close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

В основной школе

код для вставкиСкачать
Система оценивания
образовательных результатов и индивидуального
прогресса обучающихся
в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО
Воронцов А.Б.
г.Улан-Удэ, 6 февраля 2012 года
Установка
Экспресс-анализ результатов опроса
педагогических работников Бурятии
• Сформулируйте не менее 3 предметных, 3 метапредметных, 3
личностных образовательных результатов по своему предмету в
указанных Вами классах.
• Назовите не менее 3 оценочных процедур по каждой из 3 групп
образовательных результатов.
• Укажите, какую систему оценивания Вы используете по своему
предмету в данном классе и почему?
• Как часто проводится внешняя оценка результатов Ваших учеников
(на уровне школы, муниципалитета, региона)?
• Перечислите, какие отчеты и как часто вы сдаете за пределы школы
по вопросам контрольно-оценочной деятельности школы:
Результаты опроса (общая тенденция)
1. Образовательные результаты не различаются по голам
2.
3.
4.
5.
обучения и не различаются по группам учебных предметов;
Оценочные процедуры однообразны и не имеют
динамики изменений по годам обучения и различий
между предметами;
В основном преобладает пятибалльная шкала оценивания;
Увеличилась роль внешнего оценивания при
одновременном сокращении внутреннего оценивания;
Количество отчетов увеличилось.
Вопросы рассмотрения:
• 1 связка: содержание образования и образовательные
результаты;
• Характеристика результатов и качества образования;
• 2 связка: содержание образования, образовательная
технология и система оценивания;
• Формирование и развитие системы оценивания:
школьный уровень;
• Формирование и развитие системы оценивания:
муниципальный уровень;
• Формирование и развитие системы оценивания:
региональный уровень
• 3 связка: система оценивания и новая система оплаты
труда
1.Содержание образования как основа для
появления новых образовательных результатов
ТЕЗИС 1:
Без существенных изменений в содержании
образования невозможно получить
современных образовательных результатов
как требование ФГОС
Задание 1.
Назовите хотя бы несколько (до пяти) проявлений
изменений в содержании начального начального
общего образования, которые появились с
введение ФГОС НОО.
Учебная деятельность – основа содержания
начального общего образования
В основу теории учебной деятельности
положена психологическая модель
учебного процесса, намеченная в
концепции культурного развития Л.С.
Выготского и в трудах его последователей
Учение как необходимая предпосылка
психического развития ребенка
• Учение - присвоение знаковых структур, в которых
кристаллизованы культурные (обобщенные) способы
действия.
Способ представлен в знаке своей ориентировочной
частью, которая включает:
а) внешние характеристики некоторого класса
предметных ситуаций и соответствующих им действий;
б) представление о существенном отношении данного
класса ситуаций, которое определяет направления и
границы их возможных трансформаций;
в) смысл способа действия, т.е. поле его разумных
применений
• Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину
7 лет
•
•
освоение знаковых средств
10 лет
15 лет
•
освоение смыслов
8
Теория культурного развития и ее главная составляющая
– периодизация развития, предложенная Д.Б.
Элькониным
«Культурное развитие» представляется через
соотношение двух жизнедеятельностных
линий, которые по очереди доминируют по
ходу взросления ребенка.
Одна из линий (операционно-техническая)
отображает динамику рефлексивного
освоения средств/способов действия,
а другая (смыслообразующая) освоение
аффективно-смысловой стороны накопленных
возможностей, которая опробуется в
инициативном продуктивном действии
Развитие теории периодизации
(по В.И. Слободчикову)
Противоположный вектор мотивации детей в образовании
• В начальной школе (период становления со=бытийности) ребенок
нацелен на освоение и принятие, нового слоя культурных содержаний
(средств действия и форм отношений с другими)
• В основной школе (период реализации само=бытности) он нацелен на
поиск себя и своего места в новой со=бытийности.
• Таким образом можно зафиксировать, что на первом этапе (начальная
школа) педагогический смысл взаимодействия учителя и учащегося
состоит в преодолении индивидуальности ребенка с тем, чтобы вписать
ее в рамки культурных форм действия, а на следующем этапе – в
преодолении их формальной всеобщности в пользу вариативности,
открывающей возможности культурной индивидуализации ребенка, т.е.
обретения им себя в очередном слое со=бытийности
• Старшая школа – встраивание себя (со своей индивидуальностью) в
разные коллективные группы и развитие в них своей индивидуальности
через освоения опять новых слоев культурного содержания
Ориентиры содержания образовательного процесса
• Начальная школа – доминирует операционально-техническая
линия.
Имеет место относительно жестко контролируемое взрослым освоение
ключевых предметных содержаний (математики, грамматики родного языка
и др.).
Задается принципиально новый способ мышления (теоретико-понятийный),
который определяет как отбор самих предметов (важны те из них, в которых
способ представлен наиболее последовательно и выразительно), так и форму
присвоения (квази=порождение способов действия, т.е. «учебная
деятельность» по Д.Б. Эльконину В.В. Давыдову).
Итоги:
1)содержательно овладевают некоторой частью математических и
грамматических понятий (т.е. соответствующих обобщенных способов
действия),
2)начинают выделять и удерживать учебную задачу в отличие от частнопрактической,
3) обретают первичную способность рефлексии на способ действия как условие
решения задачи (умеют определять соответствие или несоответствие общего
способа условиям задачи)
Ориентиры содержания образования
• Основная школа – линия смыслообразования.
Образовательный процесс должен оказаться созвучен новой
доминанте личной инициативе и индивидуализации.
Условия:
• сведение к минимуму учительского контроля за ходом учебной
деятельности в рамках дисциплин, которые осваивались с начала
школы;
• организация развернутой практики квазиисследования (т.е.
учебной деятельности) на новом материале и с высокой степенью
творческой самостоятельности;
• организация практики инициативного опробования освоенных
способов действия в широких задачных контекстах (например, в
рамках проектов).
Ориентиры содержания образования
Основные результаты основной школы:
• освоение способов действия на «компетентностном»
уровне, то есть уровне, позволяющем свободно
адаптировать способ действия к различным контекстам;
• завершение формирования «учебной деятельности» как
обобщенного и внутренне мотивированного способа
освоения понятийного содержания;
• формирование начальных форм теоретического мышления
(анализ, планирование, рефлексия) как обобщенной
мыслительной способности, имеющей широкий перенос
Основные образовательные ориентиры
Начальная школа
Основная школа
Тип образовательного
взаимодействия
Воспроизводство (в форме «учебной
деятельности») обобщенных способов
действия
Инициативное опробование
освоенных способов в
полипредметных задачных
контекстах.
Углубленное и развернутое освоение
новой научной предметности в
режиме самостоятельного
исследования.
Качество присвоения
способов действия
Предметный уровень, освоение с
пониманием: ориентация на
существенные отношения в основе
способа действия
Функциональный уровень освоения
способа (ориентация на границы
способа и поле его осмысленных
применений).
Сформированность
учебной деятельности
Принятие задачи на поиск общего
способа.
Различение учебной и частнопрактической задач.
Рефлексия на соответствие способа
условиям задачи.
Свернутая самостоятельная форма
учебной деятельности на
продолжающейся программе.
Развернутая рефлексия на ключевые
понятия (модели) в рамках новой
предметной области.
Сформированность
теоретического
мышления
Ориентация на существенные отношения в
задачах, построенных на основе житейски
освоенного содержания
Преобразование правила (алгоритма)
действия в соответствии с изменением
условий (формальный прототип
Преобразование содержательных
оснований действия (принципа,
модели) в соответствии с
изменением условий.
Особенность основной школы
• Итак, согласно периодизации, возраст
основной школы приходится на вторую фазу
образовательного цикла, когда учебное
действие, т.е. действие по
распредмечиванию учебного содержания,
приобретает черты самостоятельности и
инициативности, а осваиваемые способы
действия начинают функционализироваться
Учебная деятельность
• В основе традиционных теорий учения лежат такие понятия: ассоциация,
наглядность, сочленение наглядности со словом и упражнение.
Основными понятиями теории учебной деятельности являются:
действие и задача.
• Учитель должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того,
что было до этого, не в запоминание некоторого готовенького, а втягивать
в размышление о том, чего не известно. Учебная деятельность требует,
чтобы педагог обучал детей через решение системы учебных задач. А
решить учебную задачу - это преобразовывать, действовать с учебным
материалом в неопределенной ситуации
• Учебная деятельность - это преобразование. Преобразование - это ломка
предметов или всего того, чему учат школьников или чему хотят
научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо
законченной формы, он всегда - движение в неизвестное. Постановка
учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие
трудности ожидают его в этом движении в неизвестное. Он преодолевает
их с помощью учащихся.
Принципы учебной деятельности
• Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в
учебный предмет начинается с освоения учениками наиболее общего
принципа построения этого предмета, из которого выводится все
многообразие конкретных правил и определений.
•
Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета
специально выделяются для человека с помощью особых средств учебных моделей, которые могут быть представлены как в графическознаковой, так и в словесной форме.
• Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не
сообщаются обучающимся в готовом виде. Учитель строит учебную
ситуацию таким образом, чтобы помочь школьникам самостоятельно их
найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не
диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для
учащихся внутренней логикой содержания обучения.
• Принцип
действия. Дети открывают новые способы действия,
осуществляя реальное преобразование объектов и материалов, с которыми
они работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов
реальных практических действий школьников
Часть 2
Гипотеза о содержании и построении переходов в
школе
• Психологическое основание – культурно-историческая теория развития
Л.С. Выготского, развитие этой теории Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым,
Г.А.Цукерман, В.И.Слободчиковым
6-7 лет
10-12
15-16
Линия предметного содержания (линия учебных дисциплин)
18
Линия средств (инструментальная линия)
ПШС
1 класс
2 - 4 классы
4-5 класс
Шестилетняя начальная школа
«…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях
психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют
специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те,
ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она
качественно отлична и от 8 – 9-летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от
13 – 15-летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г.А. Цукерман)
19
2.Результаты и качество образования
20
2.1. Современные образовательные результаты
• ФГОС ОО собственно
результаты отсутствуют,
сформулированы только требования к результатам
Ключевая задача:
переформатировать планируемые
результаты так, чтобы, с одной стороны, они стали
компактные , с другой стороны, задать такие уровни
освоения учебного материала, которые могли бы
фиксировать индивидуальный прогресс учащегося
Необходима интегративная характеристика образовательных
результатов, где понятийное знание (знание-действие)
стала основой, как компетентностей, так и основой их
личностного развития с учетом двух этапов возрастного
развития
21
Опора на международный и отечественный опыт в
области оценки качества образования-1
1. В большинстве национальных стандартах надпредметные
результаты
(компетентности, исследовательские и коммуникативные
способности и пр.) конкретизируются через предметные
достижения, так что успешность освоения предмета
оценивается именно по тому, насколько на предметном
материале школьник может продемонстрировать
именно надпредметную оснащенность
22
А как у нас? (рекомендации примерной ООП НОО)
Регулятивные универсальные учебные действия
Возможность
управления «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин,
познавательной
и
учебной С.Л. Кабыльницкая)
деятельностью по средствам постановки
целей, планирования, прогнозирования
и контроля
Познавательные универсальные учебные действия
Выделение
учебной
цели, Методика «Кодирование» (версия А.Ю.
информационный
поиск,
знаково- Панасюка)
символические действия, рефлексия Диагностика общего приема решения
способов и условий действия
задач (по А.Р. Лурия)
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учет позиции собеседника, умение
планировать согласованно действия
Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман)
«Рукавички» (Г.А. Цукерман)
23
Опора на международный и отечественный опыт в
области оценки качества образования - 2
2. Описание предметных достижений как правило
в национальных стандартах носит уровневый
характер.
3. В национальных образовательных систем
оценки качества не существует проблемы учета
результатов дополнительного образования,
поскольку
само разделение на основное и
дополнительное
образование
в
условиях
индивидуальных образовательных траекторий
теряет свой смысл.
24
А как у нас? ( Рекомендации примерной ООП)
Два уровня получения результатов:
1) базовый уровень – «выпускник научится»
Задание типа:
«читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля
до миллиона»
2) углубленный уровень – «выпускник получит
возможность»
Задание типа: «планировать несложные исследования,
сравнивать и обобщать информацию, классифицировать
числа по одному или несколькими основаниям, объяснять
свои действия»
«Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей».
25
Структура образовательных результатов
Блок 1. Метапредметные результаты –
образовательные результаты, выходящие за пределы одного
учебного предмета.
Начальное общее
образование
Основное общее
образование
Полное общее
образование
умение учиться как
способность
учебное
сотрудничество как
способность
умение работать с
информационным
текстом как
способность
учебная
грамотность
коммуникативная
грамотность-
образовательная
компетентность
коммуникативная
компетентность
информационная
грамотность
информационная
компетентность
26
2.1. Учебная грамотность
Показатели достижения
образовательного результата
Диагностируемые проявления образовательного результата
1.1.1. Готовность к
постановке новых учебнопознавательных задач и
проблем
•обнаружение недостаточности или неясности данных задачи,
формулирование запроса на поиск недостающей информации
•определение границы собственного знания/незнания
•фиксация противоречия, вызванного несоответствием усвоенного способ
действия и условий задачи
•установление собственных «дефицитов» в предметных способах
действия/средствах
•отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планирование их
выполнения, определяя темп и сроки, выбирая уровень сложности
заданий (мотивация)
1.1.2. Готовность к
решению новых учебнопознавательных задач и
проблем
•направленность действий учащегося в ситуации новой задачи
(направленность на систематический или хаотический поиск новых
способов действия, на воспроизведение образцов и т.д.)
•определение последовательности действий для решения предметной
задачи, осуществление простейшего планирования своей работы
•подготовка материалов, адекватных задаче, и грамотное использование
их в решении поставленной задачи
•высказывание предположений о неизвестном, предложение способов
проверки своих гипотез,
27
2.1. Учебная грамотность
Показатели
Диагностируемые проявления образовательного результата
1.1.3.
контрольнооценочная
самостоятельно
сть
•определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с
помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
•самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев
(параметров), формулировка адекватного общего вывода о правильности/
неправильности решения задачи на основании частных критериев
•определение критериев для оценки результатов действия
•критичное и содержательное оценивание хода предметной работы и полученного
результата
•определение возможных ошибок при выполнении конкретного способа действия и
внесение корректив в способ действия
•рефлексивный контроль за выбором способа и средства действия
•прогностическая оценка (перед решением задачи может оценить свои возможности)
•самостоятельное «регулирование» процесса учения без помощи взрослого; обращение
для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку
•самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
•принятие для себя решения о готовности действовать в типовых и нестандартных
ситуациях
•определение готовности учащегося к предъявлению результатов учения (обучения)
другим (учителя, сверстникам и т.д.)
•адекватность свободного выбора продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и
классу,
•выбор или создание критериев оценивания
•оформление достижений и результатов (и не только учебных) учащихся в форме
«портфолио» и предъявлять на публичную оценку
2.2. Коммуникативная грамотность
Показатели достижения
образовательного результата
1.2.1. Готовность
действовать совместно с
другими
1.2.2. Понимание точки
зрения, отличной от
собственной
1.2.3. Готовность к
координации разных точек
зрения
Диагностируемые проявления образовательного результата
•организация работы малой группы методом кооперации
(распределение ответственности между всеми членами группы), сборка
общего результата из работы отдельных членов малой группы
•соблюдение процедуры обсуждения внутри группы, фиксация и
обобщение промежуточных результатов работы группы.
•умение представить результаты групповой работы, в том числе –
подготовить публичное выступление с аудио-видео поддержкой
•владение социальными навыками коммуникации и кооперации
•определение цели и адресата устной и письменной коммуникации в
соответствии с целью своей деятельности
•создание устных и письменных текстов, содержащих аргументацию за
и против предъявленной для обсуждения позиции
•использование в своей речи (устной и письменной) логических и
риторических приемов убеждения, приемов обратной связи с
аудиторией
•гибкое изменение текста коммуникации в зависимости от реакции
аудитории
•высказывание мнения (суждения) и запрос мнения партнера в рамках
диалога, отношение к мнению партнера, углубление своей
аргументации с учетом мнений партнеров
•определение областей совпадения и расхождений позиций,
выявление сути разногласий, сравнительная оценка предложенных
идей относительно цели групповой работы
29
•поиск путей разрешения содержательных конфликтов
2.3. Информационная компетентность
Показатели достижения
образовательного результата
1.3.1. Грамотность чтения
и письма
информационных текстов
1.3.2. Знаковосимволическая
грамотность
1.3.3. Решение задач с
применением ИКТ
технологий
Диагностируемые проявления образовательного результата
•воссоздающее понимание реалий (картин жизни), которые описаны в
тексте: визуализация, отнесение отдельных единиц информации к
реальности (например, отнесение термина к факту), связывание единиц
информации в целостную картину
•рефлексивное понимание авторской логики (эксплицитной и
подразумеваемой), отделение авторского сообщения от иной информации,
не содержащейся в тексте и/или противоречащей тексту, критическое
отнесение к авторским суждениям
•творческое понимание как способность переносить идеи текста на реалии,
не описанные в этом тексте
•понимание информации, сообщаемой в различных формах – в тексте,
графике, таблице, диаграмме, рисунке и т.п.
•создания сообщений с использованием различных форм представления
информации (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук,
личная презентация)
•создание текстовых и модельно-графических описаний объектов, явлений,
событий, понятий и связей между ними
•планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов,
выбор оптимального способа получения информации
•выделение информации, которая необходима для решения поставленной
задачи; отсеивание лишней информации
•обработка информации: преобразование записи устного сообщения в
письменный текст, формулировка выводов из изложенных фактов,
резюмирование, комментирование, иллюстрирование, преобразование
30 в
наглядную форму
Блок 2. Предметные результаты как учебно-предметные
компетентности
(уровневый подход)
2.1. Языковая грамотность
2.2. Математическая грамотность
2.3. Естественно-научная грамотность
2.4. Грамотность чтения
2.5. Социально-политическая грамотность
2.6. Художественно-эстетическая грамотность
2.7. Технологическая грамотность
2.8. Грамотность здорового образа жизни и
безопасности
31
Блок 3. Личностные результаты как социальный опыт
ребенка
Начальное общее
образование
Основное общее
образование
участие учащихся в
разных видах
деятельности
(учебная и внеучебные
виды деятельности)
социальную пробы и
приобретение
общественно-полезного
социального опыта
Полное общее
образование
социальная практика
Осмысленное и ответственное построение личной жизненной траектории
•образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать
средства для собственного продвижения, развития;
•образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию,
умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их
реализовать;
образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности
действовать в определенных нестандартных ситуациях
32
Зачем противопоставлять образовательные результаты
и качество образования?
• Рабочее определение:
качество образования - есть совокупность
образовательных
результатов
и
необходимых условий, обеспечивающих
успешную социализацию школьника.
Процедуры и инструментарий оценки результатов и
качества разный
Субъекты оценки результатов и оценки разные
(качество: межотраслевой подход)
Итог: переход от модели «контроль качества» к
модели «обеспечения качества»
33
2 связка:
Образовательная система - образовательная
технология-система оценивания
1.3.Модели обучения и оценивание
• Оценка качества образования должна опираться на
современные модели обучения
Традиционная модель
Современные модели
Психологическая теория 20-х годов 20 в.
«стимул –реакция»
(когнитивная, конструктивная,
развивающее обучение Э-Д)
Психологическая теория деятельности
Психометрический подход к оцениванию:
способность учащихся вспоминать и
применять факты, выученные в плановом
режиме
Пройдя тестирование можно
необязательно понимать изученный
материал
Деятельностный подход к оцениванию:
Обучение есть процесс конструирования
знания через освоение общих
способов/средств предметных и
метапредметных культурных действий
«Мы должны оценивать уровень
понимания и сложности понимания, а не
просто способность «заглатывать» и
«выдавать» факты» (Wilson,1992)
Дилемма: 1)возникает все более настоятельная потребность в оценивании на
национальном (региональном, муниципальном) уровне – требование
сопоставимость; 2) современные модели обучения ориентированы на
формирующее оценивание – затруднено сопоставимость
35
Образовательные модели и мониторинговые исследования
Модель
«обучение»
ГИА, ЕГЭ
Предметное
тестирование
Модель
«обучение и развитие»
Психологическая
диагностика
Модель
«компетентностный подход»
Модель
«культурное развитие»
TIMSS, PIRLS, PISA
SAM
Индивидуальные учебные достижения
Виды оценки образовательных результатов школьников:
• оценка готовности к обучению на «переходе» учащихся из начальной в
основную школу;
• оценка индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного
образовательного процесса;
• промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня
по оценке формированию метапредметных (компетентностных)
образовательных результатов подростков;
• формативное (формирующее) оценивание для обучения;
• оценка внеучебных достижений школьников;
• итоговые интегрированные проектные задачи и образовательные
события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты,
а также социальный опыт подростков;
• итоговая (государственная) аттестация выпускников основной школы.
37
Требования к инструментарию оценки результатов
качества образования учащихся ОШ
1 . На уровне образовательного учреждения
1.1.На ученическом уровне:
На ученическом уровне инструментарий должен быть ориентирован
прежде всего:
• на самооценку собственных учебных действий учащегося;
• на выработку критериальной основы для оценки действий учащихся;
• на рефлексивный характер действий учащихся;
• на действия ученика по запросу на экспертную оценку взрослого
(учителя)
Ключевой объект оценки - учебные и иные действия учащегося
38
1.2. На педагогическом уровне:
•
•
•
•
•
•
1.2.1. Для формирующего оценивания комплекс инструментов должен:
фокусировать внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании
и улучшении учения, а не преподавания, давать учителю и ученику информацию,
на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать
учение;
ориентироваться на качественную оценку действий учащихся, работать на
улучшение качества учения, а не обеспечивать основание для выставления
отметок;
иметь широкий ассортимент простых техник, которые легко и быстро освоить
учителю для получения от учеников обратной связи относительного того, как они
учатся;
носить непрерывный (цикличный) характер продолжающегося процесса,
который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в
работающем состоянии;
ориентирован на все виды образовательных результатов (предметные,
метапредметные и личностные результаты)
39
1.2. На педагогическом уровне:
•
•
•
•
•
•
•
1.2.2. Инструментарий для оценки индивидуального прогресса учащихся
должен отвечать следующим требованиям:
направлен на оценку зоны ближайшего развития и «индивидуальный темп»
освоения учащимся предметного содержания и должен служить средством
сопровождения образовательного процесса (как в начальной, так и в основной
школах), а не только средством подведения его итогов;
акцентирует внимание на мере овладения средствами (общими способами
действия), которые должны быть переданы учителем ученику в ходе обучения;
ориентируется на предметные линии, которые задают способ развертывания
учебного предмета на протяжении обучения в начальной и основной школе;
обеспечивает два вида прогресса: линейный и уровневый. Первый – это рост
эффективности в решении задач достигнутого уровня, когда ученик остается на
одном уровне. Второй – проявление способности решать задачи более высокого
уровня, чем удавалось раньше.
для того чтобы делать выводы об изменениях, которые происходят с учащимся
(о приросте в мышлении и понимании при изучении предмета), необходимы
данные двух и более срезов в течение учебного года по одним и тем же
параметрам;
позволяет в графической форме представлять прогресс учащихся (например, с
помощью индивидуального профиля учащегося)
40
2. Принципы оценки качества основного общего образования-3
• Оценка качества ориентируется на принцип
индивидуализации в основном общем образовании
Это принцип означает нахождение учащимся своего
индивидуального
пути
движения
к
получению
качественного образования.
Индивидуализация предполагает также переход от оценки
«среза» к картине развития, к оценке индивидуального
прогресса школьников
41
Результаты выполнения теста по математике
100
90
80
Реша
емост 70
ь (%)
10 классы
60
8 классы
50
6 классы
40
4 классы
30
20
10
0
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Первый уровень – формальный
Предполагает освоение образцов и
алгоритмов, ученик опирается на внешние
характеристики действия и не обязательно
понимает те существенные отношения,
которые лежат за этими образцами и
алгоритмами.
Второй уровень – предметный
Предполагает понимание оснований
действий, осознание существенной связи,
лежащей в основе способа действия.
Третий уровень – функциональный
Предполагает удержание
соответствующего смыслового поля,
свободное владение способом действия и
применение его в самых разнообразных
контекстах
Структура тестовых заданий
Задание 1.1.
Способ
действия
(задача)
1 уровень формальный
Задание 1.2.
2 уровень предметный
Задание 1.3.
3 уровень функциональный
Структура теста
Содержательная основа теста – технологическая матрица
(система средств/способов ориентировки действия в данной предметной области)
…
Задача 1
Задача 2
Задача N
Задание 1.1
Задание 2.1
Задание n.1
Задание 1.2
Задание 2.2
Задание n.2
Задание 1.3
Задание 2.3
Задание n.3
Предмет тестирования – мера присвоения культурных средств и соответствующих им
способов действия
4 ступени достижений
Нулевая ступень: не освоен даже первый уровень. Учащиеся,
находящиеся на этой ступени, выполняют менее 50% заданий
1-го уровня и практически не выполняют задания более
высоких уровней.
Первая ступень: освоен только первый уровень. Учащиеся,
находящиеся на этой ступени, выполняют не менее 50%
заданий 1-го уровня, небольшое количество заданий 2-го
уровня и практически не справляются с 3-им.
Вторая ступень: освоен второй уровень. Учащиеся,
находящиеся на этой ступени, выполняют не менее 50%
заданий 2-го уровня. При этом они легко справляются с 80%
заданий 1-го уровня и делают некоторые задания 3-го уровня.
Третья ступень: освоен третий уровень. Учащиеся,
находящиеся на этом уровне, выполняют не менее 50%
заданий 3-го уровня, легко справляются практически со всеми
заданиями первого уровня и делают не менее 80 % заданий 2го уровня.
1.3. На административном уровне:
• 1.3.1. Инструментарий для оценки стартовых возможностей
учащихся в обучении на начало года должен отвечать следующий
требованиям:
• ориентирован на два типа заданий: актуального уровня знаний и
способов/средств предметных действий и «зоны ближайших» знаний
и способов/средств предметных действий, которые должны быть
освоены в текущем учебном году, т.е носить прогностический
характер;
• позволяет самостоятельно учащимся построить план действий по
ликвидации проблем и трудностей, возникших после «старта»;
• выявляет способы работы педагогов на предыдущем этапе обучения;
• позволяет построить в классе «карту» движения в учебном предмете
на предстоящий учебный год;
• устанавливает стартовые образовательные возможности учащихся
после длительного перерыва на начало учебного года.
49
1.3. На административном уровне:
•
•
•
•
•
1.3.2. Инструментарий для итоговой оценки образовательных результатов
учащихся должен отвечать следующим требованиям:
носит комплексный и интегральный характер (совокупность пяти субтестов:
математической, языковой, естественно-научной, художественной грамотности
и грамотности чтения) и позволяет оценить меру присвоения основных
средств/способов действия, предусмотренных программой начальной школы
по ключевым предметам учебного плана;
отражает три уровня опосредствования (меру присвоения средств):
формальный, предметный и функциональный и позволяет оценить действия
ребенка отдельно по каждому уровню и построить индивидуальный профиль
каждого ребенка, класса, параллели школы в целом по которому можно
определить прогресс в обучении;
каждому уровню соответствует определенный тип тестовых задач. Количество
задач соответствует «ядерным» (ключевым) понятиям (способам действия)
учебного курса;
устанавливает не только учебные, но и внеучебные достижения школьников на
конец учебного года, позволяет описывать, фиксировать и предъявлять
полученные результаты окружающим.
•
50
1.4. На общественно-профессиональном уровне:
1.4.1.Оценку качества деятельности педагогов на этом
уровне
могут осуществлять профессиональные
ассоциации, союзы, объединения, в которые может
входить педагог ОУ.
1.4.2.Оценку качества образования
учащихся должно
осуществлять прежде всего родительского сообщества ОУ
51
1.3. На административном уровне:
1.3.3. Инструментарий для оценки рабочих учебных предметных программ
должен отвечать следующим требованиям:
• выявляет деятельностный характер содержания учебной дисциплины;
• определяет возможности достижения запланированных образовательных
результатов данной программой;
• устанавливает соотношение разных форм учебной деятельности в предмете;
• определяет возможности самостоятельности, инициативности и
ответственности учащихся в рамках данной программы
•
•
•
1.3.4. Инструментарий для мониторинга информационно-образовательной
среды основной школы
1.3.5. Инструментарий для оценки деятельности педагогов при
определении стимулирующей части оплаты труда
•
52
2. На муниципальном уровне:
• На муниципальном
уровне проводится внешняя
комплексная оценка образовательных учреждений,
которая опирается на данные региональной оценки
(мониторинговые
исследования
и
итоговая
(государственная)
аттестация,
а
также
данные
муниципальной внешней оценки условий реализации
ООП и муниципального задания
53
3. На региональном уровне:
На
•
•
•
•
региональном уровне внешняя оценка качества начального и
основного общего образования
проводится
прежде всего с
использованием следующих оценочных процедур:
мониторинговых исследований в определенных ключевых точках
общего образования (стартовая диагностика в 1-м и 5-м классе;
промежуточная диагностика в 7-м классе);
мониторинговых исследований по важным аспектам реализации
ФГОС ОО;
итоговой (государственной) аттестации в 9-м классе;
государственно-общественная,
общественно-профессиональная
экспертиза в ходе аккредитации образовательного учреждения.
54
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
56
Размер файла
881 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа