close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тоценко Е. Д.

код для вставкиСкачать
Актуальные аспекты
диагностики алалии и пути
преодоления данной формы
патологии речевой
деятельности
Тоценко Е.Д.,
учитель-логопед
МДОУ д/с №1 г.Липецк
Моторная алалия –системное недоразвитие
речи центрального характера ,обусловленное
несформированностью языковых операций
процесса порождения речевых высказываний
при относительной сохранности смысловых и
сенсоматорных операций.
Примеры предлагаемых движений для выявления
апраксии:
1)Опустить челюсть и удержать ее в этом положении;
2)Поднять челюсть и сомкнуть губы;
3)Сомкнуть и разомкнуть губы;
4)Нижней губой коснуться верхних резцов;
5)Широким кончиком языка 2-3раза коснуться верхних альвеол;
6)Широкий передний край языка и переднюю часть спинки
языка прижать к верхним альвеолам;
7)Оттянуть язык вглубь ротовой полости и т.д. всего 16
движений
Выполнение неречевых движений
артикуляторными органами(% от общего
числа заданий (160) в каждой группе
испытуемых)
Испытуемые
Выполнение
правильное
Недостаточно неправильное
правильное
Нормально
говорящие
82,6
13,1
4,3
Дети с
алалией
75,7
17,5
6,8
Дети с
дизартрией
52,6
33,7
13,7
Отличие экспрессивной (моторной) алалии от
импрессивной (сенсорной ).(По В.А.Ковшикову)
Языковые признаки (в пользу экспрессивной алалии ):
• сохранное восприятие речи на перцептивном уровне ;
• соответствующее возрасту понимание речи (у детей с
сенсорной алалией пассивный словарь заметно отстает от
активного);
• хорошее слуховое внимание ( не смешивать отвлекаемость с
нарушением слухового внимания );
• отсутствие эхолалии;
• в некоторых случаях невозможность повторения (дети с
сенсорной алалией повторяют, но не понимают);
• стремление к вербальной и невербальной коммуникации ;
• использование мимико-жестикуляторной речи,мелодики ,
звукоподражания ,”звуковые жесты”;
• лучше динамика в усвоении языка при его спонтанном и
направленном формировании
НЕЯЗЫКОВЫЕ ПРИЗНАКИ :
Не столь значительны нарушения психических процессов и
личностных свойств;
•
у большинства отсутствует видимые знаки повреждения
нервной системы (или же проявляется минимальная
рассеянная симптоматика);
• часты разного характера нарушения психомоторики (парезы
в общемоторном и артикуляторном аппаратах , моторная
неловкость);
• отсутствие гиперакузии (повышенной чувствительности к
тихим звукам , безразличных для окружающих)
ОТЛИЧИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ (МОТОРНОЙ)
АЛАЛИИ ОТ ГЛУХОНЕМОТЫ
Языковые признаки
(в пользу алалии):
Языковые признаки
(в пользу глухоты)
- сохранность слуховой функции;
-речь не появляется без
-возможность (ограниченная )
специального обучения ;
спонтанного усвоения языка;
-нарушена просодия;
-сохранна просодия (мелодика
-мимико-жестикуляторная речь не
,ритм,паузация ударения);
сопровождается словами и
-наличие элементарной звуковой
невербальными вокализациями .
речи (слов –корней,
звукоподражаний и пр.)
Отличие алалии от нарушения
развития речи при тугоухости .
Языковые признаки
(в пользу алалии)
-нормальный слух ;
-понимание речи возможно без зрительной опоры на
артикуляцию говорящего;
-нормальная просодия;
-голос по всем характеристикам без патологии;
-немало общего в нарушениях функционирования
синтаксической , морфологической , лексической ,
фонематической подсистем языка.(этот вопрос еще не был
предметом специального исследования);
Отличие алалии от “простой” (временной ) задержки
речевого развития
Языковые признаки (в пользу экспрессивной алалии).
-патологическое развитие языка (неусвоение детьми инвентаря
языковых единиц и правил их функционирования ),не только
задержка темпа усвоения языка .
В пользу ЗРР:
Дети нередко спонтанно вне специального обучения полноценно
овладевают языком .
Неязыковые признаки.
У детей с алалией чаще и в большей мере выражены
неврологические и психопатологические симптомы.
Отличие алалии от фонематической дислалии
Языковые признаки.
Для алалии характерно расстройство всей системы языка
(фонематической , грамматической ,лексической подсистем(тогда
как фонематическая дислалия –частичное расстройство языковой
системы) симптомами которого являются непостоянные и
разнообразные замены , пропуски ,перестановки звуков.
Трудности в различении этих расстройств возникают на поздних
этапах развития алалии, когда в речи детей выявляются только
фонематические нарушения .
Неязыковые признаки.
У детей с фонематической дислалией часто отсутствуют
неврологические и психопатологические симптомы , у детей с
алалией – присутствуют.
Отличие алалии от детского аутизма (синдром Каннера).
Языковые признаки в пользу алалии :
-у детей с алалией сохранна постоянная реакция на обращенную речь;
-в большинстве ситуаций при наличии экспрессивной речи, дети с
алалией активно используют зачатки звуковой речи и хорошо
развитую у них мимико-жестикуляторную речь;
-у детей с алалией нет одновременного употребления “лепетных” и
сложноорганизованных правильных по языковой структуре
высказываний
-нет своеобразных нарушений просодии (чрезмерного замедленного
темпа , скандированного и рифмованного произношения и т.п.)
Неязыковые признаки (в пользу алалии)
-выражено стремление к контактам (исключая случаи речевого
негативизма в трудных для детей с алалией ситуациях)
-эмоционально подвижны , эмоции адекватны
-мимика выразительна
-отсутствует установление рутинного порядка , стереотипии в
движениях , действиях.
ОТЛИЧИЕ АЛАЛИИ ОТ АНАРТРИИ И ДИЗАРТРИИ
Языковые признаки (в пользу алалии) :
-У детей с алалией моторный уровень речеобразования полностью или
относительно сохранен и потенциально позволяет им осуществлять
артикуляторный акт.(У детей с анартрией и дизартрией нарушение этого
уровня составляет суть их патологии речи)
-при алалии расстраивается вся система языка , при анартрии и дизартрии –
только одна из подсистем –фонетическая (это не исключает того, что у
некоторых из этих детей одновременно может быть и алалия ).
-расстройства произношения звуков у детей с алалией объясняются
нарушением производства фонематических операций –выбора и
комбинирования единиц (что обусловлено структурой слога, всего слова, его
длиной , местом ударения и проч.)
У детей с дизартрией расстройства произношения звуков вызваны
нарушением фонетических (моторных) операций.
Сравнение
нарушений
звукопроизношения
при алалии и
дизартрии.
Неязыковые признаки в пользу алалии
-проявляются незначительно , у некоторых
отсутствуют параличи ,парезы, апраксии
органов артикуляционного аппарата (у
большей части детей с арартрией и
дизартрией явно выражены )
-многие дети успешно выполняют
артикуляторными органами все или
большинство неречевых движений (дети с
анартрией неправильно выполняют
большинство этих движений ).
Отличие алалии от афонии
Языковые признаки
-обычно дети с алалией используют при общении речевые невербальные
вокализации (мелодику , звукоподражания , “звуковые жесты”);
-дети с афонией не используют вокализаций;
-«Следует отметить, пишет В.А. Ковшиков, что фактически не бывает
детей с алалией, которые бы не произносили 2-3 слов;
-способность произношения слов не свидетельствует об афонии;
-речевой негативизм некоторых детей с алалией может привести к
ошибочному суждению об афонии.»
Неязыковые признаки
У детей с алалией отсутствуют специфические органические и
функциональные нарушения, ведущие к патологии голоса.
Отличие алалии от нарушения развития
речи, обусловленного умственной
отсталостью
Знание - совокупность сформированных в прошлом опыте
результатов познания действительности(образы, представления,
понятия), которые служат материалом для мыслительных операций.
Мышление – это процесс, направленный на разрешение проблемной
ситуации для установления новых отношений между фактами
действительности и осуществляющийся комплексом операций(
установление сходства – различия, обобщение- конкретизация,
расчленение- соединение, т.е. анализ- синтез).
Самоорганизация – целостная направленность психики на
активацию познавательной деятельности и её управление.
Суммарные результаты исследования
образного мышления (%)
Оценка выполнения задания
с помощью
наводящих
вопросов
с разъяснениями
экспериментатора
Отказ от
выполнения
самостоятельное
Неправильно
е
выполнение
испытуемые
Правильное выполнение
Дети с
алалией
84,7
7,4
1,4
6,1
0,4
Дети с
нормальной
речью
82,6
9,2
2,3
5,9
-
К вопросу о теоретическом обосновании
направлений логопедической работы.
От того, как понимается механизм расстройства речи, зависят
стратегия и тактика всей работы.
Три группы концепций алалии:
1) «моторные» концепции (исследователи считали и считают, что
артикуляторная апраксия – основной фактор в патогенезе алалии);
2) «психологические» концепции (расценивали имеющиеся у детей с
алалией нарушения психической деятельности: нарушения
мышления, эмоционально-волевой сферы, зрительного восприятия,
памяти, внимания, как патогенные факторы алалии). Сторонники
этой концепции: Р.Е.Левина, М.Е.Хватцев, Р.А.Белова-Давид;
3) «языковые» (подчеркивается ограничение и неверное
использование детьми правил порождения высказывания):
В.К.Воробьева, В.А.Ковшиков, Б.М.Гриншпун.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С
НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ.
1).До того , как ребенок научится произносить первые слова , он должен
понимать обращенную речь . Н.С. Жукова , Т.Б. Филигова , Е.М. Мастюкова
предлагают шкалу оценки понимания .
2)Обязательным условием в логопедическом воздействии является
многократность повторения одного и того же словесного материала и
наличие тесного эмоционального контакта с неговорящим ребенком (см.
статью Е.В. Кирилловой “Методы и приемы эмоциональной стимуляции
безречевых детей “).
3) На начальных этапах работы необходимо развивать потребность в
общении , cформировать мотивационную основу высказывания , развивать
психическую и речевую активность. Поскольку язык – средство общения и
обобщения, в логопедической работе нужно постоянно создавать ситуации , в
которых бы ребенок испытывал необходимость использовать язык . Не
повторение ребенком слов и предложений , а самостоятельная речь ребенка –
основная форма логопедической работы.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С
НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ.
4)Работа над речью связана с предметно – практической
деятельностью ребенка и опирается на нее . Вырабатывается
осознание ребенком собственных действий ( я несу , иду, сижу) и
действий других (Вова сидит , идет ; Мяч упал и т.д.)
5) Как только у ребенка появится самый незначительный словарный
запас , необходимо начать работу над фразой.(Мама иди.Мама идет.
Петя пой. Петя поет. Оля,дай мяч.)
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
60
Размер файла
4 710 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа