close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Проектирование учебного
процесса
Особенности учебных заданий,
направленных на
формирование
универсальных учебных
действий
1
Круг обсуждаемых вопросов
1. Смысл введения нового стандарта.
Планируемые результаты и система
оценки – новые механизмы
обеспечения качества образования.
2. Что означает переход в системе
оценки к модели «обеспечение
качества образования» в практике
работе учителя. Алгоритм
проектирования учебного процесса
3. Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
универсальных учебных действий
2
Смысл введения ФГОС
Ориентация системы образования
на достижение качественно новых
результатов образования
посредством реализации парадигмы
деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
3
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
В чем проявляется достижение
планируемых результатов?
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностные:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
метапредметные:
•саморегуляция
•коммуникация
•познавательная
деятельность
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
4
Система оценки: «знаниевая»
и «деятельностная» парадигмы
“ЗНАНИЕВАЯ”
Обязательный
минимум (ОМ)
“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ”
Основа кодификатора
Предмет оценки
Освоение всех
элементов ОМ
Основные функции
•Контроль за освоением ОМ
•Обратная связь: основной
акцент – преимущественно
отсроченная коррекция
учебников, методик
Планируемые
результаты (ПР)
Способность к
решению учебных
задач 1 - 9 классов
•Ориентация учебного процесса
•Обратная связь: основной
акцент – текущая коррекция
процесса учения каждого
•Контроль за достижением ПР5
Реализация деятельностного подхода –
важнейшая особенность нового стандарта
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему
учить?
Ради
чего учить?
обновление
содержания
ценности
образования
Как
учить?
обновление
средств
обучения 6
Практика работы учителя:
ориентация на парадигму
деятельностного развития
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
7
Что означает переход к модели
«обеспечение качества образования»
посредством системы оценки
в практике работы учителя?
Ориентация ежедневного учебного
процесса – путем подбора
учебных заданий и учебных
ситуаций на последовательное
«пошаговое» достижение
итоговых планируемых
результатов
8
Что означает переход к модели
«обеспечение качества образования»
посредством системы оценки
в практике работы учителя?
Необходимая последовательность
действий при разработке/подборе
учебных заданий и учебных
ситуаций:
1) кодификаторы
2) тексты
3) критерии оценки
9
Задания для формирования и оценки
достижения планируемых результатов
•устные, письменные, практические, «метапредметные»;
•для индивидуального, парного или коллективного
выполнения;
•репродуктивные и продуктивные, в том числе –
направленные на разрешение проблем
•для проектной и исследовательской деятельности;
•для стандартизированных работ и для текущей
(формирующей и диагностической) оценки
•позволяющие оценивать достижение планируемого
результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
•допускающие возможность использования справочной
литературы,
•допускающие возможность адаптации к индивидуальным
10
особенностям учащихся.
Пошаговое достижение итоговых
планируемых результатов
включение учителей и учащихся
в осознанную и целенаправленную
формирующую и диагностическую
оценочную деятельность
по достижению текущих и тематических
планируемых результатов, выделенных на
основе проецирования итоговых
результатов на данный отрезок (этап)
учебного процесса
11
Алгоритм проектирования
системы тематической оценки
Оценка имеющихся
обучающих заданий
с позиций формирования УУД
Выявление дефицитов
12
Некоторые ориентиры
и рекомендации
Доработка и/или пополнение
системы обучающих заданий
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ –
- не обязательно для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
САМОРЕГУЛЯЦИЯ – хотя бы одно задание
(например, проектного типа) для каждой темы
РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ
И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ –
до 30% - 40% учебных заданий для каждой теме
13
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование и оценку
универсальных учебных действий
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Основные компоненты учебного задания
Ценностно-смысловые установки
Начальные формы рефлексии
Самоорганизация и саморегуляция
Сотрудничество
Коммуникация
Разрешение проблем
Самостоятельное приобретение знаний
Использование ИКТ для обучения и развития
14
Чем определяются особенности
учебного задания?
•Содержанием формируемого и(или)
планируемых результатов:
составом учебных действий
учебным материалом
•Форматом задания
•Критериальной частью оценки выполнения
задания
15
Личностный смысл учения и
начальные формы рефлексии:
анализ состава учебных действий
Формирование познавательной – и в
незначительной мере личностной –
рефлексии у младших школьников связаны
преимущественно с действиями
контроля и оценки
16
Личностный смысл учения и
рефлексия: модели и формат заданий
«Хорошее» задание требует:
самооценки на основе соотнесения
результата с
пониманием учебной задачи;
и(или) с критериями оценки;
и(или) со способами выполнения;
выявления позитивных и негативных
факторов, повлиявших на выполнение;
в идеале – постановки новых
личных учебных задач.
17
Личностный смысл учения и
рефлексия: примеры заданий
Пример “предметного” задания (для работы
в группе).
Обсуждение проблемы
«Русский богатырь – вчера и
сегодня»
Оцените исполнение. Удалось ли вам
осуществить задуманное? Благодаря чему
удалось или почему не удалось?
18
ЛИСТ ПРОДВИЖЕНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Учебное задание:
обсуждение проблемы
«Русский богатырь – вчера и сегодня»
Планируемый результат: участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственные мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт.
19
Домашнее задание
• Подготовься к обсуждению проблемы
«Русский богатырь – вчера и сегодня».
• 1) Прочитай былины «Алеша Попович», «Про
Добрыню Никитича и Змея Горыныча»,
«Первый бой Ильи Муромца», «Илья
Муромец и Соловей Разбойник».
• 2) Определи, какими чертами характера
наделял народ русских богатырей. Запиши
их. Приведи примеры из былин.
20
Работа в классе (в группах)
• 1) На основе домашних заготовок составьте общий
список (без повторов) всех выделенных вами черт
характера русских богатырей. Подчеркните в этом
списке те черты, которые были указаны всеми
участниками группы.
• 2) Обсудите и выберите из этого списка такие три
черты характера, которыми могут обладать
«современные богатыри». Запишите и обоснуйте
свой выбор.
• 3) Подготовьте сообщение о результатах обсуждения:
Как ваша группа представляет себе «современного
русского богатыря»?
• Планируемое время выполнения задания 15
минут
• Планируемое время на сообщение 2 минуты
21
Критерии оценки
• базовый уровень:
• а) выписано и проиллюстрировано пример из
былин не менее трёх черт характера русских
богатырей;
• б) посильное участие в обсуждении черт
характера современного богатыря в классе;
• повышенный уровень:
• а) выписано и проиллюстрировано пример из
былин не менее пяти черт характера русских
богатырей;
• б) активное участие в обсуждении черт
характера современного богатыря в классе с
обоснованием каждого своего предложения.
22
ЛИСТ ПРОДВИЖЕНИЯ (ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ
начало работы _______
Этап
работы
Состав работ
на данном
этапе
окончание работы______
Отметка о
выполнени
Результат
Примечания
и (+ или –)
23
Описание правильного ответа:
• а) представлен заранее составленный список
основных черт характера русских богатырей,
например, черты характера русских богатырей:
сила, доброта, справедливость, заступались за
обиженных, честность,
• б) в ходе обсуждения приведены примеры из былин,
иллюстрирующие каждую из выделенных черт
характера русских богатырей;
• в) проведено обсуждение черт характера, которыми
могут обладать современные богатыри и записаны
три такие черты, например, сила, доброта,
справедливость
Примечание. Эти черты могут быть как выбраны из
составленного сводного списка, так и дополнять его;
• г) приведено обоснование каждой из отобранных
черт характера современного богатыря.
24
Лист самооценки к заданию «Русский богатырь»
вопрос
ответ
Легко ли тебе было работать над проектом «Русский
богатырь – вчера и сегодня»
Легко ли тебе было определить черты характера русского
богатыря и подобрать примеры из былин?
Что было самым интересным и важным для тебя в этом
задании?
Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в
группе?
Оцени в баллах (от 0 до 25 баллов) свой вклад в общий
результат работы группы
25
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы
• Сегодня на уроке я узнал(а) (что?)
___________________________
• Сегодня на уроке я научился(лась) (чему?)
___________________
• Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (что?)
________
• Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?)
___________
• Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (что
сделать?) ___
• Осталось непонятым (что?)
_______________________________
• Сегодня на уроке я был(а) (каким учеником? какой
ученицей?)
________________________________________________
26
Ценностно-смысловые установки:
модель и форматы задания
«Хорошее» задание дает возможность:
выразить свою позицию/ценностное суждение
разделив предложенные формулировки или
противопоставив им свою;
оценив степень своего согласия/несогласия с
предложенными формулировками;
прямо сформулировав свою позицию;
аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.
27
Самоорганизация и саморегуляция:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание наделяет учащихся
функциями самостоятельно:
планировать выполнения задания:
обязанности и/или виды выполняемых работ;
время;
информационные ресурсы;
отслеживать и контролировать
продвижение в выполнении задания;
качество его выполнения.
т.е. задание должно
быть многошаговым, рассчитанным на
длительное время выполнения;
включать критерии оценки или четкие
требования к выполнению.
28
Самоорганизация и саморегуляция:
примеры заданий
Пример “предметного” задания
Прими участие в конкурсе на лучшую
сказку. (Критерии оценки прилагаются.)
Для участия в конкурсе тебе необходимо
не только представить к нужному сроку
написанную тобой самостоятельно или в
соавторстве с друзьями сказку, но и заранее
подготовить план работ по ее созданию.
Ты можешь воспользоваться советами
«Сочини сказку».
29
Сотрудничество:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание – всегда групповое или
парное, оно требует
совместной работы учащихся с одноклассниками,
взрослыми или учащимися других классов, в том числе
– принятия согласованных решений, например:
о важных особенностях или требованиях к
проекту/дизайну/…;
о способах выполнения задания;
о распределении обязанностей, координации усилий;
разделения ответственности за конечный результат,
осуществление взаимного контроля;
создания общего продукта из взаимосвязанных частей
30
Сотрудничество:
пример задания
Для костюмированного бала надо изготовить
карнавальные маски.
Найдите с помощью поисковой системы
Интернета совет, как изготовить карнавальную маску.
Обсудите в группе, какую маску лучше выбрать и
почему?
По результатам обсуждения подготовьте и
представьте классу небольшую (не более чем на 3-4
слайда) групповую презентацию о том, какую маску вы
выбрали и почему, как ее можно изготовить.
При создании презентации предусмотрите
возможность выступления с коротким устным
сообщением каждого участника вашей группы.
31
Коммуникация:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание требует участия в
диалоге, создания собственного высказывания или текста, для которого заданы, или
известны заранее, или определены учащимися самостоятельно, основные параметры :
коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ,
КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
формат: жанр, объем, структура, особенности
построения … (КАК говорит или пишет);
32
Коммуникация:
пример задания
Эта фотография сделана в путешествии по тундре
Представь, что ты тоже путешествовал по тундре.
Расскажи другу о том, что ты увидел во время своей
поездки.
В своем рассказе обязательно укажи:
–какие растения можно встретить в тундре;
–какие животные там обитают
–чем занимаются жители тундры.
33
Разрешение проблем:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание предполагает наличие:
проблемы (новой, ранее незнакомой,
неожиданной), требующей самостоятельного
принятия решения; как правило:
нового взгляда на известный объект;
создания нового объекта, отвечающего заданным
требованиям;
«устранения неполадок»;
ситуации неопределенности, требующей
поиска приемлемого решения и (или) выбора одного
из возможных альтернативных решений;
воплощения принятого решения на практике
34
Разрешение проблемы:
пример задания
Учитель предложил вам подготовить подарки
для ветеранов – полезные в жизни или хозяйстве
изделия.
Обсудите и наметьте порядок работ. Подберите необходимые материалы и инструменты.
Изготовьте свои изделия.
Расскажите о том, что вы делали:
• какие идеи возникали, и как искали изделия;
• какие проблемы возникали во время работы, и
как вы их решали;
• достигнут ли результат, который вы
35
планировали
Самостоятельное пополнение и
интеграция знаний:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание требует продвижения от
воспроизведения известного образца к получению
нового знания или более глубокому пониманию
известного на основе:
исследования/преобразования известного;
использования познавательных и оценочных
действий;
использования содержания/идей/методов других
областей знания
36
Самостоятельное приобретение
и интеграция знаний:
пример задания
Задание (для работы в паре)
Придумайте каждый свою задачу о
пятикласснике.
Задача должна решаться в два действия.
Запишите условие и вопрос задачи – каждый
на своём листе.
Обменяйтесь листами с соседом по парте и
решите на черновике задачу соседа.
Обсудите придуманные вами задачи и их
решения; если нужно, измените условия ваших
задач и решите их снова.
37
Использование ИКТ
для обучения и развития:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание требует такого
использования ИКТ, которое способствует:
приобретению новых знаний на основе
поиска и обработки информации;
формированию всех ключевых навыков
(сотрудничества, коммуникации, саморегуляции, рефлексии и т.д.)
достижению более сложных ИКТ-навыков;
выполнению ранее недоступных на уроке
действий, операций
38
Использование ИКТ для обучения
и развития: пример задания
Конкурс на лучший рассказ (для работы в парах)
Художник и писатель сочиняли рассказ, но всё перепутали, помогите им закончить рассказ.
Вы можете выбрать героев своего рассказа и место событий. Помещая своих героев на выбранные картинки, восстановивите последовательность событий в рассказе.
Затем по этим картинкам вы составите связный рассказ и
расскажете его соседу по парте. А ваши соседи будут слушать
рассказы и записывать их на диктофон. Потом вы поменяетесь
ролями.
Когда все закончат составлять и записывать свои рассказы, мы приступим к конкурсу. Сегодня на уроке прослушаем
несколько рассказов, остальные послушаем на следующих
уроках, а потом выберем лучшие рассказы.
Обратите внимание на песочные часы. Вы должны уло39
житься в отведенное время.
Метапредметные умения соединяют в себе идею
предметности и одновременно надпредметности,
идею рефлексивности по отношению к
предметности.
Ученик узнает сам способ своей работы с новым
понятием на разном предметном материале.
Создаются условия для того, чтобы ученик начал
рефлектировать собственный процесс работы: что
именно он мыслительно проделал, как он
мыслительно двигался
40
Требования к результатам как реализация принципа
преемственности образования
Начальная школа
метапредметным,
включающим освоенные
обучающимися
универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями.
Основная школа
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися межпредметные
понятия и УУД (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность
их использования в учебной,
познавательной и социальной
практике,
самостоятельности
планирования и осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и
сверстниками, к построению
41
индивидуальной
На ступени основного общего образования
устанавливаются планируемые
результаты освоения:
четырёх междисциплинарных учебных
программ
• «Формирование универсальных
учебных действий»,
• «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
• «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности»,
• «Основы смыслового чтения и работа с
текстом».
42
Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с
текстом
• Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
• Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
• Работа с текстом: оценка информации
43
РАБОТА В ПАРАХ
•
•
•
•
ИГРЫ (распределение очередности, ролей)
ВЗАИМОПРОВЕРКА (оценивание партнера)
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ (способов решения)
ОБЪЕДИНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ (задания по
комбинаторике; игры с числами)
Коммуникативные
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
•
•
•
СОТРУДНИЧЕСТВО (умение договариваться,
распределение обязанностей)
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ (общение со взрослыми)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
44
Познавательныее
Выделение
существенных и
несущественных
признаков
Смысловое
чтение
Установление
причинноследственных
связей
Установление
аналогий
Усвоение
общего способа
решения задач
В учебнике:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
45
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
ЛОГИЧЕСКИЕ
46
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
ПОИСК И
ВЫДЕЛЕНИЕ
НЕОБХОДИМОЙ
ИНФОРМАЦИИ
СТРУКТУРИРОВАНИ
Е
ЗНАНИЙ
РЕФЛЕКСИЯ
СМЫСЛОВОЕ
ЧТЕНИЕ
ПОСТАНОВКА
И
ФОРМУЛИРОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ
47
Общеучебные УУД
• смысловое чтение текстов различных
жанров;
извлечение
информации
в
соответствии с целью чтения;
• рефлексия способов и условий действия,
их контроль и оценка; критичность;
• выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от условий;
• постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
48
• моделирование
• преобразование объекта из формы в
модель, где выделены существенные
характеристики объекта;
• преобразование модели с целью
выявления общих законов.
49
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ЛОГИЧЕСКИЕ
СИНТЕЗ И АНАЛИЗ
ВЫБОР
ОСНОВАНИЙ
ДЛЯ СРАВНЕНИЯ,
КЛАССИФИКАЦИИ
ПОДВЕДЕНИЕ ПОД
ПОНЯТИЯ
УСТАНОВЛЕНИЕ
ПРИЧИННОСЛЕДСТВЕННЫХ
СВВЯЗЕЙ
ВЫДВИЖЕНИЕ
ГИПОТЕЗ
И ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
50
Логические УУД
• анализ объектов с целью выделения
существенных
и
несущественных
признаков;
• синтез как составление целого из частей, в
том числе самостоятельное достраивание
с
восполнением
недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для
сравнения,
классификации,
сериации
объектов
51
• подведение
под
понятие,
выведение
следствий;
• установление
причинно-следственных
связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
52
Регулятивные
В учебнике
Постановка
учебной задачи
Постановка учебных целей с
помощью маршрутных
листов.
Постановка познавательных
целей в рамках проектной
деятельности
Итоговый и пошаговый
контроль
Использование знания алгоритмов
вычислений и решения задач.
Использование проверки результата.
Планирование
План решения текстовой
задачи.
Выполнение вычислений.
Планирование проектной
деятельности
Прогнозирование
результата
Прогнозирование ответа к
задаче, результата.
53
Организация учебной деятельности школьников при
системно деятельностном подходе
• учебно-познавательные мотивы - «для чего
мне необходимо изучить этот объект»;
• действие целеполагания - «что я должен
сделать...»;
• выбор средств и методов;
• планирование решения - «как и в какой
последовательности я должен решить
задачу»;
• решение задач и рефлексивно-оценочные
действия - «все и правильно ли я сделал,
что еще необходимо сделать, чтобы
достигнуть цели».
54
Оценка метапредметных результатов
Объект
оценки
Предмет
оценки
Процедуры
оценки
сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий
а) уровень сформированности данного вида
действий
б) уровень присвоения универсального
учебного действия
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
55
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
69
Размер файла
1 719 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа