close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Заголовок слайда отсутствует

код для вставкиСкачать
С
1С
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования МОН РФ
Автор программы: к.п.н, доцент Чиндилова О.В.
Что
сегодня
определяет
ситуацию
в
начальной
школе?
2
• Изменение
нормативной базы
(Федеральный
закон N 309-ФЗ,
новая редакция
«Закона об
образовании»)
• Введение ФГОС
• Качество
начального
образования
• ……………….
Основные федеральные
программы:
КОНЦЕПЦИЯ
модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации №1756-р от 29.12.2001
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
развития образовательной системы Российской Федерации
(ОДОБРЕНЫ на заседании Правительства Российской Федерации
9 декабря 2004 г.): «сформировать общенациональную систему
оценки качества образования, получаемого гражданином, и
реализуемых образовательных программ»
Федеральная целевая программа развития образования
на 2006 – 2010 годы (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации 4.02.2005г.)
3
Изменение нормативной базы
Федеральный закон от 1 декабря 2007г.
N 309-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части
изменения понятия и структуры
государственного образовательного
стандарта»
Федеральный закон "Об образовании»
(с изменениями и дополнениями, вступившими в силу
16.12.2007)
4
Что
такое
ФГОС?
Как они
будут
вводиться?
В чем их
отличие от
ГОС 2004 г.?
5
ГОС – государственный
образовательный
стандарт 2004г.
ФГОС – федеральные
государственные
образовательные
стандарты (стандарт
второго поколения)
……………….
Ценностная ориентация ФГОС формирование
российской идентичности
6
Кризис гражданской идентичности после
распада Советского Союза
Возникновение рисков распада России на
отдельные территории по этническим,
конфессиональным и/или региональным
параметрам
Неопределенность ценностных
ориентаций подрастающих поколений
С кем и в какой степени россияне
испытывают чувство общности
70
60
50
40
30
20
10
0
часто
иногда
С людьми той же национальности
С людьми той же профессии
С людьми, разделяющ ими взгляды респондента на жизнь
С россиянами
С людьми того же материального достатка
Со всеми людьми на планете
С людьми, близкими по политическим взглядам, позициям
7
Отношение россиян к
многонациональному характеру России
70
64
61
54
60
48
50
40
30
20
20
24
31
20
16
10
0
11
12
1998
2001
17
2004
2007
Россия должна быть государством русских людей
Россия – многонациональная страна, но русские, составляя большинство, должны иметь больше
прав, ибо на них лежит основная ответственность за судьбу страны
Россия – общий дом многих народов, оказывающих друг на друга свое влияние. Все народы
России должны обладать равными правами, и никто не должен иметь никаких преимуществ
8
Портрет будущего выпускника
— гражданина России
9
Патриот, носитель ценностей гражданского общества,
осознающий свою сопричастность к судьбам Родины
Уважающий ценности иных культур, конфессий и
мировозренний, осознающий глобальные проблемы
современности, свою роль в их решении
Креативный, мотивированный к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни
Уважающий других людей, готовый сотрудничать
с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способный принимать
самостоятельные решения и нести за них ответственность
Стандарт как совокупность
трех систем требований
планируемые и
достигаемые
результаты
организация и
содержание
К результатам освоения
основных
образовательных программ
К структуре основных
образовательных программ
реализуемые
результаты
К условиям основных
реализации
образовательных программ
ресурсы и
условия
10
Требования к структуре основных
образовательных программ
ТРЕБОВАНИЯ
Описание
содержания
образования
11
БОП
Программы
развития
УУД
Примерные
(рабочие)
программы
Программы
воспитания
и
социализации
Другие
материалы
Базисный образовательный план.
Начальное общее образование
1 класс 2 класс 3 класс
4 класс
всего
Инвариантный
компонент
20
22
22
22
86
Обязательный
вариативный
компонент
2
3
3
3
11
Внеучебная работа
10
10
10
10
40
32
35
35
35
137
(секции, кружки и др.)
Всего к оплате (6дневная учебная
неделя)
12
БОП: внеучебная работа
направления
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс Всего
спортивнооздоровительное
3
3
3
3
12
художественноэстетическое
2
2
2
2
8
образовательное
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
2
1
2
1
2
1
2
1
8
4
10
10
10
10
40
нравственнопатриотическое
общественно-полезное
проектная
деятельность
13 ИТОГО
Примерные программы:
назначение и особенности
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Примерная
программа
Пояснительная
записка
Планируемые
результаты
(обобщенная
форма)
Основное
содержание
Варианты
тематического
планирования
14
Рекомендации
Рекомендации
по оцениванию
Рекомендации
по внеурочной
деятельности
Рекомендации
по оснащению
и методической
литературе
Основные дидактические
линии
Для курса математики:
Арифметика (числа и действия с ними,
вычисления, величины);
Алгебра (пропедевтика, представлена в
неявном виде);
Геометрия (элементы стереометрии и
планиметрии);
Работа с данными (элементы
статистики и вероятностей).
15
Основные дидактические
линии
Для курса русского языка и литературного
чтения:
16
Система языка. Коммуникация и
способы познания (звуки и буквы, слова,
части речи, словосочетания и предложения,
правописание, высказывания и тексты, работа
с информацией);
Читательская компетенция (техника и
навыки чтения, круг и культура чтения,
печатные тексты, информационные объекты и
работа с ними)
Основные дидактические
линии
Для курса окружающего мира:
17
Человек и общество (пропедевтика
истории и социальных дисциплин);
Человек и природа (пропедевтика
естественнонаучных дисциплин).
Системно- деятельностный
подход к образованию
Это подразумевает как специальную
организацию учебного процесса –
организацию учебной деятельности,
учебного материала, учебной среды,
– так и целенаправленное
планирование итоговых,
тематических или текущих
результатов обучения.
18
Примеры учебной
деятельности: Математика
Игры и эксперименты (с числами и числовыми
закономерностями, с телами и формами, с величинами, с
возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их
свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение (чисел, тел и форм,
величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения
объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей,
математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, постановка,
решение и генерация математических
19 задач
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
20
Требования к условиям реализации
основных образовательных программ
ТРЕБОВАНИЯ
Кадры
21
Учебноматериальная
база
СанПиНы
МЧС
Методика
формирования
бюджета
ОУ
Другие
материалы
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
ТРЕБОВАНИЯ
Предметные
результаты
(знания и умения,
опыт творческой
деятельности и др.)
22
Метапредметные
результаты
(способы деятельности,
освоенные на базе одного или
нескольких предметов,
применимые как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях)
Личностные
результаты
(система ценностных
ориентаций,
интересы,
мотивации,
толерантность)
Виды оценивания
стартовая диагностика,
текущее оценивание, тесно
связанное с процессом обучения,
23
итоговое оценивание.
Модели оценочной деятельности:
итоговая комплексная работа
24
В системе оценивания
используются
преимущественно внутренняя оценка,
выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в
форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации
образовательных учреждений и др.),
результаты которой не влияют на оценку
детей, участвующих в этих процедурах;
25
Планируемые результаты:
Математика
•Структура
•Арифметика (числа и действия с ними, вычисления, величины)
•Алгебра (пропедевтика, в неявном виде)
•Геометрия (элементы стереометрии и планиметрии)
•Работа с данными (элементы статистики и вероятностей)
•Учебные действия (некоторые примеры):
•упорядочивать и сравнивать
•экспериментировать, исследовать, выявлять
•оценивать, вычислять, измерять
•моделировать
•распознавать, определять, пояснять ….
26
Что оценивается:
функциональная грамотность в
области математики, чтения и
русского языка, естествознания, т.е.
способность решать учебные задачи
на основе сформированных
предметных и универсальных
способов действий
27
В системе оценивания
используются
субъективные или экспертные
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.),
объективизированные методы
оценивания (как правило, основанные на
анализе письменных ответов и работ
учащихся), в том числе –
стандартизированные (основанные на
результатах стандартизированных письменных
работ, или тестов) процедуры и оценки;
28
В системе оценивания
используются
29
разнообразные формы оценивания, выбор
которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения,
текущими учебными задачами; целью
получения информации;
интегральная оценка, в том числе –
портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных
аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Источники информации для
оценивания
30
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние
задания, мини-проекты и презентации, формализованные
письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о
наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки,
дневники, собранные массивы данных, подборки
информационных материалов, поздравительные открытки и т.п.,
а также разнообразные инициативные творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе
выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных
показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных
проверочных работ).
Примеры заданий для оценки
достижений требований к результатам
освоения программы начального
общего образования
Задание
Вожатая дала четвероклассникам план спортивной
площадки.
Она попросила отметить на нём расположение мишени и
доски, соблюдая следующие условия:
– мишень надо расположить в пяти метрах от
лестницы;
– доску надо расположить более чем в шести
метрах
от лестницы, между флагом и елью, но ближе к ели.
Отметь на плане место расположения мишени знаком
М,
31 а доски для записи результатов – знаком Д.
Оцениваемые умения
1.
32
Предметные
Общеучебные
Понимать и переносить на
плоскость пространственные и
количественные
отношения
(ближе – дальше, между, больше
– меньше).
Устанавливать
местоположение объекта
на
плоскости по одному условию
(первая часть задания), по трем
условиям (вторая часть задания).
Выбирать точку отсчета для
нахождения нужной длины.
Переводить значение длины
из одной единицы измерения
(см) в другую (м) и обратно.
Ориентироваться в пространстве.
Понимать
информацию,
представленную в разной форме:
– в виде текста (с математическими
отношениями),
– графически.
Учитывать
в
решении
несколько
условий, которые должны выполняться
одновременно.
Выбирать ответ в ситуации, когда
имеется бесконечное число решений.
Осуществлять самоконтроль:
–
пошаговый
(использовать
предыдущее
условие
задания
при
выполнении следующего);
– этапный (проверять выполнение всех
условий задания).
Оцениваемые умения
2.
33
Предметные
Общеучебные
Использовать таблицу
для получения
информации, необходимой
для составления
математического
выражения и нахождения
его значения.
Находить сумму круглых
десятков.
Находить неизвестный
компонент сложения.
Упорядочивать числа.
Читать и понимать информацию,
представленную
в
табличной
форме.
Интерпретировать полученные
результаты (распределение мест в
зависимости
от
результатов
стрельбы).
Осуществлять
самоконтроль:
ученику нужно проверить, все ли
клетки таблицы заполнены.
Структура стандартов 2 поколения
•Требования к
• Результатам освоение ООП
• умение учиться, компетентности
• разные результаты для разных ступеней
• опора на закономерности возрастного развития,
передовую науку
• Структуре ООП
• вариативная часть
• выбор занятий учениками
• «неаудиторная занятость»
• Условиям реализации ООП
•
•
•
•
механизмы достижения нового качества
предоставляемые новые возможности
стимулирование обновления и эффективности
привлечение талантливых педагогов
Стандарт 2004
(«Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов общего образования"
Общие учебные умения, навыки и способы
деятельности :
познавательная деятельность;
речевая деятельность;
организация деятельности.
Учебные предметы:
цели изучения учебного предмета;
обязательный
минимум
содержания
основных
образовательных программ по данному учебному
предмету;
требования к уровню подготовки выпускников по
данному учебному предмету
)
ФГОС
Цели
Условия
Требования к результату
Стандартизируется не содержание, а
основная общеобразовательная
программа!
Информация в интернете
37
www.mon.gov.ru/pro/fgos.
Что и кого
не устраивает
в качестве
Российского
образования?
Как добиться
нового
качества?
38
Устойчивая ориентация
педагогов на ЗУНы.
Результаты международных
исследований (PIRLS,
TIMSS, PISA)
Непонятная ситуация с
вариативностью
Качество учебников
Недостаточная
технологичность
образования
……………….
ПРОБЛЕМА РОССИСКИХ УЧЕБНИКОВ.
KALAJARVEN KOULU
учебник «Математика», 4 класс (Финляндия)
39
Какие учебники используются в НШ
спустя 10 лет после принятия
Закона РФ «Об образовании» ?
Из книги «Изучение математической подготовки выпускников
начальных школ России»М, 2002. с.15
86%
11%
2%
1%
40
учащихся работают по различным вариантам
учебника М.И. Моро;
учебники -И.И. Аргинская (Занков), Н.Б.
Истомина (Гармония), Л.Г.Петерсон (Школа
2100);
учебники С.Ф.Горбов, Э.И. Александрова
(система
и другие
Эльконина-Давыдова)
ПОЧЕМУ ???
Пример: результаты мониторинга МО РФ в
рамках эксперимента мо модернизации
(2 класс)
• 1 задание
Найдите отрезок
длиной 4 см
• 2 задание
Определите длину
данного отрезка
2
6
86%
41
8
4
8
9
32%
КАК ДАТЬ ВСЕМ ДЕТЯМ СОВРЕМЕННОЕ
КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?
НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА (4 класс)
2006. PIRLS
Переход от
обучения чтению
к чтению для
обучения
Россия – 1-е место
в мире
42
ОСНОВНАЯ
ШКОЛА (8 кл.)
2006. PISA
Переход от
мира
ученичества к
миру
профессиональ
ному
Россия – 40-е
место в мире
Результаты по естествознанию стран,
участвовавших в исследованиях
TIMSS 1999 и PISA 2000
2
PISA 2000 Science Score
555
4
535
3
515
495
475
455
488
1
498
508
518
528
TIMSS 1999 Science Score
43
538
548
Характеристика кластеров
Кластер 1
Очень мало времени на
самостоятельный эксперимент
учащихся, основное время
выделяется на лекции,
проверку выполнения
домашних заданий, на
повторное объяснение
пройденного материала и
контроль знаний.
Кластер 3
Значительное время на лекции,
очень мало времени на
самостоятельный эксперимент
учащихся и проверку
выполнения домашних заданий,
другие формы работы имеют
среднее значение.
Кластер 4
Кластер 2
Значительное время на
самостоятельный эксперимент
учащихся и лекции, мало
времени на проверку
выполнения домашних заданий
и контроль знаний.
44
Значительное время на
самостоятельный эксперимент
учащихся, очень мало времени
на лекции и объяснение
изученного ранее материала,
контроль и проверка
выполнения домашних заданий
имеют среднее значение.
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
1
Размер файла
1 534 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа