close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Модель оценки качества начального общего
образования в соответствии с ФГОС:
метапредметные и личностные результаты
14 ноября 2012 года
Ладыгина С.А,
региональный координатор проекта
Количественный
состав участников апробации
В апробации метапредметной части
инструментария приняли участие более
11 тысяч учащихся из 165 образовательных
учреждений 16 регионов.
Из них групповые проекты выполняли 1842
учащихся (по 400-500 человек на каждый из
четырех проектов).
Комплексная письменная работа
Научно-популярные тексты разной тематики:
- исторической («Александр Невский»)
- естественнонаучной («Занимательные
опыты», «Удивительные животные»)
- обществоведческой («Семья»)
Проверяемые группы умений
Группа 1
- поиск и выявление в тексте информации, представленной в
различном виде (ориентация в тексте);
- формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте (общее понимание того, что говорится в тексте,
понимание основной идеи).
Группа 2
- анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной
в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и
оценочных суждений.
Группа 3
- использование информации из текста для различных целей: для
решения различного круга учебно-познавательных и учебнопрактических задач без привлечения или с привлечением
дополнительных знаний и личного опыта ученика.
Результаты комплексной работы
(75% -100%)
• Находить утверждение, в котором дается объяснение к тексту.
• Выявлять информацию, явно заданную в тексте.
•
Устанавливать соответствие вербальной и визуальной информации.
•
•
•
•
•
•
Определять главную мысль текста.
Определять назначение отдельных элементов текста.
Определять информацию, о которой говорится в тексте.
Определять вывод на основе анализа и интерпретации текста.
Определять вывод на основе анализа фактов, изложенных в тексте.
Обосновывать вывод автора на основе анализа текста и фотографий.
• Формулировать вывод на основе анализа текста.
Результаты комплексной работы
(ниже 50%)
•
Выбирать заглавие к тексту из ряда предложенных.
•
•
•
Выявлять основную информацию и соотносить ее со временем.
Выявлять слова, отражающие основное содержание двух текстов.
Выявлять неявно заданную информацию в тексте.
•
•
Объяснять описанное в тексте событие, подкрепив объяснение примерами из текста.
Объяснять образные выражения, использованные в тексте.
•
•
Определять факты, на основе которых сделан вывод.
Определять отличительные признаки объектов, опираясь на текст и рисунки.
•
•
•
•
Использовать информацию из текста при прогнозировании результатов опыта.
Использовать информацию из текста для решения задач, связанных с жизненной ситуацией.
Использовать информацию из текста для объяснения предложенной ситуации.
Использовать информацию из текста для нахождения различия между объектами.
•
•
Формулировать выводы, связанные с взаимодействиями людей в обществе.
Составлять собственный текст на основе прочитанного текста.
Описание инструментария: групповые проекты
Познавательный
Конструкторский
Исследовательский
Социальный
«ЧТО МЫ ЗНАЕМ
О ЗЕМЛЕ?»
«МАКЕТ ДЕТСКОЙ
ПЛОЩАДКИ»
«КАК МЫ ПРОВОДИМ СВОБОДНОЕ
ВРЕМЯ?»
«ПОМОГИ
БУДУЩЕМУ
ПЕРВОКЛАССНИКУ»
Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта,
планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию,
которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее
понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы
и свой вклад в работу группы.
короткий текст,
вопросы к нему
и иллюстрации,
загадки, пословицы
список литературы
макет – рисунок,
или из ЛЕГО,
или из пластилина
+ пояснения
вопросы, опрос
диаграмма
текст-интерпретация
выделяют возможные
проблемы
первоклассников и
составляют план
помощи/опеки
Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие,
конфликты, активность, инициативность
7
Комплект
Комплект для
для оценки
оценки метапредметных
метапредметных
результатов
результатов начального
начального обучения
обучения
Рекомендации
Рекомендации
по
по
Сценарий
Сценарий
организации
организации проведения
проведения
иипроведению
проведению занятия.
занятия.
проекта.
проекта.
Текст
Текст
Информацион
Информацион задания
задания
ные
ныересурсы
ресурсы
для
дляучителя
учителя
Памятка
Памяткадля
для
работы
работы
Информацио
Информацио
нные
нные
ресурсы
ресурсыдля
для
выполнения
выполнения
проекта
проекта
Лист
Лист
самооценки
самооценки
(индивидуальн
(индивидуальн
Карта
о)
Карта
о)Лист
Лист
планирования
планирования наблюдения
наблюдения
иипродвижения
продвижения(заполняется
(заполняется
по
заданию
по заданию наблюдателем)
наблюдателем)
(заполняется
(заполняется Отчет
Отчет
группой)
группой)
Этапы проекта
Организационный
этап
Выполнение
проекта
Презентация
проекта
Самооценка
Подсчет голосов
Подведение
итогов
Лист самооценки и лист планирования
и продвижения по заданию
Оценка индивидуальных достижений
Сформированность регулятивных действий (9 баллов)
активность участия в планировании, распределение функций и их выполнение, соответствие
исполнения плану, активность в контроле своих действий (в процентах от максимального
балла.
Сформированность коммуникативных действий (12 баллов)
участие в презентации, участие в конфликте, характер взаимодействия,
активность/инициативность ученика, ориентация на партнера и согласованность позиций,
лидерство .
Оценка личного вклада – в баллах от 0 («Почти все сделали без меня») до 10 («Я сделал(а) очень
много, без меня работа бы не получилась»).
Уровень достижений:
- базовый (при выполнении двух условий: 1) по всем позициям регулятивных действий, кроме
любой одной, 1 балл или более; 2) по всем позициям коммуникативных действий, кроме
любых двух, 1 балл или более);
- повышенный (при условии получения 8-9 баллов за регулятивные действия и 8 баллов и более
за коммуникативные действия при условии, что по всем позициям получен 1 балл или более)
- ниже базового (не выполнены условия для базового уровня).
Среднее значение уровня достижений - % учащихся, достигших базового уровня.
Регулятивные действия
Активность участия в планировании
0- не участвовал(а) в планировании
1- участвовал(а) в планировании, но не активно
2- активно участвовал(а) в планировании
3- был(а) лидером
Распределение функций и их выполнение
0 - в работе над проектом не участвовал(а) (независимо от того были или не были распределены
функции)
1- ставится в следующих случаях: а) распределения функций не было, делал(а), что считал(а)
нужным ИЛИ б) распределение функций было, имел(а) своё задание, но выполнял(а) иное
задание (дублировал(а) работу одноклассников, делал(а) непредусмотренное планом работ)
2- распределение функций было, имел(а) и выполнял(а) свою часть работы
Соответствие исполнения плану
0 -"активность" ученика не связана с планом работы группы
1 - во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане
2 - выполнил(а) работу в соответствии с планом
Активность в контроле своих действий
0 - не участвовал(а) в контроле
1 - контролировал(а) только свои действия
2 - контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе
Коммуникативные действия
Участие в презентации
0 - в презентации не участвовал
1 - участие в презентации незначительное
2 - участие в презентации значительное
Участие в конфликте
0 - инициатор конфликта
1 - участник конфликта
2 - в конфликт не вступает
Характер взаимодействия
0 - пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет
1 - готов уступить, избегает столкновений
2 - ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает
партнера, ищет оптимальное решение
Коммуникативные действия
Активность/инициативность ученика
0- не проявляет активности
1- активен, но инициативы не проявляет
2- активен, проявляет инициативу
Ориентация на партнера и согласованность позиций
0- не слушает, перебивает, не учитывает мнение партнера
1- иногда прислушивается к партнеру, иногда игнорирует его мнение
2- внимательно выслушивает партнера, с уважением относится к его
позиции, старается ее учесть, если считает верной
Лидерство
0- стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью
"ведомого"
1- проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет
2- проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде "на
вторых ролях"
Результаты выполнения групповых
проектов
Результаты
13
Формы представления результатов
• Результаты выполнения итоговой работы «Метапредметные
результаты» по классу (форма Ф-ОИД-МП-1);
• Результаты выполнения итоговой работы «Метапредметные
результаты» по отдельным заданиям (форма Ф-ОИД-МП-3);
• Результаты выполнения итоговой работы «Метапредметные
результаты» по отдельным заданиям по каждому ученику
(форма Ф-ОИД-МП-4);
• Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по
групповому проекту «Метапредметные результаты» (форма ФОИД-МП-5);
• Результаты выполнения группового проекта «Метапредметные
результаты» по отдельным действиям (форма Ф-ОИД-МП-6).
• Ф-ОИД-1: Ф – форма, ОИД – оценка индивидуальных
достижений, МП – метапредметные результаты.
Выводы
-
Полученные данные позволяют предполагать, что в сфере регулятивных
действий у учащихся лучше сформирована исполнительская дисциплина.
-
Анализ
представленных
презентаций
показывает
недостаточную
сформированность способности принимать и сохранять учебную задачу.
-
Недостаточное внимание уделяется формированию коммуникативных умений.
Недостатки в формировании регулятивных и коммуникативных действий
становятся особенно заметны при решении учащимися новых классов учебных
задач.
При решении практических проблем, исследовательских задач
количество учащихся, не достигших базового уровня, возрастает примерно в
полтора раза, а при решении социальных проблем – более, чем вдвое.
-
Полученные данные позволяют предположить существование как минимум
двух различных стратегий развития: ориентацию на достижение базового
уровня большинством учащихся и ориентацию на максимальное развитие всех
учащихся.
Организация мониторинга личностных
результатов (обязательные условия)
• Информирование родителей учащихся о
предстоящем мониторинге индивидуальноличностных особенностей их детей и
получение согласия на участие их детей в
предстоящем обследовании.
• Персональные данные о результатах
обследований не выходят, не собираются
или не передаются за пределы
образовательного учреждения.
Используемые методики и задания
1. Методика «Настроение» (отношение к
учебной деятельности)
2. Методика «Как ты себя оцениваешь?» (на
основе методики самооценки ДембоРубинштейн)
3. Анкета для учащихся (структура и динамика
мотивации)
4. Моральные дилеммы «Как поступить»
Примеры заданий
Моральноэтические
нормы
Методика
«Моральные
дилеммы: как
поступить»
Примеры заданий
Моральноэтические
нормы
Методика
«Моральные
дилеммы: как
поступить»
Использование результатов проекта
• Представление об уровне овладения учащимися
четвертого класса метапредметными способами
действий, необходимыми для продолжения обучения.
• Определение направления работы по успешному
введению новых образовательных стандартов.
• Определение направления совершенствования
учебного процесса в образовательном учреждении или
для оценочного сравнения результатов выполнения
работы классом с результатами классов в школах
региона или регионов, участвовавших в апробации.
• Использование результатов индивидуальной оценки
учащихся организации индивидуальной работы с этими
учащимися в пятом классе.
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
72
Размер файла
7 206 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа