close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Жизнь во всех её проявлениях
становится всё разнообразнее и
сложнее: она всё больше требует от
человека не шаблонных, привычных
действий, а подвижности мышления,
быстрой ориентировки, творческого
подхода к решению больших и малых
задач.
Перед государством, школой,
дошкольным учреждением и
родителями стоит задача
чрезвычайной важности: добиться
того, чтобы каждый ребёнок вырос
не только сознательным членом
общества, не только здоровым и
крепким человеком, но и,
инициативным, думающим,
способным на творческий подход к
любому делу.
Расскажи –и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать –
и я пойму».
Поисково –
исследовательская
деятельность зарождается в
дошкольном детстве.
Актуальность проблемы детского
экспериментирования непосредственно
выходит на практическую деятельность,
подводит к выбору темы исследования.
В рамках исследовательского подхода
экспериментальная деятельность в нашем
учреждении строится на непосредственном
опыте ребёнка на расширение его
исследовательской и поисковой
деятельности, на активном освоение мира,
овладевая при этом новыми знаниями и
умениями.
Основные положения о детском
экспериментировании как особой форме
поисковой деятельности отражены в ряде
исследований Б. Д. Горовикова, М. И. Лисина,
С. Л. Новосёловой, Н. Н. Подьякова.
Важность собственной активности ребёнка,
когда он выступает как полноценная личность
отмечены в работах А. В. Запорожца, Д. Б.
Эльконина, Е. Е. Кравцова.
А в исследованиях Л. М. Маневцовой отмечается
влияние поисково - исследовательской
деятельности на формирование
познавательного интереса у дошкольников.
Убедившись в актуальности данной проблемы нами были
выявлены основные характеристики детского
экспериментирования в разных возрастных группах:
1. Детское экспериментирование – особая форма поисковой
деятельности, в которой наиболее ярко выражены
процессы целеобразования, процессы возникновения и
развития новых мотивов личности, лежащих в основе
саморазвития.
2. В детском экспериментировании наиболее мощно
проявляется собственная активность детей, направленная
на получение новых сведений, новых знаний, на получение
продуктов творчества.
3. Детское экспериментирование – стержень любого процесса
детского творчества.
4. Деятельность экспериментирования пронизывает все
сферы детской жизни, все виды деятельности, в том
числе игровую.
В свете новых государственных
требований познавательно –
исследовательская деятельность
дошкольников представлена в
образовательной области «Познание»
и решает ряд задач.
Развитие эмоционально – целостного
отношению к окружающему миру;
Формирование у детей элементарных
географических представлений;
Расширение представлений детей о
физических свойствах окружающего
мира;
Знакомство детей с конкретными
исследовательскими методами;
Формирование у детей представлений о
возникновении и совершенствовании
приборов в истории человечества.
В МАОУ «Рябинушка» опытно – исследовательская
экспериментальная деятельность включена в
образовательный процесс с младшего возраста и
совершенствуется в течении всего дошкольного
детства. Деятельность экспериментирования
пронизывает все сферы детской жизни.
Любовь к экспериментированию объясняется
тем, что детям присуще наглядно –
действенное, а затем наглядно образное
мышление, и экспериментирование, как
никакой другой метод соответствует этим
возрастным особенностям.
В дошкольном детстве он – ведущий, а в
первые три года – практически
единственный способ познания мира.
На основе методический разработок И. Л
Паршуковой, Н. Л. Прохоровой, А. И.
Ивановой, Н. А. Рыжовой, О. В. Дыбиной и др.
педагоги учреждения выстроили систему
работы, составили тематический план и
разработали конспекты занятий по разделам:
«Песок и вода»
«Звук»
«Свет»
«Магниты»
«Стекло»
«Бумага»
«Земля»
«Воздух» и другие.
В каждой возрастной группе создана
предметно – развивающая творческая
среда для исследовательской активности
дошкольников и расположена в доступном
для свободного экспериментирования
месте.
В процессе работы по исследовательской и
экспериментальной деятельности
педагогов с детьми, дети учатся видеть и
выделять проблему, принимать и ставить
цель, искать поиски решения проблемы,
анализировать, выделять признаки и
связи, сопоставлять факты, выдвигать
предположения и делать выводы.
Уже в подготовительном к школе возрасте
дети с помощью педагога способны
выдвигать гипотезу, что в будущем
способствует осуществлению работы над
проектами в начальной школе.
Защита проекта «Минералы» начальная
школа «Рябинушка» руководитель проекта
Веселкова М. В., победители в г. о. Химки
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
54
Размер файла
5 272 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа