close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

материалы конференции

код для вставкиСкачать
Государственная итоговая аттестация
по русскому языку в контексте современных проблем
образования
Цыбулько Ирина Петровна
руководитель
федеральной
предметной комиссии по русскому
языку, ведущий научный сотрудник
ИСМО РАО, кандидат педагогических
наук
Основные компоненты
учебно-воспитательного
процесса
содержание
методы
средства
контроль
Цели обучения
формы
организации
50-е годы:
• закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем
развитии системы народного образования в СССР»;
• бывшая 10-летка стала 11-леткой;
• соединение обучения с общественно полезным трудом учащихся
объявляется обязательным принципом школьного образования.
70-е годы:
•поворот советских ученых к зарубежному опыту в области
образования. Расширился обмен научными делегациями, появились
переводы работ ученых педагогов и психологов Польши, Германии,
Чехословакии, Венгрии, Болгарии, США, Англии, Швеции и других
стран;
•советские педагоги и психологи стали иначе смотреть на зарубежный
опыт, например, по процессу обучения, по программированному и
проблемному обучению, тестированию, использованию технических
средств в учебном процессе и другим вопросам.
Все это также оживляло поисковую работу ученых педагогов в
области
форм
и
методов
обучения.
80-е годы:
Педагогическое новаторство стало явлением всеобщим. Оно вызвало
энтузиазм учителей разных поколений. (В.Ф. Шаталов и Ш.А.
Амонашвили, Е.Н. Ильин и Н.Н. Палтышев, С.Н. Лысенкова и М.П.
Щетинин, И.П. Волков и И.П. Иванов, В.А. Караковский и Б.П.
Никитин и др.)
…стали создаваться «натуральные хозяйства». Почти все инновационные
школы стали самодостаточны. И хотя к приверженцам тех или иных
подходов могли отнести себя многие учителя (хотя бы на уровне модных
деклараций), реально в массовой практике ничего не менялось. При этом
школы, которые были включены в экспериментальную работу по
апробации научных подходов, тоже вырождались. Некоторые из них
стали превращаться в секты: замкнутое сообщество, члены которого
разговаривают сами с собой, которые знают сакральную тайну, и никто
им больше нужен. Им нет необходимости разговаривать с другими, они
сами знают, что хорошо, а что плохо.
90-е годы:
•информатизация образования
•создание новых учебно-методических комплектов
•введение профильного обучения в старшей школе
Особенности инновационных подходов:
• не все находки новаторов были “революционными” и глобальными;
• поиски велись в русле обогащения методики, а не содержания
обучения и контроля;
• формы итоговой аттестации оставались прежними;
• минимум социальных последствий;
• нет масштабности внедрения.
Основные компоненты
учебно-воспитательного
процесса
содержание
методы
средства
контроль
Цели обучения
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
формы
организации
контроль
Что проверять?
Как проверять?
Цели обучения
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
ДВЕ СТРАТЕГИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
1. СИТО (национальный институт по оценке достижений
в области образования Голландии). Модель «цель – результат».
Степень достижения уровня требований учащимися (в динамике и
сравнении по группам и возрастам).
2. Модель «вход – выход» (Великобритания). Основания для сравнения средние показатели для графства, города или всей страны, с которой
сравнивается конкретная школа. В качестве точки отсчета - результаты
за предыдущий год. Очень большое внимание уделяется
корректности сравнения, сравнимости состава учащихся со средним для
выбранного района. Сравнение общеобразовательных учреждений с
разным контингентом считается некорректным и ошибочным.
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
Постепенно в большинстве стран приоритетным
направлением школьного обучения становятся
1)
2)
3)
качество обучения по предметам;
компетентности и навыки применения полученных знаний;
социализация учеников – коммуникабельность, навыки общения
со сверстниками и взрослыми, умение формулировать,
обосновывать и отстаивать свое мнение, проявляя при этом
толерантность и уважение к чужому мнению.
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
Первый Государственный образовательный стандарт по русскому
языку вышел в 1993 году.
2004 год – Стандарт, по которому работает школа сегодня.
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
• Стандарт определяет тот допустимый уровень образования, относительно
которого в обществе достигается конвенция как о необходимом и
достаточном уровне для возможности продолжения образования на
следующей его ступени. При этом получение достоверной информации о
реальном состоянии дел в школе создаёт условия для принятия
обоснованных управленческих решений на всех уровнях – от учителя
(выбор оптимальных методик, своевременная коррекция, дифференциация
и индивидуализация обучения и др.) до руководителей народным
образованием (региональные и национальные меры по улучшению
состояния образования, внесение изменений в программы и учебники,
совершенствование организации и управления образованием).
• В настоящий момент основным источником получения достоверной
информации о состоянии дел в школе является государственная итоговая
аттестация, проводимая за курс основной (полной) школы в форме единого
государственного экзамена.
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
(ФГОС 2004 года)
Стандарт основного
общего образования по
русскому языку
Стандарт среднего
(полного) общего
образования по русскому
языку
Для
Для
образовательных учреждений образовательных учреждений
с русским (родным )
с родным (нерусским)
языком обучения
языком обучения
Базовый уровень
Для
образовательных учреждений
с русским (родным )
языком обучения
Профильный уровень
Для
образовательных учреждений
с родным (нерусским)
языком обучения
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
Государственная итоговая аттестация
по русскому языку
(ФГОС 2004 года)
Единый государственный
экзамен (11 класс)
(2001-2012)
Назначение работы – оценить
подготовку выпускников
средней школы по русскому
языку с целью их итоговой
аттестации и отбора
абитуриентов для
поступления в вузы и ссузы.
Новая форма государственной
(итоговой) аттестации в 9
классе по русскому языку
(2008 -2012)
Назначение работы –оценить
подготовку выпускников
IX классов по русскому языку с
целью их итоговой
аттестации за курс основной
общеобразовательной школы.
Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"
• В основу стандарта общего образования
второго поколения, проект которого
разработан в соответствии с решением
Правительства Российской Федерации,
положены новые принципы.
Представленные «Предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего
образования» на каждом из уровней (интегративном, базовом и
профильном) представлены в общих формулировках
(«…сформированность представлений…», «…сформированность
понятий…» и т.д.).
В соответствии с ключевыми задачами общего образования
в рамках деятельностной парадигмы требования к результатам
освоения основных общеобразовательных программ прямо
связаны с основными направлениями личностного развития и
включают в себя предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Отличительные особенности
стандарта второго поколения
Результаты
образования
Личностные
Мета
предметные
Предметные
Развитие «компетентности к обновлению компетенций»
•
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УРОВЕНЬ
ЦЕННОСТИ
ПРОГРАММА СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЕВРОСОЮЗА
•
подготовить молодых людей уверенно встретить изменения
информационного общества;
• дать возможность получить максимум пользы от тех возможностей,
которые предоставляет обязательное образование;
• помочь молодежи приобрести ключевые компетенции,
которые необходимы для жизни и успешной социализации
каждого члена общества.
Измерительные процедуры
Уровни проведения
Федеральный
Региональный
Муниципальный
Образовательные учреждения
Коммерческие организации, частные лица
Основные тенденции в системе
образования
•
•
•
•
Главная задача средней школы – научить учиться.
Родители хотят участвовать в образовательном процессе.
Образование длится всю жизнь.
Информатизация – школа не монопольный транслятор знаний (при
этом издержки – клиповое мышление – утрачена способность
читать и осмысливать длинные тексты).
• В условиях вариативности учебных планов, программ и учебников
государственная итоговая аттестация – основа единого
образовательного пространства.
• Государственная итоговая аттестация по русскому языку – основа
сохранения единого языкового пространства на территории
Российской Федерации.
•
•
•
•
•
Республика Башкортостан
В республике проживает свыше 100 национальностей
Количество национальностей, в диаспоре которой насчитывается
более 1000 человек, - 23
В 2008-2010 гг. в школах республики изучалось
14 родных
языков: башкирский, русский, татарский, чувашский, марийский,
мордовский, удмуртский, немецкий, украинский, белорусский,
латышский, польский, еврейский, армянский.
На 6 языках было организовано обучение: башкирском, русском,
татарском, чувашском, марийском, удмуртском.
По итогам ЕГЭ – 2010 : «2» - 6 % (без пересдачи), 3,5 % после пересдачи.
• Потеря школой монополии – рост экстернатов, семейного
образования – меняется сама функция школы: организация и
мониторинг процесса получения знаний
• Глобализация и социальная раздробленность, неукорененность в
малых группах – острая потребность в самоидентификации,
сохранения индивидуальности, но и вхождения в социум,
принадлежности миру
• Быстро меняющийся, насыщенный информацией мир – быстрое
устаревание знаний – нужны не знания, а способы их добывания.
Компетентностный подход.
Три группы стран :
1. В качестве целей заявляются знания, умения и способность их
применения. Нет явно сформулированных требований к развитию
компетенций, хотя в неявном виде указание на них присутствует.
Эти страны – Испания, Норвегия, Италия.
2. Заявляется цель развития предметных и общих компетенций, как
способности применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях.
Это – Франция, Германия, Финляндия.
3. Заявляется цель развития ключевых компетенций, необходимых для
эффективного включения личности в жизнь общества.
Это – Великобритания, Португалия, Шотландия, Бельгия .
ПРОБЛЕМЫ:
Определяя группу ключевых (основных, базовых) компетенций (умений),
страны решают ГДЕ, КОГДА И КАК они формируются
1. Какой акцент на формировании предметно-независимых компетенций,
а какой – на предметно-специфических?
2. Можно ли научить (сформировать) компетенции или это дело самих
обучающихся – развивать свои компетенции, соединяя свой опыт,
отношение к знаниям с формируемыми умениями?
3. Могут ли общеучебные умения быть сформированы
средствами отдельных предметов или в силу своей надпредметной
природы они должны быть освоены как часть иных дисциплин –
тогда каких?
4. Должны ли предметно-специфические компетенции формироваться
для нужд самих этих предметов или они должны служить только в
качестве средства для развития общих компетенций?
5. Какие методы обучения способствуют переносу знаний в жизнь?
6. Как измерять ключевые компетенции?
Благодарю за внимание
Документ
Категория
Презентации по английскому языку
Просмотров
18
Размер файла
923 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа