close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Пахомова И.Ю. - Московский центр качества образования

код для вставкиСкачать
«Школьное обучение никогда
не начинается с пустого места,
а всегда опирается на
определённую стадию развития,
проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
Сотрудник МЦКО,
отдела качества дошкольного образования Пахомова И.Ю.
Преемственность непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка,
имеющий общие и специфические цели для каждого
возрастного периода, т.е. – это связь между различными
ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении
тех или иных элементов целого или отдельных характеристик
при переходе к новому состоянию.
(Советский философский словарь)
Московский регистр
качества образования
Ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования
формирование умения учиться
Концепция содержания
непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено)
(одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему
образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.):
«преемственность рассматривается как
связь, согласованность и перспективность
всех компонентов системы образования:
целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации воспитания и
обучения, обеспечивающих
эффективное поступательное
развитие ребенка»
Цель ФГТ:
«стандартизировать
содержание дошкольного
образования, предоставляемого в учреждениях
и организациях различной организационно правовой формы и ведомственной
принадлежности, обеспечить каждому ребенку
дошкольного возраста «равный старт» оптимальный уровень развития, который
позволит ребенку быть успешным при
обучении в школе».
Цель ФГОС
в начальной школе:
«формирование средств и способов
cамостоятельного продвижения ученика в
учебном процессе;
поддержка «внеурочных» и «внешкольных»
образовательных достижений школьников,
их проектов и социальной практики;
решение вечной проблемы преемственности
между ступенями образования».
Стандартизация – государственная
образовательная политика и
нормативно-правовое регулирование в
сфере образования
Федеральные государственные
требования к структуре содержания основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования (ноябрь 2009 г.).
Федеральные государственные образовательные
стандарты начального общего образования
(октябрь 2009 г.) – документ, совокупность
требований обязательных
при реализации ООП.
Стандартизация включает:
требования к содержанию дошкольного образования
учитывают особенности современного состояния
дошкольного детства в России;
актуальные проблемы системы дошкольного образования
вносят в содержание программ необходимые изменения, а
именно: ставится акцент на совместную деятельность
воспитателя и детей, на игровые формы образования
дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации
детской деятельности, учет гендерного подхода при
организации педагогического процесса, ориентацию на
универсальность и интеграцию содержания дошкольного
образования;
документ определяет единство требований к выпускнику
детского сада для педагогов дошкольного образования и
для учителей начальной школы (следует подчеркнуть, что
до принятия настоящего документа они сильно
расходились).
Содержание и организация дошкольного
образования, предложенные в ФГТ
заключаются в следующем:
(ФГТ
обеспечивают
преемственность
с
основными
общеобразовательными программами начального общего образования,
причем, впервые в нормативном правовом документе установлен ряд
концептуальных требований).
Соответствие принципам развивающего образования;
Интегративный подход к образованию дошкольников
как альтернативы предметному;
Комплексно-тематический принцип построения как
особая организация образовательной деятельности,
стимулирующая «принятие» ребенком образовательной
программы;
Сочетание принципов научной обоснованности и
практической применимости;
Использование адекватных возрасту форм работы с детьми;
Осуществление образования через организацию детских видов
деятельности (исключая учебную).
Нормативная основа преемственности в
непрерывной системе
«Дошкольное образовательное
учреждение – начальная школа»
единые общетеоретические основания и
принципы построения образовательной
работы с детьми;
согласованность и преемственность целей
образования, задач, методов, средств, форм
организации воспитания и обучения,
обеспечивающих эффективное
поступательное развитие ребёнка;
выделение в качестве результатов освоения
образовательной Программы интегративных
качеств.
Единая
теоретико-методологическая основа:
воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики;
формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
ФГТ ДО
ФГОС начального общего
образования
Требования
вания
- к структуре ООП ДО;
- к планируемым результатам
освоения основной
образовательной программы
ДО- интегративные показатели
развития;
- к условиям реализации
основной образовательной
программы дошкольного
образования.
- к структуре ООП, в том числе
требования к соотношению частей
основной образовательной
программы и их объему, а также к
соотношению обязательной части
и части, формируемой
участниками образовательного
процесса;
- к результатам освоения ООП
начального общего образования;
- к условиям реализации ООП
начального общего образования, в
том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным
условиям.
Требования к выпускнику
ДОУ (ФГТ):
овладевший
средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
коммуникативные результаты
способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения; регуляторные результаты
способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту;
познавательные
результаты
овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности – умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
регуляторные результаты
овладевший
необходимыми умениями и навыками
развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками;
любознательный активный;
эмоционально отзывчивый;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
Требования к результатам
обучающихся начального
общего образования
(ФГОС):
Метапредметные
результаты
(коммуникативные,
регуляторные,
познавательные)
Предметные
результаты
физически
Личностные
результаты
Портрет выпускника:
(дошкольник – начальная школа)
деятельный и
активный;
креативный;
любознательный;
инициативный;
открытый внешнему
миру,
доброжелательный и
отзывчивый;
положительное
отношение к себе;
уверенность в своих
силах.
исследовательский
интерес;
коммуникативность;
саморегуляция;
ответственность;
чувство собственного
достоинства;
уважительное
отношение к
окружающим, к иной
точке зрения;
навыки
самоорганизации и
здорового образа жизни.
Универсальные учебные действия
«совокупность способов действия …
благодаря которым, ребенок
осваивает все компоненты учебной
деятельности»:
познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задача;
учебные действия и операции.
Состав основных видов
универсальных учебных действий:
Познавательные
действия
Коммуникативные
действия
УУД
Личностные
действия
Регулятивные
действия
Предпосылки формирования
УУД в ДОУ
Личностный компонент УУД:
личностная готовность к школьному обучению -степень
сформированности внутренней позиции школьника.
Регулятивный компонент УУД:
умение осуществлять действие по образцу
и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и
исправлять ее по указанию взрослого;
умение контролировать свою деятельность
по результату;
умение адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
Компоненты, входящие в
состав УУД:
Познавательный компонент УУД:
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты;
использовать знаково-символические средства,
владеть спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативный компонент УУД:
потребность ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными
средствами общения;
желательно эмоционально позитивное отношение к
процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению,
умение слушать собеседника.
Предпосылки УУД у детей при поступлении в школу
Планируемые результаты на конец первого года
обучения
- умеет положительно относиться к себе, обладает
чувством собственного достоинства
- понимает предложения и оценки учителей,
товарищей, родителей и др люде- умеет оценить
себя по критериям, предложенными взрослыми
- положительно относится к школе
-умеет доброжелательно относиться к окружающим,
отзывчив к переживаниям другого человека
- умеет уважать достоинство других
-умеет ориентироваться в нравственном содержании и
смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей
- умеет уважительно относиться к чужому мнению
- умеет понимать чувства других людей и
сопереживать им
- умеет беречь свои вещи
- умеет бережно относиться к материальным
ценностям
-уважает и принимает ценности семьи и общества
- Любит свою Родину и свой край
-умеет взаимодействовать со сверстниками взрослыми
через участие в совместных играх и их
организациях, вести переговоры, договариваться в
игре, учитывать интересы других в игре,
сдерживать свои эмоции в игре
- в обществе сверстников умеет выбирать себе род
занятий, партнёров
- умеет взаимодействовать со сверстниками в
совместной деятельности, договариваться,
учитывать интересы других, сдерживать свои
эмоции
-умеет обсуждать возникшие проблемы, правила
- может поддержать разговор на интересную для него
тему
-умеет обсуждать возникшие проблемы, правила
- может поддержать разговор на интересную тему
- умеет проявлять самостоятельность в разных видах
детской деятельности
- умеет делать самооценку и себе и своим действиям
-умеет проявлять самостоятельность в разных видах
детской деятельности
- умеет делать самооценку себе и своим поступкам
- умеет открыто относиться к внешнему миру и
чувствовать уверенность в своих силах
-умеет адаптироваться к некоторым сложным
ситуациям
Проблемы преемственности:
«скачкообразное» изменение методов
и содержания обучения;
обучение на предшествующей
ступени часто не обеспечивает
достаточной готовности учащихся к
успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного
уровня.
«Школьное обучение никогда
не начинается с пустого места,
а всегда опирается на
определённую стадию развития,
проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
Сотрудник МЦКО,
отдел качества дошкольного образования Пахомова И.Ю.
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
23
Размер файла
2 626 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа