close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Смотреть презентацию педсовета

код для вставкиСкачать
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ НА ТЕМУ
«ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ
СТАНДАРТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ»
Цели:
определить эффективные формы работы по
реализации дифференцированного подхода к
обучению
в
условиях
стандартизации
образования; обменяться опытом организации
дифференцированного обучения учащихся.
1
Без специальной организации учебной
деятельности не может быть
эффективного усвоения знаний.
И.С. Якиманская
2
ФГОС
На модернизацию образования направлено введение
федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения. Каждый из нас должен переосмыслить цели
своей деятельности в соответствии с теми изменениями,
которые вводятся новым образовательным стандартом.
3
«Наша новая школа»
*Новая школа – это
новые учителя,
открытые ко всему
новому, понимающие
детскую психологию и
особенности
развития школьников,
хорошо знающие
свой предмет.
*Ключевая
особенность школы
будущего – это чуткие,
внимательные и
восприимчивые к
интересам школьников
учителя.
*Задача учителя –
помочь обучающимся найти себя
в будущем, стать самостоятельными, творческими и
уверенными в себе
людьми.
4
ПРОЕКТ федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция на 15 июня 2011года) статья 49.
(Обязанности и ответственность педагогических работников)
Педагогические работники обязаны:
Развивать у обучающихся познавательную
активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности.
Применять педагогически обоснованные
формы, методы (методики) обучения и воспитания,
обеспечивающие высокое качество образования
( в соответствии с ФГОС).
При реализации содержания образовательных
программ учитывать особенности
психофизического развития обучающихся.
5
Задача учителя в условиях стандартизации
образования сводится не только к тому, чтобы
вооружить учащихся знаниями, но и научить их
способам познания и практической деятельности.
6
Перед нами встают вопросы:
-как сделать урок эффективным и интересным;
-как не только передать определённые знания,
но и воспитать у школьника потребность в
самообразовании;
-как преодолеть перегрузки учеников.
7
«Дифференцированное обучение – это технология
обучения в одном классе детей с разными
способностями. Создание наиболее благоприятных
условий для развития личности ученика как
индивидуальности».
(Дифференциация в переводе с латинского означает
разделение, расслоение целого на различные части,
формы, ступени).
8
Уровневая дифференциация обучения
предусматривает:
-наличие базового обязательного уровня
общеобразовательной подготовки, которого обязан
достичь ученик;
-базовый уровень является основой для дифференциации
и индивидуализации требований к учащимся;
-базовый уровень должен быть реально выполним для
всех учащихся;
-система результатов, которых должен достичь по
базовому уровню ученик, должна быть открытой
(ученик знает, что с него требуют);
-наряду с базовым уровнем ученику предоставляется
возможность повышенной подготовки, определяющаяся
глубиной овладения содержанием учебного предмета.
9
Положительные аспекты дифференциации:
-появляется уровень мотивации учения;
-появляется возможность помогать и сильному и
слабому ученику;
-появляется возможность более эффективно работать
с учащимися, плохо ориентированными к процессу
обучения;
-реализуется желание сильных учащихся быстрее и
глубже продвигаться в образовании;
-повышается уровень Я – концепции: сильные
утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех,
избавиться от комплекса неполноценности;
-повышается уровень мотивации учения в сильных
группах;
-в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку
легче учиться;
-исключается уравниловка и усреднение учащихся.
10
Отрицательные аспекты дифференциации:
-деление детей по уровню развития негуманно;
-высвечивается социально – экономическое
неравенство;
-слабые лишаются возможности тянуться за более
сильными;
-перевод в слабые группы воспринимается детьми как
унижение их достоинства;
-несовершенство диагностики приводит порой к тому,
что в разряд слабых переводятся неординарные дети;
-понижается уровень Я – концепции, в одних группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический
комплекс (звёздная болезнь), в других группах –
снижается уровень самооценки;
-понижается уровень мотивации учения в слабых
группах;
-перекомплектование разрушает классные коллективы.
11
Школьные методические
объединения
«Домашнее задание»
ШМО
учителей
начальных классов
«Ваши ориентации в отношении
дифференцированного обучения как одного
из главных методических приёмов в
условиях стандартизации образования».
ШМО учителей
лингвистического цикла
«Дифференцированный подход помогает ли
создать ситуацию успеха на уроке?»
ШМО учителей точных наук
«Считаете ли вы оправданной тактику
перехода к образованию внутришкольных
параллелей разноуровневых классов?»
«Лично Вам проще работать в классе с
расширенным изучением предмета или в
общеобразовательном классе?»
ШМО учителей естественно –
научного цикла
«Домашние задания всегда должны быть для
всех одинаковыми?»
«Всегда ли можно и нужно
дифференцировать проверочные работы?»
ШМО учителей художественно «Используете ли вы дифференцированный
– эстетического цикла и спорта подход в преподавании своего предмета?»
12
Учитель испытывает трудности:
- изучение интеллектуальных и психологических
особенностей каждого ученика;
-умение составлять с учётом индивидуальных
особенностей учащихся задания, чтобы они были
интересными и не повторяли материал предыдущих
уроков;
-умение анализировать учебный материал, выделять
возможные проблемы, с которыми встретятся разные
группы учащихся;
-умение «спрограммировать» обучение разных групп
учащихся (в идеале каждого ученика);
-умение держать в поле зрения всех учеников;
-умение осуществлять оперативную обратную связь;
-умение развивать способность учеников свободно
выражать свои мысли в любой ситуации.
13
Формы организации дифференцированной работы
учащихся на уроке
Этап изложения новых знаний, умений
(первичного восприятия материала).
Важно учитывать психофизиологические особенности
учеников
Учащимся с хорошей
зрительной памятью
поможет наглядность
Учащимся с моторной
памятью – практическая
работа на доске
14
Формы организации дифференцированной работы
учащихся на уроке
Этап закрепления и применения знаний и умений.
Задания по образцу
Разъяснение
затруднений
Помощь: схемы, чертежи, начало решения,
указание на страницу учебника…
Рекомендуется работа в группах, опережающее
домашнее задание, составление опорного
конспекта
15
Формы организации дифференцированной работы
учащихся на уроке
Этап проверки и оценки знаний и умений.
16
Профильная дифференциация содержания образования –
это средство развития способностей, склонностей, интересов
школьников. Профильное изучение дисциплин в старших
классах, носящих предпрофессиональный характер,
позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников
школы к успешному продолжению образования.
17
Дифференцированное обучение в условиях
стандартизации образования направлено на
решение основных задач:
1. формирование у всех учащихся базовой подготовки,
составляющей функциональную основу общего
образования;
2. создание условий, способствующих получению частью
учащихся подготовки повышенного уровня,
достаточной для активного использования во время
дальнейшего обучения.
18
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
48
Размер файла
2 856 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа