close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Новые подходы к организации и планированию

код для вставкиСкачать
НОВЫЕ ПОДХОДЫ
К ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ
Подготовила: Сафронова Т.П.
Старший воспитатель
МДОУ Сортавальского МР РК ДС № 28 «Родничок»
(по материалам выступления К.Ю.Белой)
Три модели
организации образовательного процесса в ДОУ
Учебная модель– строится по принципу разделённых учебных
методик, каждые из которых имеют свою логику построения.
Предметная среда обслуживает занятие и приобретает вид «учебных
пособий»
Позиция взрослого - учительская, у него вся инициатива.
Комплексно-тематическая модель - по принципу эмоционально-
образовательного представления материала детям, т.е эмоциональное
проживание ребенком темы в разных видах детской деятельности,
Позиция взрослого – равноправный партнёр,
Предметная среда –подвижная - отражается тема проживания +
творчество воспитателя в оформление группы,
выбрать темы – сложный процесс.
Предметно-средовая модель – содержание образования
проецируется на предметную среду.
Классический пример – система Монтессори;
взрослый- организатор предметных сред, он наблюдает, корректирует,
проводит индивидуальную работу.
Оптимальная модель организации
образовательного процесса в
ДОУ:
комплексно-тематическая модель
+
предметно-средовая модель
= оптимальная модель
(ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного
материала)
Наиболее распространённая
модель организации
образовательного процесса
(до введения ФГТ)
Учебный блок
Блок совместной
деятельности
взрослого и детей
Основная форма –
Режимные моменты, в
занятие (в соответствии ходе которых
с сеткой занятий)
осуществляется
решение
образовательных задач
(утренний прием,
прогулка, подготовка ко
сну, питание и др…)
Самостоятельная
деятельность детей
Предметноразвивающую и
игровую среду создает
педагог (уголки, зоны и
др.)
В соответствии с ФГТ предлагается
следующая модель
организации образовательного процесса
в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
детей
1. Непосредственно образовательная Разнообразная, гибко-меняющаяся
деятельность.
предметно-развивающая и
Основные формы – игра, наблюдение, игровая среда.
экспериментирование, разговор,
решение проблемных ситуаций,
проектная деятельность и др.
2. Решение образовательных задач в
ходе режимных моментов.
Принципиальные отличия модели
организации образовательного процесса в
соответствии с ФГТ от «старой» модели
1.
Исключение учебного блока (но не процесса обучения!);
2.
Увеличение объема блока совместной деятельности
взрослого и детей, в который входит уже не только
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов , но и непосредственно
образовательная деятельность;
3.
Изменение содержания понятия «совместная
деятельность взрослого и детей» с учетом ее
сущностных, а не формальных признаков (партнёрская)
4.
Изменение объема и содержания понятия
«непосредственно образовательная деятельность»
Образовательные задачи
решаются в процессе:
Совместной деятельности
ребенка со взрослым
в ходе
режимных
моментов
в непосредственно
образовательной
деятельности
(в процессе организации
детских видов
деятельности)
в самостоятельной
деятельности
детей
Структура образовательного
процесса:
Совместная партнерская деятельность взрослого c
детьми
Для
детей
3-5 лет
Свободная самостоятельная деятельность детей
Учебный блок:
н-р,
а) уметь готовиться к деятельности, завершать
деятельность
б) организация дежурства по подготовке к
занятиям (подумайте, что нужно для лепки…)
Для
детей
5-7 лет
Основные тезисы организации
партнерской деятельности
взрослого с детьми (Н.А.Короткова)
Включенность воспитателя в деятельность наравне с
детьми;
Добровольное присоединение детей к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения)
Н-р, в группе доска: «Чем хочу сегодня заниматься»,
«Мое настроение»
Свободное общение и перемещение детей во время
деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства, н-р, не рисовать стоя!)
Открытый временной конец занятия (каждый ребенок
обучается в своем темпе).
К чему должны сегодня
стремиться практики:
Мы должны заменить привычное для
современной дошкольной педагоги
разделение «игра – учебные занятия»,
приводящее к разрыву целостности
образовательного процесса, наиболее
психологичную и соответствующую
возрасту структуру: игра и
родственные ей виды деятельности
Возможные темообразующие факторы:
Первый фактор - реальные события, происходящие в окружающем
мире и вызывающие интерес у детей (яркие природные явления,
общественные события, праздники)
Второй фактор - воображаемые события, описываемые в
художественных произведениях, которые воспитатель читает детям
(если есть в режиме чтение художественной литературы). Это мощный
темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор - события, специально «смоделированные»
воспитателем исходя из развивающих задач. Это внесение в группу
предметов, раннее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность («Что это такое?», «Что с этим
делать?», «Как это действует?»)
Четвертый фактор - события, происходящие в жизни возрастной
группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какоето время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах
массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например,
увлечение динозаврами, и т.п.)
Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого
проектирования целостного образовательного процесса
Общий объем образовательной нагрузки
(как непосредственно образовательной деятельности, так и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов)
Определяется ДОУ самостоятельно с учетом:
действующих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (СанПин);
Федеральных государственных требований в сфере
дошкольного образования;
типа и вида учреждения, реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования, наличия приоритетных направлений
образовательной деятельности;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических,
национально-культурных и др.) осуществления
образовательного процесса.
Непосредственно
образовательная деятельность (НОД)
Реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
В соответствии с возрастом детей, наличием
приоритетных направлений образовательной
деятельности и спецификой осуществления
образовательного процесса рекомендуется
учитывать следующие параметры:
Непосредственно образовательная
деятельность (НОД)
Общий объем НОД в неделю;
Продолжительность периодов непрерывной НОД;
Количество периодов непрерывной НОД в течение
дня
Распределение периодов непрерывной НОД в
течение дня (в 1 и 2 половину дня);
Перерывы между периодами непрерывной НОД;
Основные виды деятельности детей в конкретные
периоды НОД в течение дня, недели и их
чередование;
Образовательные области, задачи которых
решаются в каждый из конкретных периодов
непрерывной НОД;
Формы работы, в которых осуществляется НОД.
РАЗВИТИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
Формы непосредственно
образовательной деятельности
Детская деятельность
Примерные формы
Двигательная
Подвижная дидактическая игра,
подвижная игра с правилами,
игровые упражнения,
соревнования
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок,
игры (сюжетные, с правилами)
Трудовая
Совместные действия, дежурства,
поручение, реализация проекта
Познавательно-исследовательская
Наблюдение, экскурсии,
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, игры с правилами,
реализация проекта
Формы непосредственно
образовательной деятельности
(продолжение)
Детская деятельность
Примерные формы
Продуктивная
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества,
реализация проектов
Музыкально-художественная
Слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
музыкально-дидактическая игра
Чтение художественной литературы
Чтение,
обсуждение,
разучивание
Режим дня
Устанавливается ДОУ самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов (СанПин);
федеральных государственных требований в
сфере дошкольного образования;
рекомендаций примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования;
специфики условий (климатических,
демографических, национально-культурных и
др.) осуществления образовательного
процесса.
времени года и др.
Варианты планирования работы
воспитателя
ГДОУ № 69 г.Санкт-Петербург
День
недели
/дата
Образовательные
области
Совместная деятельность
взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных
областей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Групповая,
подгруппова
я
индивиду
альная
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей
(центры
активности, вес
помещения
группы)
Взаимодействие
с родителями
/социальными
партнерами
(театрами,
спортивными и
худ.школами,
образовательны
ми
учреждениями)
Варианты планирования работы
воспитателя
План работы на месяц. Автор – Н.А.Короткова
неделя События
в
окружаю
щем
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Детские увлечения:
Познавательно- Предметн
исследовательс ый
кая
материал
деятельность
(«смоделир
(Что это такое?
ованные
Как? Почему?)
«события)
Продуктив
ная
деятельнос
ть
(Не сделать
ли нам? Как
это
сделать?)
Художест
венные
тексты
(вообража
емые
события)
Примерная форма планирования НОД
(для детей 3-4 лет)
Дата,
день
недели
Время
Основные
виды
деятельност
и детей
Интеграция
образовательны
х областей
Формы работы
понедельник
9.00-9.15
Двигательная
Физическая культура
Коммуникация
Социализация
Безопасность
Игровая беседа с
элементами
движений, игровые
подвижные
упражнения, игра
подвижная..
9.25-9.40
Чтение худ/лит
Чтение х/л
Коммуникация
Социализация
Ситуативный
разговор с детьми,
чтение х/л
Желаю всем оптимизма и
творческих успехов!!!
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
159
Размер файла
5 582 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа