close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педсовет «Индивидуализация обучения

код для вставкиСкачать
«Дифференциация и
индивидуализация
обучения как средство
эффективности развития
потенциала школьника»
Педагогический совет
МБОУ СОШ с. Усть – Илыч
2012-2013 учебный год
Зам. директора по УР
Ждановская О.В.
Цель проведения педсовета:
систематизация теоретических и
прикладных знаний по проблеме
дифференциации и
индивидуализации обучения.
Рассмотрение путей реализации
дифференцированного и
индивидуального обучения для
улучшения качества ЗУН учащихся.
План работы педсовета
1. Основные понятия: дифференциация и
индивидуализация обучения.
1.2. Приемы обратной связи с учеником на уроке.
1.3. Приемы письменного контроля.
1.4. Приемы повторения на уроке.
1.5. Виды домашних заданий в условиях
дифференцирования.
1.6.Оценивание учащихся.
2. Практическая работа в группах.
3. Из опыта работы ( выступления педагогов по теме
педсовета ).
4. Анализ посещенных уроков (администрация)
5. Анкетирование.
6. Подведение итогов. Принятие решения.
Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить.
Д.Г. Левитас
Каждый ребенок обучаем, но у
каждого своя траектория развития
Обучая всех, хорошо учить каждого, при условии всестороннего
развития их способностей.
И.Г. Песталоцци
Школа является важным этапом возрастного развития и
становления личности детей. Поэтому учителя в постоянном
поиске более эффективных подходов, средств и форм
обучения воспитания учеников. Чем полнее учитываются
особенности каждого учащегося, тем больше эффективность
обучения. Требования жизни возрастают, поэтому
увеличивается объем и усложняется содержание знаний,
которые подлежат усвоению. Часто учителя уравнивают
знания учащихся. А требование формально одинаковых
возможностей тормозит умственное развитие школьников,
снижает их учебную активность. При ориентации на
«среднего» ученика, в процессе обучения дети, как правило,
перегружены учебной работой, но и то же время
интеллектуально недогружены.
Основной вопрос
Как наиболее приспособить процесс обучения к
каждому ученику и сделать его более гибким?
Возможно, что технология «уровневой
дифференциации» позволит дать ответ на вопрос
и более активно использовать потенциальные
возможности учащихся.
Дифференциация по уровню предполагает такие
формы обучения, которые позволяют дать столько
знаний для конкретного ученика, сколько он может
в себя вместить.
Словарь педагогического совета
Дифференциация обучения – это
создание условий для обучения детей,
имеющих различные способности и проблемы,
путем их организации в однородные
(гомогенные) группы.
Индивидуализация обучения – это
взаимодействие учителя с группой учащихся по
индивидуальной модели с учетом их
личностных особенностей, способностей.
Формы дифференциации
Внешняя (профильное обучение,
классы углубленного изучения
отдельных предметов);
Внутренняя (гибкие, мягкие методы,
которые использует учитель на уроке;
o дидактические материалы,
позволяющие ученику выбирать
удобные и приятные ему типы
заданий)
Виды дифференциации:
региональная – по типу школ (общеобразовательная,
гимназия, лицей, колледж, комплекс);
внутришкольная (уровни, профили, отделения,
углубления, уклоны, потоки);
параллели (группы и классы различного уровня);
межклассная (факультативные, сводные,
разновозрастные группы);
внутриклассная дифференциация (внутрипредметные
группы в составе класса).
Суть дифференцированного обучения
Это создание наиболее благоприятных условий
для развития личности ученика как
индивидуальности;
Это система обучения, сочетающая
обязательную для всех программу – минимум с
необязательной программой – максимум,
гарантирующая учащимся возможность, в
соответсвии с их индивидуальными
особенностями и потребностями, уделять
внимание тем предметам, которые более всего
развили бы их способности.
Суть дифференцированного обучения
Дифференцированное обучение не цель, а средство
развития индивидуальности.
Проектирование его невозможно без знания
индивидуальности каждого ученика как данности, с
присущими только ему личностными особенностями.
Только знание индивидуальности каждого обеспечивает
построение личностно – ориентированной системы
обучения.
Индивидуализация не результат дифференциации, а
напротив, дифференциация способствует
индивидуализации обучения.
Древняя мудрость:
«Увидеть и понять проблему –
наполовину решить её, если
же видишь её, то знай, что она
в тебе самом».
Проблемы ?
1.Как обеспечить успешность каждого
ученика в обучении ?
2. Как работать на уроке со всем
классом и одновременно с каждым
учеником?
Меры по устранению проблем:
Повышенное внимание к учащимся. Сбор информации
об испытываемых трудностях.
Строгое соблюдение режима организации контрольных
работ, создание ситуации успеха в учебе.
Организация щадящего режима в начале изучения
школьных предметов.
Разработка комплекса мер, развивающих учебную
мотивацию: творческие задания, система поощрения.
Организация системы индивидуальных консультаций со
слабоуспевающими учащимися «группы риска»,
отдельно с сильными учащимися.
Меры по устранению проблем:
Формирование групп взаимной помощи .
Работа по консультированию проблем и трудностей.
Поощрение учащихся за помощь учащимся «группы
риска».
Выявление групп детей с неблагоприятной оценочной
стуацией.
Постановка задачи «исправления» текущих оценок.
Консультирование, дополнительный опрос,
индивидуальные задания.
Подвижные перемены.
Значение дифференциации
Педагог хорошо знает:
учебные возможности ученика;
его личные качества, которые
играют огромную роль в
усвоении учебного материала.
Опирается на обратную связь с
учеником на каждом уроке.
Положительные стороны дифференциации
исключение уравниловки и усреднения
детей;
повышение уровня мотивации учения в
группах с высоким и достаточным уровнем
учебных достижений;
объединение детей в группы равных по
способностям учащихся для облегчения и
усвоения предметного материала;
создание щадящих условий для слабых
учащихся.
Учитель получает возможность:
помогать слабому ученику, уделять большее
внимание сильному (в обычном режиме наоборот);
не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с учащимися, плохо
адаптирующимися к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных
учащихся;
изменить «Я»-концепцию ребенка: сильные
утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытать учебный успех.
Обратная связь в обучении
Чем более развита всякая система экономическая,
социальная или педагогическая, тем больше в ней
механизмов обратной связи. Урок будет успешным,
если учитель учитывает и настроение учеников, и
степень их заинтересованности, и уровень понимания.
У учителя есть целый ряд подходов, позволяющих
постоянно реализовывать прием обратной связи в
учебном процессе, главным из которых является
постоянный и системный контроль продвижения в
своем учении и развитии. Существуют разнообразные
виды работ, которые способствуют накоплению оценок
у учащихся, стимулируют их обучение, отражают
объективную картину усвоения ими материала.
Основные принципы обратной связи
принцип свободы выбора (в любом обучающем или
управляющем действии ученику предоставляется право
выбора);
принцип открытости (не только давать знания, но и
показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами,
решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений,
навыков преимущественно в форме деятельности; ученик
должен использовать свои знания);
принцип идеальности (максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся);
принцип обратной связи (регулярно контролировать процесс
обучения с помощью развитой системы приемов обратной
связи).
Приемы обратной связи
с учеником на уроке
«Светофор» (5-8 класс)
При опросе ученики поднимают
«светофор» красной или зеленой
стороной к учителю, сигнализируя о
своей готовности к ответу
(пассивность невозможна; учащийся
вынужден каждый раз явно для себя и
для учителя зафиксировать , т.е
оценить свои знания).
Опрос по цепочке (5-9кл.)
Рассказ одного ученика
прерывается в любом месте и
передается другому жестом
учителя, и так несколько раз до
завершения ответа (применяем в
случае, когда предполагается
развернутый, логический ответ).
Тихий опрос (5-9 кл.)
Беседа с одним или несколькими учениками
происходит полушепотом, в то время как
класс занят другим делом, например,
тренировочной контрольной работой или
групповой работой (учитель может
контролировать знание основных формул и
понятий у отстающих или тех, кто болел во
время изучения материала).
Программируемый опрос
(7 – 11 класс).
Ученик выбирает один верный
ответ из нескольких
предложенных (редко
используется в устном опросе;
хороший шанс получить
столкновение мнений, где
непонимание перейдет в
понимание).
Магнитофонный опрос (510 кл.) иностранный язык
Ответ ученика записывается на
магнитофон, чтобы потом он сам мог
себя послушать (порой необходимо
послушать себя со стороны:
сообразительный, знающий ученик
отвечает иногда сумбурно, ответы
логически плохо выстроены).
Взаимоопрос (5–10класс)
Ученики опрашивают друг
друга по базовым листам
(разновидность: ученик –
эксперт; сильный – слабый,
слабый – сильный).
Показательный ответ (59 классы).
Один ученик отвечает у доски, остальные
слушают (В традиционном виде опрос у
доски иногда играет отрицательную роль:
один отвечает, остальные как бы слушают.
И все-таки такой опрос нужен, когда ученик
демонстрирует блестящий ответ, чтобы
формировать у остальных образ ответа, к
которому нужно стремиться).
Защитный лист (5 – 11
классы).
Перед каждым уроком, всегда в
одном месте лежит «Лист защиты»,
куда каждый ученик без объяснения
причин может вписать свою фамилию
и быть уверенным, что его сегодня не
спросят. Учитель, анализируя эти
листы, держит ситуацию под полным
контролем.
Отсроченная реакция (56 классы)
Учитель приучает детей к
некоторой паузе между
заданным творческим
вопросом и ответом ученика
(никаких выкриков с места;
вопрос – пауза 30 секунд ответ).
Щадящий опрос (5 – 8 кл)
Учитель проводит
тренировочный опрос, при
этом сам учитель учеников не
выслушивает, позволяя им
задать друг другу 10 вопросов,
готовясь к настоящему ответу
учителю.
Идеальный опрос (7-9 кл)
Ученик сам оценивает
степень своей подготовки
и сообщает об этом
учителю.
Приемы письменного контроля
Фактологический диктант
Выборочный контроль
Тренировочная контрольная работа
Блиц –контрольная
Релейная контрольная работа
Фактологический диктант
Диктант
проводится по базовым
вопросам (5- 7 вопросов на вариант), на
партах только чистый лист и ручка.
Среди вопросов 1-2 из предыдущих
тем.
Работа ведется в высоком темпе: здесь
нет необходимости в размышлении,
должна работать память.
Выборочный контроль
Проверка работ учеников
выборочно. Можно проверить те,
которые сочтет нужным учитель
или отобранные случайно:
«подводный камешек» - работы
должны сдать все.
Тренировочная контрольная
работа
Учитель проводит контрольную работу
как обычно, но отметки в журнал идут
только по желанию учеников (возможны
и другие послабления: например,
использование учебников,
справочников, словарей, тетрадей;
особенно хорошо проводить, когда
учитель приступает к работе в новом
классе – ведь учащиеся еще не
привыкли к требованиям).
Блиц - контрольная
Контроль проводится в высоком темпе для
выявления степени усвоения простых
учебных навыков, которыми обязаны
овладеть ученики для дальнейшей успешной
учебы (по темпу схожа с фактологическим
диктантом, отличие – сюда входит владение
стандартными умениями).
Проверка производится сразу: диктуются
верные ответы, вывешиваются верные
ответы и т. п.
Релейная контрольная работа
Контрольная проводится по текстам
ранее решенных задач (чем больше
задач прорешал ученик, чем
внимательнее был при этом, тем
больше вероятность встретить
знакомую задачу и быстро справиться с
ней).
Приемы повторения на уроке
Своя опора
Повторяем с контролем
Повторяем с расширением
Свои примеры
Опрос – итог
Обсуждаем домашнее задание
Пересечение тем
Своя опора
Ученик составляет
собственный
опорный конспект по
новому материалу.
Повторяем с контролем
Ученики составляют
серию контрольных
вопросов к изученному
на уроке материалу
(отвечают и ученики, и
учитель)
Повторяем с расширением
Ученики составляют
серию вопросов,
дополняющих знания
по новому материалу.
Свои примеры
Ученики подготавливают
свои примеры к новому
материалу (сочинение
своих задач, выдвижение
своих идей по
применению изученного
материала).
Опрос – итог
В конце урока
учитель задает
вопросы,
побуждающие к
рефлексии урока.
Обсуждаем домашнее задание
Учитель вместе с учениками
обсуждает вопрос: каким должно
быть домашнее задание, чтобы
новый материал был качественно
закреплен (прием особенно хорошо
работает, когда способы и виды
домашнего задания, которые
обычно задает учитель, достаточно
разнообразны).
Пересечение тем
Ученики подбирают (или
придумывают) свои примеры,
задачи, гипотезы, идеи, вопросы,
связывающие последний
изученный материал с любой ранее
изученной темой, указанной
учителем (прием позволяет каждый
раз посмотреть на свои знания
немного под другим углом зрения).
Виды домашнего задания в
условиях дифференциации
Три уровня домашнего задания
Домашнее задание «Снежный ком»
Особое домашнее задание
Три уровня домашнего задания
Обязательный минимум (по силам любому
ученику)
Тренировочный (для желающих хорошо знать
предмет и без труда осваивающих программу –
по усмотрению учителя эти ученики могут
освобождаться от задания первого вида)
Творческое задание (используется в
зависимости от темы урока и подготовленности
класса; выполняется на добровольных началах
и стимулируется высокой оценкой и похвалой).
«Снежный ком»
Из большого числа заданий
массива знаний ученик выбирает
тот уровень сложности, на который
способен «замахнуться», и таким
образом сам как бы отслеживает
уровень своей компетентности.
(Задается большой массив задач
сразу – в рамках большой
изучаемой или повторяемой темы).
Особое домашнее задание
В классе есть ученики, которым
иногда следует задавать иные, чем
всему классу задания: участники
олимпиады, слабые по здоровью
дети; в старших классах – ученики
– будущие абитуриенты вузов,
сдающие данный предмет как
основную дисциплину и т.д.
Оценивание учащихся
Оценка – не отметка
Учитель отмечает вслух или
жестом успех ученика
(главная цель оценки –
стимулировать познания).
Знакомство с критериями оценки
Учитель знакомит школьников с
критериями, по которым
выставляются отметки (мало того,
что учитель оценивает
справедливо, надо, чтобы и ученик
с ним был согласен).
Рейтинг
Завершив работу, ученик сам себе
ставит отметку. За эту же работу ставит
отметку и учитель. Записывается дробь.
(Этот прием можно рекомендовать для
докладов, тренировочных контрольных
работ, сочинений, практических работ,
лабораторных работ, индивидуальных
заданий. Оценка выставляется в
дневник, в тетрадь, в ведомость учета
знаний, которую может вести учитель).
3. Практическая работа:
Определите максимальное количество
видов учебных работ, которые могут
способствовать накопляемости отметок по
предмету. – 5 мин.
Предполагаемый результат (ин.яз.)
Ведение тетради
Терминологический диктант
Словарный диктант
Проверочная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Работа по теории
Домашняя контрольная работа
Перевод текста
Творческая работа
Предупредительный диктант
Письмо по памяти
Диктант проверяю себя и др.
Предполагаемый результат (рус. яз.)
Ведение тетради
Словарный диктант
Терминологический диктант
Грамматическая работа (все виды)
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Объяснительный диктант
Диктант «Проверяю себя»
Предупредительный диктант
Домашняя контрольная работа
Работа по теории
Письмо по памяти
Работа по развитию речи
И др.
Предполагаемый результат
(история, география, экономика…)
Ведение тетради
Терминологический диктант
Проверочная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Работа по теории
Домашняя контрольная работа
Лабораторная работа
Творческая работа
Практическая работа
Контурные карты
И др.
Предполагаемый результат
(литература)
Ведение тетради
Письменные ответы на вопросы
Терминологический диктант
Работа по теории литературы
Сочинение
Работа по развитию речи
Техника чтения (5-9кл.)
Чтение наизусть
Теоретические работы
Творческие работы
И др.
Предполагаемый результат
(математика)
Ведение тетради
Устный счет
Терминологический диктант
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Домашняя контрольная работа
Работа по теории
Творческая работа
И др.
Предполагаемый результат (физика,
химия, биология…)
Ведение тетради
Терминологический диктант
Проверочная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Работа по теории
Домашняя контрольная работа
Практическая работа
Лабораторная работа
Творческая работа
И др.
Устные ответы учащихся необходимо оценивать на каждом
уроке!
Задание №2. Найти ошибки в композиции урока, которые
существенно могут повлиять на результат урока и участие в нем
учащихся.
Урок закрепления нового материала.
Степень сложности материала – высокая.
Усредненная характеристика класса по учебным
(интеллектуальным) возможностям – средние
возможности.
План урока.
1.Оргмомент.
2.Самостоятельная работа в классе по заданию учителя
(типовые задания по новому материалу).
3.Работа в парах. Взаимопроверка.
4.Выполнение более сложного задания на основе пройденного
материала (1 ученик с высокими учебными умениями у
доски).
5. Проверочная работа (тест или др.) на материале
пройденного.
6. Сообщение домашнего задания.
Возможные ошибки:
Урок не позволяет выявить затруднения, возникшие у учащихся
при освоении материала: в композицию урока (2-го по теме!)не
включены:
-комментированная проверка проверка домашнего задания;
- исправление возможных ошибок, возникших из-за
недостаточно глубокого освоения темы.
Если материал, характеризующийся высокой степенью
сложности, недопонят, то работа в парах нецелесообразна, т.к.
взаимопроверка может не дать адекватной картины усвоения
нового материала.
При 5-6 уроках, отводимых на освоение темы, 2-ой урок
целесообразно посвятить разным формам закрепления
пройденного с вовлечением большого числа учащихся в
комментирование.
Выполнение задания повышенной сложности лучше перенести
на следующие уроки.
Проверочная работа может быть проведена лишь с
дидактической целью.
Анкета для участников педсовета
1.Полезно ли, на Ваш взгляд,
проведение подобного рода
педагогических советов:
а) очень полезно
б) в целом – полезно
в) не очень полезно
г) бесполезно
д) затрудняюсь ответить
2. Как Вы оцениваете общую
организацию данного
педагогического совета:
а) отличная
б) хорошая
в) не вполне хорошая, есть
некоторые проблемы
г) плохая, есть много
организационных проблем
Краткий комментарий оценки…
3. Как Вы оцениваете
содержательное наполнение
педагогического совета:
а) очень содержательный
б) не очень содержательный
в) в целом содержательный
г) совершенно не
содержательный
Краткий комментарий оценки…
4. Что дал педсовет лично Вам
(можно выбрать несколько
ответов):
а) новый взгляд на проблему
б) новые задания
в) новые педагогические и
методические решения
г) возможность поделиться
личным опытом
д) ничего не дал
е) другое…(написать)
5. Считаете ли Вы возможным
дальнейшее развитие практики
проведения подобных обучающих
мероприятий:
а) да, такие мероприятия необходимы
б) подобные мероприятия иногда нужны
в) подобные мероприятия в дальнейшем
не очень нужны
г) подобные мероприятия не очень
нужны
6. Если подобные мероприятия
будут проводиться, Вы бы
предпочли:
а) выступить и поделиться
опытом
б) учиться у своих коллег, не
принимая активного участия в
мероприятии
в) изучить теоретические
положения по проблеме
г) изучить все на практике уроков.
Обращение к учителю
Обращение к тебе, Учитель! Нет педагогической панацеи.
Нет одного, «самого главного приема». Радуга из одного цвета – нет
радуги.
Только поддерживая друг друга, приемы дают «радужный» эффект, а
технология – свой результат.
Многоцветную картину не рисуют одним махом. Терпение и
постепенность.
Лучший способ загубить новшество – схватиться за все сразу.
Каждый новый прием, новую технологию необходимо отрабатывать
до автоматизма. Приемы педагогической техники – каждодневный
инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет, а в работе –
совершенствуется.
Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон. Когда оркестр
сыгран, дирижер кажется волшебником. Также и в нашей работе.
Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкает своими
алмазными отточенными гранями.
Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться.
Проект решения
педсовета
• Учитывая, что дифференциация и индивидуализация
обучения являются одним из направлений современного
процесса обучения и позволяют гармонично сочетать
формы массового обучения и индивидуального усвоения
знаний, систематизировав теоретические знания по
данной проблеме, педагогический совет выносит
следующее решение:
1.Проработанные подходы к обучению( дифференциация и
индивидуализация ) взять за основу в своей работе
каждому учителю.
2.Обощить опыт учителей- предметников по применению
наиболее эффективных форм работы по использованию
дифференцированного и индивидуального подхода к
учащимся.
Документ
Категория
Презентации по русскому языку
Просмотров
2 000
Размер файла
2 138 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа