close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Жить – значит оценивать.
Ф.Ницше
«Преобразование информации
из сплошного текста в
несплошной (таблицы, схемы)»
Татьяна Валерьевна Тиунова, учитель русского языка и
литературы
высшей квалификационной категории МАОУ «СОШ № 15»
Татьяна Васильевна Голушкова, учитель русского языка и
литературы
высшей квалификационной категории МАОУ «СОШ № 15»
Причины разработки курса
1. Отсутствие у учеников
системного навыка
осмысленного чтения (Вся наша деятельность
направлена на постижение смысла текста, который
содержательно может быть представлен как набор
неких элементов (главного) и связей между ними
независимо от предметности. При работе со
сплошным
текстом
учитываем
смысловые
отношения, представленные в разработанной нами
классификации).
2. Оказание помощи учащимся в развитии навыка
преобразования информации из одной знаковой
системы в другую (превращение сложной, объёмной
информации в более компактную и визуально
удобную)
Типы схем
«Описание
процесса»
«Кластер»
(перечень)
«Структура
(в т.ч. Часть
и Целое)»
«Родовидовые
отношения»
Виды таблиц
сравнительная
Описание
объекта
Вход
(начальное
состояние)
Состояние 1
Выход
(конечное
состояние)
Состояние 2
…
Общая
тема
часть 3
часть 1
часть 2
Целое
Часть
1
Явление 1
Явление 2
Явление3
(процесс, объект)
(процесс, объект)
(процесс, объект)
Целое
Часть
2
Част
ь3
Род
Вид 1
Подвид
1
Подвид
2
Вид 2
Подвид
1
Подвид
2
Выделение главного
происходит в зависимости:
• от развитости умения выявлять главное;
• от желания обобщить материал в нужной для
субъекта деятельности степени (речь идёт о сложной
структуре текста, подразумевающей сразу несколько
типов смысловых отношений, среди которых субъект
определяет ведущий, субъективно важный для него
принцип);
• от выбора материала (части текста, элемента текста),
который будет подвергаться свёртыванию. Этот
показатель напрямую связан со степенью владения
субъектом предлагаемого материала: чем выше
степень владения темой, тем глубже, детальнее
происходит работа по обобщению. Чем ниже степень
владения, тем поверхностнее субъект ощущает связи
между элементами, частями текста.
Этапы деятельности над выработкой критериев
1.
Результат детской деятельности – умение преобразования сплошного
текста в таблицы и схемы строго в соответствии с разработанными
критериями-шаблонами.
2. Необходимо разработать универсальные критерии, а также учесть
способности сильных детей. Строгое следование шаблонам стало
необязательным, но на них отрабатывался уровень понимания
смысловых отношений (на примере параграфов из учебников
биологии, физики, истории для 9 класса и специально подобранных
текстов).
3. Сворачивание нужно только для того, чтобы суметь исходный текст
восстановить.
Конечный результат деятельности учеников – адекватное восстановление
первоначального текста при выполнении самостоятельной работы.
ИСХОДНЫЙ текст признаётся понятым (восстановленным) ребёнком при
условии, что принадлежность стихотворения к литературному
направлению аргументирована с помощью «шпаргалки» по
литературоведческому тексту. Именно она и является объектом
итогового оценивания, в котором одним из критериев является
выполнение самостоятельной работы со стихотворениями.
Диагностика, в ходе которой мы увидели уровень
способностей наших детей по сворачиванию информации.
Наши наблюдения
• Что умеют учащиеся: при составлении таблиц
самостоятельно определяют критерии для сравнения;
достаточно успешно справляются с переработкой
информации и её компрессией; используют как таблицы,
так и схемы. Только три человека сумели отразить
взаимосвязь компонентов в схеме.
• Не умеют: у половины детей недостаточно развито
умение
находить
главную
и
второстепенную
информацию, прослеживается избыточность информации
в таблицах и схемах. Не всегда могут определить
смысловые отношения, заключённые в тексте, что
приводит к неправильному выбору формы графического
изображения.
Следствие
анализа
результатов
диагностики
–
теоретические
и
практические занятия по определению
смысловых отношений в текстах и
адекватности выбора типа сжатия текста.
Работа в
группах
Наши наблюдения
• Практически все учащиеся, даже работая
в группах, не увидели сложную структуру
текста и, следовательно, не отразили все
смысловые отношения.
• Необходимо более длительное время
для отработки умения понимать
сущность смысловых отношений и
различать их.
• После теоретического блока учащиеся
выполнили самостоятельную работу с
параграфами учебников (материал
отбирался по желанию детей) и дали
обоснование выбора того или иного
способа сворачивания.
• Затем выполненные работы прошли
учительскую экспертизу на соответствие
шаблонам.
Оценивание таблицы
«Описание объекта»
Показатель
Назван объект описания
Баллы
1 – назван правильно
0 – не назван
Сформулирован
состав
объекта 2
–
определены
все
(названы
все
необходимые составляющие
составляющие)
1 – определены не все
составляющие
Даны
основные характеристики 2 – даны все характеристики
каждого составляющего
1
–
даны
не
все
характеристики
Таблица оформлена в соответствии с 1 – в соответствии
образцом
0 – не в соответствии
Наши наблюдения
• Тип смысловых отношений определяется
неверно многими учениками, дети более
успешные смогли использовать полученные
знания в своей работе и достичь результата в
овладении содержанием учебно-научного текста.
• При сравнении объектов определяют не все
основания.
• Встречаются ошибки при определении главного.
• Прослеживается
избыточность
или
недостаточность отобранной информации.
• Формализм в выполнении работы (отсутствие в
процессе работы учительского контроля!)
«Шпаргалка»
Наши наблюдения
• Вновь наблюдается недостаточность в отборе
существенной информации исходного текста.
• В ходе работы с учебно-научным текстом
учащимся было сложно осознать литературные
направления как систему, обнаружить все
характерные черты и представить в виде таблиц
или схем.
• Нескольким учащимся всё же удалось выполнить
работу максимально результативно.
• Прослеживается положительная динамика: у
учащихся стал выше уровень обобщения
информации.
***
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Играют волны - ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Практическая работа
***
Любовь связала их, любовь блаженных дней,
Подруга простоты, которая сначала
Невинность, искренность и счастье в нас питала.
То было дружество, союз сердец святой.
Надежда сладкая, уверенность, покой
Светились в их очах и в души изливались...
...В уединении, сквозь тени древ прохладны
День сельский освещал беседы их отрадны;
Немой язык сердец — вот весь их разговор.
Люби и будь любим — слова заменит взор!
И жизнь катилась их, как тихий ключ кристальный,
Без бурь и без забот...
***
Багряна ветчина, зелёны щи с желтком,
Румяно-жёлт пирог, сыр белый, раки красны,
Что смоль, янтарь-икра, и с голубым пером
Там щука пёстрая — прекрасны!
Тут кофе два глотка; схрапну минут пяток;
Там в шахматы, в шары иль из лука стрелами,
Пернатый к потолку лаптой мечу леток
И тешусь разными играми
Восстал всевышний бог, да судит
Земных богов во сонме их;
Доколе, рек, доколь вам будет
Щадить неправедных и злых?
Ваш долг есть: сохранять законы,
На лица сильных не взирать,
Без помощи, без обороны
Сирот и вдов не оставлять.
Ваш долг: спасать от бед невинных,
Несчастливым подать покров;
От сильных защищать бессильных,
Исторгнуть бедных из оков.
Не внемлют! видят - и не знают!
Покрыты мздою очеса:
Злодействы землю потрясают,
Неправда зыблет небеса.
Цари! Я мнил, вы боги властны,
Никто над вами не судья,
Но вы, как я подобно, страстны,
И так же смертны, как и я.
И вы подобно так падете,
Как с древ увядший лист падет!
И вы подобно так умрете,
Как ваш последний раб умрет!
Воскресни, боже! боже правых!
И их молению внемли:
Приди, суди, карай лукавых,
И будь един царем земли!
Практическая работа
Наши наблюдения
• При выполнении творческой практической работы
не все смогли правильно указать литературное
направление поэтического текста.
• Явно ощущается неспособность аргументированно
доказать свою мысль вследствие отсутствия всей
необходимой
информации,
внесённой
в
«шпаргалку».
В
этом
случае
процесс
разворачивания текста становится невозможным.
• Благодаря грамотно составленной «шпаргалке» (в
соответствии с предложенными рекомендациями)
некоторые ученики справились с заданием
успешно.
№ критерии
1 Полнота
характеристики
понятия
«литературные
направления»
показатели
Наличие определений литературных
направлений
Определение временных рамок
существования для каждого литературного
направления
Цель
Герои
Определение (существенные черты)
2
3
Отбор вида
смысловых
отношений
Выполнение
практической
работы по
определению
принадлежности
предложенных
стихотворений к
литературному
направлению
Кластер, часть-целое, род-вид
Описание объекта
Описание процесса (периодизация
литературного развития)
Сравнительная таблица
Доказательство своего тезиса о
принадлежности стихотворения к
литературному направлению по шпаргалке
оценка
Есть – 1 балл за каждое определение
Нет – 0 баллов
Есть – 1 балл за каждое направление
Нет – 0 баллов
максимум
4
4
Наличие всех характерных черт литературного направления:
1 балл за указание цели у каждого направления
До 2 баллов за характеристику героев произведений у каждого направления
4
8
1 балл за выявление определения у каждого направления + по 1 баллу за указание
конфликта (классицизм, сентиментализм, романтизм), проблематики (романтизм),
своеобразия художественного мира (классицизм, романтизм) для каждого из
литературных направлений, наличие жанровой теории для классицизма
итого
2 балла за каждый
3 балла
Есть -2 балла
Нет – 0 баллов
5 баллов + по одному баллу за соответствие содержания выбранному основанию
итого
Принадлежность определена правильно - 1 балл за каждое стихотворение:
Стихотворение № 1– классицизм
Стихотворение № 2 – романтизм
Стихотворение № 3 – сентиментализм
Стихотворение № 4 - реализм
Аргументированность ответа (с использованием шпаргалки не менее 2 аргументов)
– до 3 баллов за каждое стихотворение
4+3+1+2+1=11
31
По факту
3
2
5+ по факту
по факту
4
12
итого 16
Итоговое занятие
Вопросы для анализа
• Какое из смысловых отношений был для вас самым трудным?
Почему?
• Какие цели Вы определили для себя на курсе? Насколько хорошо
вы их выполнили?
• Почему вы выбрали этот курс?
• Что было особенно важным для Вас в процессе этой работы?
• Какую часть работы Вам бы хотелось улучшить? Почему?
Вопросы об изменениях
• Чем ваша работа в конце курса отличалась от вашей работы в
начале курса?
• Что стало для вас легче?
• Что вы до сих пор не понимаете?
• В чем вы стали более уверены?
• Что было наиболее значительным из того, что вы узнали?
Почему вы выбрали этот курс?
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Рекомендовали родители
Рекомендовали учителя
Туда записался (-ась) мой (-я) друг (подруга)
Считаю, что мне это пригодится в будущем
Понравилась презентация курса
Много свободного времени, надо чем-то его заполнить
Все записались, и я записался (-ась)
Что было особенно важным для Вас в
процессе этой работы?
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
Общение с одноклассниками
Новизна того, что предложили учителя
Необходимость научиться предложенным умениям
Желание научиться предложенным умениям
Оценка моих работ по критериям, а не баллами, как на уроках
Качественное выполнение предложенных учителями работ
Ощущение того, что я учусь не так, как на уроках
Необычные задания
В чем вы стали более уверены?
A. смысловые отношения
B. умение выделять главное
C. умение устранять избыточную информацию
Хотите ли вы, чтобы вас и в дальнейшем
оценивали по критериям?
A. да
B. нет
да
Трудности, испытываемые детьми:
• ребята не всегда могут правильно
определить
тип
смысловых
отношений,
• выделить главное (существенное),
• отобрать минимум информации для
сворачивания.
Перспективы работы над модулем
• преодоление
формальности
в
процессе
сворачиванияразворачивания
через
совершенствование
критериев
оценивания. Проблема может быть
решена через обучение детей на
отдельных модулях по каждому типу
смысловых отношений с учётом
доработки их классификации.
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
25
Размер файла
1 575 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа