсуждением классом.
Учитель принимает участие в
обсуждении
Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают
формы представлёния результата
исследовательской деятельности: видеофильм,
альбом, натуральные объекты, литературная
гостиная и т.д.
Учитель консультирует,
координирует работу учащихся,
стимулирует их деятельность.
Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
Учитель консультирует,
координирует работу учащихся,
стимулирует их деятельность.
Учащиеся вначале по группам, а потом во
взаимодействии с другими группами
оформляют результаты в соответствии с
принятыми правилами.
Учитель организует экспертизу
(например, приглашает в
качестве экспертов старших
школьников или параллельный
класс, родителей и др.).
Докладывают о результатах своей работы
Оценивает свою деятельность
по педагогическому руководству
деятельностью детей, учитывает
их оценки
Осуществляют рефлексию
процесса, себя в нем с учетом оценки других.
Желательна групповая рефлексия.
Проектная деятельность в школе
Проектная деятельность развивает все универсальные
учебные действия !
Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном
учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
1.
Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на
разрозненные фрагменты.
2.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование
различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне,
что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
раскрывают значительные педагогические возможности.
4.
Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
5.
Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя,
способствует раскрытию способностей.
Преимущества интегрированных уроков.
– Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного
интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
нескольких сторон;
– В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
– Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
– Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения
учащихся.
Закономерности интегрированных уроков:
•
•
•
•
•
весь урок подчинён авторскому замыслу,
урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка
сведений организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие учителей может строиться по-разному.
Оно может быть:
1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и
гостя.
Первый этап работы подготовительный.
Он включает в себя следующие элементы:
1. планирование,
2. организация творческой группы,
3. конструирование содержания урока,
4. репетиции.
Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский.
В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова.
Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию.
Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание
проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде - увертюры.
В заключительной части урока необходимо
• обобщить всё сказанное на уроке,
• подвести итог рассуждениям учеников,
• сформулировать чёткие выводы.
Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное
эмоциональное воздействие.
Третий этап – рефлексивный.
На этом этапе проводится анализ урока.
Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.
ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОРГАНИЗИЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ (КСО)
ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО -“ПОРТФЕЛЬ УЧЕНИКА”
ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ И Т.Д.
Программированное обучение –
пошаговое изучение материала с
контролем каждой порции
верно
информация
упражнение
контроль
неверно
Средства программированного обучения – печатные
пособия, электромеханические устройства,
компьютерные обучающие средства
Технология уровневой дифференциации
• «Дифференциация» - лат. «разделение, расслоение целого на
части»
• Дифференцированное обучение – форма организации УП,
когда учитель работает с группой учеников, составленной с
учетом наличия у них общих качеств
• Цель – обучение каждого на уровне его возможностей и
способностей
-Модель «внутриклассная (внутрипредметная)
дифференциация»
-Модель «Уровневая дифференциация на основе обязательных
результатов»
-Модель «Смешанная дифференциация»
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Модуль – логически выделенная в учебной информации часть, имеющая целостность
и законченность. При традиционном обучении система модулей объединяется в
один предмет.
Блок - часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку.
Укрупняются блоки теоретического материала. Сжимается учебная информация.
Самообучение
Методы обучения: репродуктивные, проблемные
Принцип сотрудничества (S-S отношения)
Дифференциация обучения
Учитель становится консультантом
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• Ученик самостоятельно работает с индивидуальной
программой, содержащей некоторое количество модулей
• Ведущий элемент – проблемное обучение (проблемное
ситуации)
• Один из главных элементов – система оценивания
(традиционная форма оценки, рейтинговая система, зачетная
система)
СТРУКТУРА МОДУЛЯ
ВХОД
(тест)
ВВОДНЫЙ
МОДУЛЬ
(ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ,
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ,
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МОДУЛЬ
(ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА,
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ)
ВЫХОД
(ТЕСТ)
ПРИКЛАДНОЙ
МОДУЛЬ
(ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛА
НА ПРАКТИКЕ,
УГЛУБЛЕНИЕ,
Здоровье сберегающие технологии
Педагогические средства
• Для включения всех учащихся в учебную деятельность по освоению изучаемого материала
необходимо помнить:
• 1.один и тот же учебный материал может быть представлен несколькими средствами обучения
(печатные издания, аудио – видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими
возможностями.
• 2.подбирать здоровьесберегающие средства обучения так, чтобы дети смогли включиться в
работу в соответствии с индивидуальными возможностями, при этом «визуалы» смогли
увидеть, «кинестеты» – ощутить, «аудиалы» – услышать.
Правильная организация учебной деятельности:
• строгая дозировка учебной нагрузки;
• построение урока с учетом работоспособности
учащихся;
• соблюдение гигиенических требований (свежий воздух,
оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность,
чистота);
• благоприятный эмоциональный настрой;
• проведение физкультминуток и динамических пауз на
уроках.
• Физкультминутки
• Массаж биологически
активных точек
• Интенсивность умственной
деятельности учащихся в ходе
урока
«Портфель ученика» - это инструмент самооценки собственного
познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его
собственной деятельности. Это – комплект документов,
самостоятельных работ ученика…
Принципы такой технологии можно сформулировать следующим
образом:
1. Самооценка результатов овладения определенными видами
познавательной деятельности…
2. Систематичность и регулярность самомониторинга.
3. Структуризация материалов “Портфеля”, логичность и
лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления материалов
“Портфеля”.
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в
“Портфеле” материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации “Портфеля”
ученика.”
ИКТ технологии
В практике информационными
технологиями обучения называют все
технологии, использующие специальные
технические информационные средства
(ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).
Компьютерные (новые информационные)
технологии обучения — это процессы
подготовки и передачи информации
обучаемому, средством осуществления
которых является компьютер.
ИКТ технологии
В функции учителя компьютер представляет собой:
• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий
учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа
и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство; тренажер;
• средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов
в различном виде);
• средство моделирования.
ШКОЛЬНИК НОВОГО ТИПА –
внутренне свободный, любящий и умеющий
творчески относиться к действительности, к
другим людям, способный не только решить
старую, но и поставить новую проблему,
способный делать осознанный выбор и
самостоятельные решения
«Всё в наших
руках,
поэтому нельзя их
опускать»
Презентацию подготовила:
Пожарова И. В., учитель математики МБОУ «Поломошенская СОШ»
Новичихинского района Алтайского края.
Используемые источники:
Интернет источники:
•
http://school2lnk.ucoz.ru/publ/dlja_uchitelej/materialy_dlja_direktora_i_zavucha/quot_sovremennye_obra
zovatelnye_tekhnologii_quot/67-1-0-54
•
http://www.niro.nnov.ru/
•
http://www.myshared.ru/
•
http://kpip.kbsu.ru/
•
http://festival.1september.ru/articles/512506/
•
Презентация Фокиной Е,П. «Современные образовательные технологии
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
249
Размер файла
1 399 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа