close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Слайд 1 - Поволжский

код для вставкиСкачать
Теоретические предпосылки
построения системы формирования
ключевых компетенций
Спирина М.С.
2011г.
Проблемы знаниево-ориентированного
образования
• репродуктивная направленность,
• лекционно-семинарская система организации
обучения,
• низкое качество подготовки специалистов,
• неготовность к самостоятельному решению
профессиональных практических задач и
творческой деятельности на производстве
Предпосылки смены парадигмы
– рост наукоемких производств,
– интенсивный рост объема научной и технической
информации,
– быстрая смена технологий,
– научные исследования, ведущиеся на стыке наук,
– наличие мощных внешних средств мыслительной
деятельности
3
Проблемы ВПО
Снижение уровня требований
к студентам
Недостаточная
индивидуализация обучения
Дефицит общих и
профессиональных
компетенций
Перегруженность аудиторными
занятиями
4
Общие цели образования
– Овладение профессиональной
деятельностью
– Воспитание социально активных
творческих членов общества
Удовлетворение текущих и
перспективных потребностей
производства
5
Компетентностный подход
Профессиональная
компетентность:
функциональная,
интеллектуальная,
ситуативная, социальная
Общекультурные компетенции
есть качества личности,
необходимые для успешной
деятельности в большой группе
разнопрофильных профессий
ФГОС ВПО: компетенция способность применять
знания, умения и
личностные качества
для успешной
деятельности в
определенной области
Совет Европы: компетенции
есть способность к
установлению связей между
знаниями и ситуацией, а также
умением проектировать саму
ситуацию
Компетентность как
мера продуктивности и
эффективности
деятельности личности
6
Общекультурные компетенции
Организационная
Коммуникативная
Деятельностная
Общекультурные
компетенции
Интеллектуальные
умения
Информационная
Самосовершенствования
7
Актуальность введения
компетентностно-ориентированного
подхода в образовании определяется
противоречиями между требованиями
общества, предъявляемыми к системе
образования, и его результатами,
рассматриваемыми в знаниевоцентристской парадигме
8
Компетентностный подход
Методы преподавания,
адекватные
компетентностному подходу
Новое содержание
образования (не отвергая
классического)
Нерешенные
проблемы
Средства обучения,
включающие
современные ИТ
Методики оценивания
уровней компетентности,
в заданной предметной
области, а также изменение
личностных качеств
9
Психолого-педагогические идеи,
обеспечивающие КОО
личностноориентированный
подход
+
+
+
блочномодульный
подход .
поэтапное
формирование
умственных действий
Системный подход
рефлексия и
саморегуляция
коллективные
способы обучения
+
+
Кибернетический
аспект (Ланда,
П.Щедровицкий
и др.)
Синергетический
10
аспект
Профессиональная компетентность способность работника качественно и безошибочно
выполнять свои функции как в обычных, так и в
экстремальных ситуациях
Функциональная - характеризуется профессиональными
знаниями и умениями их реализовать
Интеллектуальная - выражается в способности аналитически
мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению
своих обязанностей
Ситуативная -позволяющая действовать в соответствии с
ситуацией
Социальная – предполагает наличие коммуникативных и
интегративных способностей
11
Педагогические технологии
Гуманизация и
демократизация
педагогических
отношений
Управление
процессом
обучения
Активизация и
интенсификация
деятельности учащихся
Направления
модернизации
Информационнотелекоммуникационные
Методическое
усовершенствование
и дидактическая
реконструирование
Альтернативные
авторские
Педагогические технологии на основе
эффективности организации
и управления процессом обучения
- Программированное обучение (В.П.Беспалько)
- Дифференцированное обучение (В.В. Фирсов)
- Индивидуальное обучение (В.Д. Шадриков, А.С. Границкая)
- Перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова)
- Групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко)
13
Педагогические технологии на основе методического
усовершенствование и дидактического
реконструирования учебного материала
- Поэтапное формирование умственных действий (Н.Ф.
Талызина)
- «УДЕ» - укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев)
- «Диалог культур» (В.С. Библер)
- «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
14
Технологии на основе активизации
и интенсификации деятельности учащихся
– Игровые технологии
- Проблемное обучение
- Коммуникативное обучение
Е. И. Пассова
- Конспекты – опорные сигналы
В.Ф. Шаталова
15
Личностно-ориентированный подход
(Л.Н.Занков, М.В.Зверева, И.С. Якиманская и др.)
«Образование, обеспечивающее развитие и
саморазвитие личности ученика, исходя из его
индивидуальных особенностей как субъекта
познания и предметной деятельности»
Признание ученика главной действующей фигурой
образовательного процесса определяет и
содержание, и методы учебного процесса, и стиль
взаимоотношений между участниками
образовательного процесса
16
Обучение в сотрудничестве
(Р. Славин, Р. и Д.Джонсон, Е. Полат)
• взаимозависимость членов группы (включая и
индивидуальную ответственность за общий результат);
• личная ответственность каждого члена группы за собственные
успехи и успехи своих товарищей;
• совместная учебно-познавательная, творческая деятельность
учащихся в группе;
• социализация деятельности учащихся в группах;
• общая оценка работы студентов в группе (описательного
плана, не всегда в баллах), которая складывается из оценки
формы их общения в группе наряду с академическими
результатами работы
17
Исследовательский подход к обучению
Дж. Брунер, Дж.Шваб, Дж Зухман и др.
превращения знаний в
инструмент творческого
освоения мира
инструментальный
характер приобретенных
знаний
Особенности:
формирование новых
и перестройка
имеющихся знаний
увеличение гуманитарной
составляющей, наличие
вероятностных моделей
опора на жизненный
опыт учащихся в
овладении знаниями
обучения
проблем
через
решение
Способность памяти человека
20 %
из того, что прочитали
30 %
из того, что услышали
40 %
из того, что увидели
50 %
из того, что сказали
Люди
способны
вспомнить
60 %
из того, что сделали
90 %
из того, что услышали,
увидели, сказали и
сделали
19
«УДЕ»: Укрупнение дидактических единиц»
(П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев)
информационная
общность: одновременное
и совместное изучение
родственных разделов
науки
учет единства образного
и логического мышления
быстрая актуализация
в памяти
Структурирующая
модель обучения
самостоятельное
усвоение знаний на
основе сравнения,
обобщения и аналогий
перспективность развития знаний
за
счет
свертывания
и
развертывания
учебной
информации
20
Система развивающего обучения
( Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин и др)
- Содержательное
обобщение
-Обучение
мыслительным
действиям: анализу,
планированию,
рефлексии
акцент на
всестороннее
развитие учащихся
- Развитие
интеллектуальных
способностей
учащихся
- Усвоение учащимися
сообщенных им знаний в
процессе собственной
продуктивной
деятельности
21
Теория контекстного обучения Вербицкого
системность и
межпредметность
знаний
семиотическая
модель
обучения
ролевая
«инструментов
ка действий и
имитационная
модель
поступков»
обучения
должностные и
личностные
интересы
будущих
специалистов
социальная
модель
обучения
22
Проблемное обучение
(В. Оконь, М.И.
Махмутов, И.Я.
Лернер)
Активизирующая
модель
(А.М.Матюшкин, М.И.
Махмутов,
М.Н.Скаткин,
Г.И.Щукина)
познавательная мотивация и
мыслительная активность
учащихся в процессе
разрешения проблемных
ситуаций
23
Обогащающая модель обучения
(Гельфман Э.Г., Холодная М.А.)
Интеллектуальное воспитание учащихся на основе обогащения их
ментального (умственного) опыта средствами содержания учебной
дисциплины с помощью специально сконструированных учебных
текстов
Обогащение
инструменгоризонтальное
вертикальное
тальное
проблематизирующее
Гибкая технология проблемно-модульного
обучения (М.А.Чошанов)
«Формула компетентности» :
мобильность знаний + гибкость метода +
критичность ума
Ведущие
факторы
«Сжатие»
Модульность
Проблемность
25
Гибкая технология проблемномодульного обучения (М.А.Чошанов)
системное
квантование
когнитивная
визуализация
проблемность
и модульность
Основные
принципы
мотивация
опора на ошибки
экономия
учебного
времени
26
Метод проектов
Дж. Дьюи, В.Х.Килпатрик, С.Т. Шацкий, Е.С. Полат.
Наличие значимой в
исследовательском плане
проблемы, требующей
интегрированного знания
Практическая, теоретическая
и познавательная значимость
предполагаемых результатов
Использование
исследовательских
методов
Основные
требования
Самостоятельная
(индивидуальная,
парная, групповая)
деятельность учащихся
Презентация результата как
конкретного
продукта
творческой деятельности
27
28
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
14
Размер файла
560 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа