close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

презентация

код для вставкиСкачать
Основными условиями
использования проблемных ситуаций
со стороны учащихся являются:
• уметь
определять наличие или отсутствие у себя
общего способа решения тех или иных задач: «это я
уже умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю,
надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще
разобраться» (регулятивные УУД);
• умение задавать вопросы (коммуникативные УУД);
• активная поисковая деятельность, умение
использовать ранее усвоенные знания и
переносить их в новую ситуацию (познавательные
УУД).
Формы создания
проблемных ситуаций
• как тема урока;
• как несовпадающий
с темой вопрос.
УЧИТЕЛЬ
П
О
С
Т
А
Н
О
В
К
А
Подвод - Прочитайте слова.
ящий к
теме
диалог. - Что объединяет слова
первого
и
второго
столбика?
На
какие
оканчиваются
слова?
П
Р
О
Б
Л
Е
М
Ы
УЧЕНИК
Читают слова.
Плащ, меч, уж, ландыш.
Ночь, вещь, мышь, рожь.
- Это имена существительные.
звуки - На шипящие.
данные
Определите
род - 1 строка – существительные
существительных
в мужского
рода,
2
строка
–
первой и второй строчке. существительные женского рода.
Тема
- Чем отличается
написание слов в каждой
группе?
В
первом
столбике
имена
существительные
пишутся
без
мягкого знака, а во втором столбике
– с мягким знаком на конце слова.
- Сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
Правописание мягкого знака после
шипящих у существительных.
П
О
С
Т
А
Н
О
В
К
А
П
Р
О
Б
Л
Е
М
Ы
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
Задание
на новый
материал
- Прочитайте предложения.
Вставьте
пропущенные
окончания.
В вазе стоял букет сирен….
Маша выполнила работу в
тетрад… .
(2 ученика на доске, остальные работают в
парах)
Читают
предложения.
Вставляют
пропущенные окончания.
Проверка
задания
- Давайте проверим вашу
работу.
В вазе стоял букет сирени.
В вазе стоял букет сирене.
Маша выполнила работу в тетради. Маша
выполнила работу в тетраде.
(проблемная ситуация)
Побужде
ние к
осознани
ю
-Задание было одинаковое?
- А что у вас получилось?
- Да.
- Разные окончания.
(осознание противоречия)
Побужде
ние к
проблеме
-Почему так получилось?
- Чего мы не знаем?
- Определите, какой частью
речи являются слова, к
какому
склонению
относятся.
- Окончания безударные.
- Как писать окончания у этих слов?
- Это имена существительные 3 склонения.
Тема
- Какова тема урока?
- Правописание безударных окончаний имен
существительных 3-го склонения.
Тип проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Между двумя (или более) фактами
Приемы создания
проблемной ситуации
Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории, мнения
Пример
Тема «Главные члены предложения». 3
класс.
Серёжа и Маша прочитали предложение
Школьники пошли в музей. Серёжа
считает, что в предложении говорится о
школьниках, а Маша считает, что в
предложении говорится о музее. С кем ты
из ребят согласишься
Тип проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Между двумя (или более) фактами
Приемы создания
проблемной ситуации
Столкнуть разные мнения учеников
Пример
Тема «Сложные слова». 3 класс.
На доске записано слово рыболов.
Вызываю двух учащихся и предлагаю
выделить корень. Один ученик выделяет
один корень. Второй ученик выделяет
два корня. Разные мнения вызывают
реакцию удивления.
Тип проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Между житейским представлением учеников и
научным фактом
Приемы создания
проблемной ситуации
Шаг 1. Обнажить житейское представление
учащихся вопросом или практическим заданием.
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом, наглядностью.
Пример
На доске записаны слова: трава, дерево, море,
кино, шоссе.
Разберите их по составу (практическое задание на
ошибку).
Учитель: вспомните, как называются слова кино,
шоссе?(неизменяемые).
Учитель: чего не может быть у неизменяемых
слов?
Реакция удивления.
Тип проблемной
ситуации
С затруднением
Тип противоречия
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
Приемы создания
проблемной
ситуации
Дать практическое задание, которое
невозможно выполнить
Пример
Тема: Число имен существительных. 3 класс.
На доске записаны слова: дерево, птица, мёд,
молоко, пирог, доброта.
Задание: поставьте и запишите данные
существительные в форме множеств. числа.
Ребята сталкиваются с проблемой
невозможности выполнения задания.
Тип проблемной
ситуации
С затруднением
Тип противоречия
Между необходимостью и невозможностью
выполнить задание учителя
Приемы создания
Дать невыполнимое практическое задание,
проблемной ситуации сходное с предыдущим
Пример
Тема: Второстепенные члены предложения. 3кл.
1. На доске записано предложение. Яблоня
росла. Задание: найди и подчеркни все члены
предложения.
2. На доске записано предложение. В лесу росла
дикая яблоня. Задание: найди и подчеркни все
члены предложения.
Ребята сталкиваются с проблемой
невозможности выполнения задания.
Тема
Склонение имен существительных
Цель
Познакомить с несклоняемыми именами
существительными, с их происхождением и
значением, формировать умения образовывать
форму и правильно писать окончания имен
существительных множественного числа в
родительном падеже, учить правильно употреблять
данные существительные в речи.
Ресурсы:
основные,
дополнительные
Русский язык. 3 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч.
С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.
Компьютер, презентация в программе Power Point,
карточки с заданиями, стихотворение, «Толковый
словарь русского языка» С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.
Предметные:
П
Л
А
Н
И
Р
У
Е
М
Ы
Й
Р
Е
З
у
Л
Ь
Т
А
Т
знать и уметь различать несклоняемые имена существительные,
правильно употреблять их в речи; правильно писать окончания
имен существительных множественного числа в родительном
падеже.
Метапредметные:
регулятивные: определять и формулировать цель деятельности;
соотносить результат своей деятельности и оценивать его.
познавательные: ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания; анализировать,
классифицировать для получения необходимого результата.
коммуникативные: договариваться с собеседниками, согласуя с ними
свои интересы и взгляды; умение работать в парах, владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации;
личностные: формирование уважительного отношения к иному
мнению, иной точке зрения; развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
Этап
урока
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
Орг.
Приветствует
момент обучающихся,
проверяет их
готовность к
уроку,
мотивирует на
работу
Приветствуют
учителя,
проверяют
свою
готовность к
уроку,
настраиваются
на работу
УУД, формируемые на
данном этапе
Регулятивные:
-нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные:
- выражать положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание проявлять новое.
Коммуникативные:
-формирование умения
слушать и слышать.
Этап
урока
Деятельность
учителя
Словар Загадывает
ная
загадку
работа
Деятельность
учащихся
УУД, формируемые на
данном этапе
Отгадывают
загадку.
Проверяют
написание
слова по
орфографическ
ому словарю,
записывают его
в тетрадь.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой информации;
применение методов
информационного поиска.
Коммуникативные:
вступать в учебный диалог
с учителем
Этап
урока
Деятель- Деятельность
ность
учащихся
учителя
Актуал Организу
изация ет диалог
знаний.
Постан
овка
темы и
задач
урока.
Определяют
общие признаки
слов, классифици
руют их на
группы, записывают в тетрадь.
Определяют тему
урока и ставят
задачи.
УУД, формируемые на
данном этапе
Познавательные
-поиск и выделение необходимой
информации;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
-установление причинно-следствен
ных связей;
-построение логической цепи
рассуждений;
Регулятивные:
- целеполагание,
- прогнозирование,
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем
Этап
урока
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
УУД, формируемые на
данном этапе
Изуче
ние
нового
матери
ала
Создание
проблемной
ситуации.
Предъявление
практического
задания с
«ловушкой».
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
-построение логической цепи
рассуждений; - доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные:
-выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить;
-контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные:
-умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Решение
проблемной
ситуации.
Сталкивание
разных точек
зрения,
определение
выхода из
ситуации.
- Взвесьте,
пожалуйста, пять
килограмм…
ов
мандарин…
ов.
Этап
урока
Деятельность Деятельность УУД, формируемые на
учителя
учащихся
данном этапе
Закреп
ление
учебно
го
матери
ала
Организует
дифференцированную работу,
проверку
выполнения
задания,
отрабатывает
полученные
знания, учит
аргументировать свою точку
зрения
Выполняют
письменно
упражнение,
проверяют
результат
работы,
доказывают
правильность
выполнения
заданий.
Познавательные:
-применять правила и пользоваться
инструкциями; - рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
Регулятивные:
-определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
Коммуникативные:
-умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
Этап
урока
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
УУД, формируемые на
данном этапе
Изучен
ие
нового
матери
ала.
Организует
диалог,
сталкивает
разные точки
зрения,
подводит к
решению
проблемы.
Познавательные
Рассказ о
домашних
обязанностях.
Решение
проблемной
ситуации
(работа в
парах).
-поиск и выделение необходимой информации; построение
логической цепи рассуждений;
постановка и решение проблемы.
Регулятивные:
-составление плана и последовательности действий.
Коммуникативные:
-умение работать в паре,
слушать и вступать в диалог,
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками.
Этап
урока
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
Закреп Дает
ление. инструкцию
Составляют и
записывают
предложения,
используя
слова для
справок
(работа в
парах)
УУД, формируемые на
данном этапе
Познавательные
-поиск и выделение необходимой
информации; построение логической цепи рассуждений; постановка
и решение проблемы.
Регулятивные:
-выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения,
-составление плана и
последовательности действий.
Коммуникативные:
-умение работать в паре, слушать
и вступать в диалог, строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками
Этап
урока
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
Провер Дает
ка
инструкцию
усвоен
ного
Запись слов в
предложения в
нужной форме.
Запись окончаний слов в
словосочетаниях,
определение
окончания
УУД, формируемые на
данном этапе
Познавательные:
-построение логической
цепи рассуждений;
Познавательные:
-самостоятельное создание
способов решения проблем.
Регулятивные:
-умение выделять свойства
в изучаемых объектах и
дифференцировать их;
-овладение приёмами
контроля и самоконтроля
усвоения изученного
Этап
урока
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
Д/з
Проводит
пояснение по
выполнению
домашнего
задания
Записывают
задание на дом,
задают вопросы
Итог.
Рефле
ксия
Организует диалог
Оценивают
результаты своей
работы, уровень
усвоения знаний
УУД, формируемые на
данном этапе
Познавательные: оценка
процессов и результатов
деятельности.
Регулятивные: осознание качества
и уровня усвоения и владения теми
или иными учебными действиями.
Личностные: оценивать
собственную учебную
деятельность, свои достижения,
степень самостоятельности,
инициативности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Документ
Категория
Презентации по русскому языку
Просмотров
15
Размер файла
282 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа