close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Проблема снижения мотивации к

код для вставкиСкачать
ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ
МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ И
ПУТИ ЕЁ РЕШЕНИЯ
Бондарева
Светлана Васильевна,
учитель русского языка
и литературы МОУ
«Урмарская СОШ №1
им. Г.Е.Егорова»
Чтобы понять человека…
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место.
Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как
правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница
снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение к
нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему
плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом, ученик знает, что ничего
хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой
класс.
Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не
выдерживает и меняет место работы.
Почему он не хочет учиться?
На современном уровне психологической
науки мы не вправе просто констатировать, что
ученик не хочет учиться. Надо постараться
выяснить, почему именно он не хочет учиться,
что влияет на формирование школьной
мотивации.
Основными признаками неуспешности
учащихся можно считать:
пробелы в фактических знаниях и специальных для данного
предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать
существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а
также осуществить необходимые практические действия;
пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности,
снижающие темп работы настолько, что ученик не может за
отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений
и навыков;
недостаточный уровень развития и воспитанности личностных
качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность,
настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые
для успешного учения;
ученик не может воспроизвести определения понятий, формул,
доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового
текста; не понимает текста, построенного на изученной системе
понятий.
Причины отставания в учебе, причины
эмоциональной неустойчивости
слабое состояние здоровья. Именно низкие показатели психического здоровья
являются причиной учебной неуспешности (по некоторым данным, это 78%
случаев);
несформированность приемов учебной деятельности. Учебная деятельность
требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме можно
выполнять несколькими способами, но не все они будут эффективными. Если
психологопедагогические навыки успешной учебной деятельности не
выработаны, то ребенок заучивает учебный материал механически, без
предварительной логической обработки. Очень важно обратить внимание на
неэффективные навыки учебной деятельности, так как впоследствии они могут
закрепиться и привести к отставанию в учебе;
недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Успешность
учебной деятельности во многом зависит от особенностей развития мышления.
Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное
абстрактно¬логическое мышление, умение систематизировать, обобщать,
классифицировать, сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на
учебной деятельности ребенка и в конечном счете влияет на его отношение к
учебе и школе;
Основные способы обнаружения
отставаний учащихся
наблюдения за реакциями учащихся на
трудности в работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования
сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе.
При их проведении учитель получает материал
для суждения как о результатах деятельности,
так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за
работой учащихся, выслушивает и отвечает на
их вопросы, иногда помогает.
Роль психологической службы школы по
выявлению мотивированных детей
тестирование учащихся по выявлению
имеющихся знаний, умений, навыков
(мониторинг);
диагностика мотивации достижения и наличия
творческого потенциала у учащихся;
диагностика индивидуальных способностей
учащихся;
тестирование самооценки своих способностей.
Задача учителя
Задача учителя – создать у неуспевающих
школьников устойчивую мотивацию
достижения успеха (у них, как правило,
вырабатывается мотивация избегания неудачи);
размыть “позицию неуспевающего”; повысить
самооценку.
Воспитанию положительной мотивации
учения способствуют общая атмосфера в школе
и классе, установление отношений
сотрудничества между учителем и учеником.
Работу по изучению возможностей ребенка и
созданию условий для его оптимального
развития следует проводить поэтапно:
1-й этап – сбор предварительных данных об
ученике (наблюдение за поведением на уроке и
во внеурочной деятельности);
2-й этап – диагностика;
3-й этап – сопоставление полученных данных и
определение возможных причин школьной
неуспешности;
4-й этап – выбор средств для
совершенствования учебной деятельности.
Что такое мотив?
Действия человека исходят из определенных
мотивов и направлены на определенные цели.
Мотив - это то, что побуждает человека к действию.
Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек
стремится к одной, а не другой цели, нельзя,
следовательно, понять подлинный смысл его
действий.
В роли мотивов могут выступать потребности и
интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.
Теперь рассмотрим частный случай мотивации учебная мотивация.
Из истории вопроса
Экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато в
отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и продолжено его учениками (
Божович Л.И., Элькониным Д.Б. , А.В. Запорожцем, В. Мануйленко, М.
Истоминой, И. А. Зимней и др.).
Интерес к этой проблеме возник у Леонтьева в связи с его работой по
теории развития человеческого сознания. В своей концепции Леонтьев
выделил в качестве единицы человеческого сознания «смысл», который он
определяет как отражение в голове человека объективного отношения того,
что побуждает его действовать, к тому, на что его действие направлено.
С точки зрения Леонтьева, то, как будет субъект действовать с предметом,
будет зависеть, не только от того, что представляет собой этот предмет
объективно, но и от того, в каком отношении он стоит к субъекту, каким его
потребностям он отвечает.
Такого рода общий теоретический вывод сосредоточил внимание
Леонтьева на изучении мотивов, придающих смысл человеческой
деятельности и, таким образом, влияющих на ее протекание.
Что побуждает учиться?
Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных
мотивов.
Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из
них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения.
Это – внутренние мотивы. Другие связаны с более широкими взаимоотношениями
ребенка с окружающей средой. Это – внешние мотивы.
Что же характеризует внутренние мотивы?
Внутренние мотивы:
Собственное развитие в процессе учения
Действие с другими и для других
Познание нового и неизвестного
Направлены на стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами
действий, действовать для других, стремлением проникнуть в суть явлений,
рассуждать, преодолевать препятствия в ходе решения учебной задачи и
соответственно от всего этого получать эмоциональное удовлетворение.
Внешние мотивы
Внешние мотивы: это широкие социальные мотивы долга,
ответственности перед родителями, обществом. Узко личные
мотивы - учёба ради лидерства, престижа, стремление
получать хорошие отметки.
Учеба как вынужденное поведение
Как привычное функционирование
Учеба ради лидерства и престижа
Стремление оказаться в центре внимания
Отрицательные мотивы
Отдельной группой психологи выделяют отрицательные мотивы:
стремление избежать неприятностей, наказания, осуждения.
Мотив является внешним, если главной, основной причиной поведения
является получение чего-либо за пределами самого этого поведения.
Надо сказать, что поведение человека довольно часто определяется
преимущественно внешними причинами. Наилучший путь выявления
характера мотивации – это искренний ответ на такой вопрос: «Будете ли вы
заниматься этим делом (самообразованием, танцами, посещение
педсоветов и т.д.), если в будущем вас не будет ждать ни какое-либо
поощрение за его выполнение, ни наказание за его невыполнение?» Если вы
честно признаетесь себе, что не станете заниматься данным конкретным
делом на таких условиях, то ваша мотивация является внешней. Если же,
напротив, ваш ответ будет положительный, то ваша мотивация внутренняя.
Иначе говоря, мотив следует считать внутренним, если человек получает
удовлетворение непосредственно от самого поведения, от самой
деятельности.
Особенность внутреннего мотива
Специфическая особенность внутреннего
мотива состоит в том, что это всегда в принципе
неотчуждаемое от человека состояние радости,
удовольствия и удовлетворения от своего дела.
Внутренний мотив в отличие от внешнего
никогда не существует до, после и вне самой
деятельности.
Обе эти категории мотивов необходимы для
успешного осуществления не только учебной,
но и любой другой деятельности.
Рассмотрим другую классификацию мотивов
учебной деятельности. Это познавательные и
социальные мотивы.
Для познавательных мотивов учения выделяют следующие
уровни мотивов:
- широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение
новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
- учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение
способов добывания знаний, приемов самостоятельного
приобретения знаний;
- мотивы самообразования – ориентация на приобретение
дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.
Уровни социальных мотивов
Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:
- широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности,
понимания социальной значимости учения;
- узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять
определенную позицию в отношении окружающих (например,
заслужить их одобрение);
- мотивы социального сотрудничества – ориентация на
взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.
Что такое мотивация?
Мотивация – общее название для
процессов, методов, средств побуждения
ученика к активной познавательной
деятельности.
Какими факторами определяется
учебная мотивация?
Учебная мотивация определяется специфическими
факторами (И. А. Зимняя):
-самой образовательной системой, образовательным
учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
-организацией образовательного процесса;
-субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол,
интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний,
самооценка, взаимоотношения с другими учениками и т. д.)
-субъектными особенностями педагога (отношение к
ученику, к своему делу);
-спецификой учебного предмета.
Пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий уровень школьной
мотивации, учебной
активности. (У таких детей есть познавательный мотив,
стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школьные требования). Ученики четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация.
( Учащиеся успешно справляются с учебной
деятельностью.) Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
Третий уровень
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа
привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
Пятый уровень
Пятый уровень – негативное отношение к
школе, школьная дезадаптация.Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучении: они
не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять
задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно - психические нарушения.
Мотивация учения может быть
положительная, нейтральная, негативная
Положительная мотивация – стремление к знаниям, желание
получить хорошую отметку, заслужить благодарность,
подражание положительным идеалам и т. д.
Нейтральных к обучению мотивов может быть достаточно
много (желание получить одобрение или обещанный подарок
родителями...) Задача учителя заключается в том, чтобы знать
эти мотивы, воздействовать на них, стремясь сделать
положительными, помогающими учебной деятельности.
Негативные мотивы – отсутствие желания учиться, неумение
учиться, неумение организовывать свой учебный труд,
недостаточные знания, недисциплинированность,
отрицательное влияние товарищей, неблагополучная семейная
обстановка.
Причина спада школьной мотивации
1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано
чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной
деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового
созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
Ряд обстоятельств может объяснить снижение
интереса к учению у учащихся средней школы.
1) Подросток тяготеет к активной деятельности, делающей его в своих
глазах взрослым, сопровождающейся положительными эмоциями
самоуважения, которые столь необходимы для формирующейся личности.
Но такие виды деятельности бывают мало представлены в школе, способам
их выполнения не всегда учат. Возможность утверждать себя подросток ищет
– и находит - во внешних видах деятельности, которые становятся более
привлекательными для него, чем школьные занятия.
2) Наконец, отношение подростка к учению, никогда не выступает в
«чистом виде», оно всегда преломляется через его сложные отношения с
взрослыми и сверстниками.
3)
Бурно развивающееся стремление подростка к самостоятельности и
взрослости особенно остро не удовлетворяется в тех случаях, если:
учителя средней школы используют преимущественно традиционные
методы сообщающегося обучения;
когда преобладает традиционная структура урока (опрос, объяснение
нового материала, закрепление, задание не дом);
когда универсальной формой изложения нового материала является его
изложение в «готовом виде»;
изучение нового материала приходится нередко на вторую половину
урока и происходит поэтому при сниженной работоспособности учеников;
как основной вид контроля – система случайных вызовов к доске;
требования, предъявляемые учителем к ученику, не всегда понятны,
стабильны, соответствуют уровню их обученности, возрастным и
психологическим особенностям учащихся.
4) Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей на уроке, им не
интересно записывать под диктовку учителя или списывать с доски. Они не склонны,
как ученики начальных классов, слушать подробные объяснения учителя, а ждут новых
форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность,
деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Подростки стремятся иметь
свою точку зрения и высказывать её на уроке, любят, когда учитель апеллирует к их
интеллектуальным возможностям, их привлекает более сложный учебный материал.
Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к
пониманию их последовательности, к планированию их и, в конечном счёте, к
управлению ими.
5) Таким образом, в подростковом возрасте имеются благоприятные условия для
формирования саморегуляции в учебной деятельности: общая широкая активность
детей этого возраста, готовность их включиться в разные виды деятельности,
стремление к взрослым формам учения. Однако эти условия недостаточно
используются, не всегда учителя умеют организовать формирование способов
самостоятельной учебной работы и на этой основе - способов саморегуляции. У
подростков вызывает неудовлетворенность то обстоятельство, что в школе он не
пополняет опыт самостоятельной познавательной деятельности, что его не всегда учат
тем приёмам, с необходимостью которых он чаще всего сталкивается на практике.
6) И ещё одна из причин снижения интереса к школе - подросток не всегда получает
здесь возможность самоутверждения.
Встаёт вопрос «Стимулировать, КАК?»
Совокупность негативных процессов получила в
психологии название «внутреннего отхода от
школы». Они убедительно показывают, насколько
важной является задача оптимального сочетания
внешних и внутренних мотивов в деятельности
учащихся, а, следовательно, задача активизации,
стимулирования внутренних стимулов учебы.
Если начать расспрашивать учащихся
Если начать расспрашивать учащихся, действительно получающих удовольствие от
самой учебы, от самих занятий в школе и дома, о том, что же они чувствуют, что
отличает их переживания в ходе внутренне мотивированных учебных занятий, то,
скорее всего они назовут следующие особенности своих субъективных состояний:
а) ощущение полной (умственной и физической) включенности в свою деятельность, в
то, что в данный момент делаешь;
б) полная концентрация внимания, мыслей и чувств на деле, исключающая из их
сознания посторонние мысли и чувства;
в) ощущение того, что четко знаешь, что следует делать в тот или иной момент работы,
ясное осознание ее целей и задач, полное подчинение требованиям, идущим от самой
деятельности;
г) четкое осознание того, насколько хорошо, насколько успешно делаешь свое дело,
ясная и определенная обратная связь в деятельности;
д) отсутствие беспокойства, тревоги перед возможными ошибками, неуспехом;
е) ощущение того, что субъективное время как бы сжимается, останавливается, тогда
как объективное время, напротив, идет очень быстро, «летит»;
ж) утрата обычного чувства четкого осознания себя и своего окружения, как бы
«растворение» в своем деле.
Условия развития учебной мотивации
современного школьника:
1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители
(так как
характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается
на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя,
программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию,
где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав
действие, человек испытывает большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения
наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю
мотивацию.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений
ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть
значимыми для него.
4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого
процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе
должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.
5. Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника
является личность учителя и характер его отношения к ученику.
6. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации,
является проблемное обучение.
7. Формирование обобщенных методов (способов) работы с базовыми знаниями.
8. Процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их
применение.
«В основе нашего поведения лежат
сокровенные желания». (Г.Оверстрит)
Цель, поставленная учителем, должна стать
целью ученика. Между мотивами и целями
существуют весьма сложные отношения.
Наилучший путь движения - от мотива к цели,
т.е. когда ученик уже имеет мотив,
побуждающий его стремиться к заданной
учителем цели.
Вывод: Опирайтесь на желания!
Чего хочет ученик- главный вопрос для учителя.
Кусочки сыра для ребёнка?!
Когда мы намерены поймать мышь, мы кладём в
мышеловку не спелую вишню, а кусочек сыра,
учитывая не наши собственные вкусы, а вкусы
грызуна. И так достигаем своих целей. Давайте
постараемся найти кусочки сыра для ребёнка.
Нужно подталкивать ребёнка к нормальным
человеческим желаниям, оформлять их смутные
стремления в прагматические потребности. Тогда
можно будет подобрать конкретные и
определённые стимулы для мобилизации усилий.
Феномен "обученной беспомощности"
В традиционном обучении часто наблюдается феномен, который видный американский
ученый, профессор психологии Пенсильванского университета М. Селигман назвал
комплексом "обученной беспомощности". В чем суть этого явления?
В педагогической практике часто формируется порочный замкнутый круг, когда низкий
уровень знаний или неспособность донести свои знания до учителя наказываются плохой
оценкой и моральным осуждением. Следовательно, учитель вместо того, чтобы
мобилизовать школьника на активную учебу, окончательно его демобилизует и приводит еще
к большему отставанию, которое, в свою очередь, влечет за собой неудовлетворительные
оценки.
Беспомощность и самооценка. Как показали результаты ряда исследований,
эффективность обучения зависит не только от того, что человек убеждается в своей
неспособности повлиять на данную ситуацию, решить конкретную задачу, но и от
сформировавшихся в его прошлом опыте ожиданий. Так, очень многое определяется тем,
считает ли человек данную задачу вообще нерешаемой, или он полагает, что она не по силам
только ему. Обученная беспомощность развивается, как правило, только в последнем случае.
Более того, человек может даже признать, что задача имеет решение, но оно доступно только
лицам, обладающим специальной подготовкой, на которую он не претендует. В принципе,
такой внутренней установки достаточно, чтобы неудача в этом, частном случае случае не
сказалась на всем дальнейшем поведении. Так, если школьник полагает, что с непосильной
для него математической задачей может справиться только учитель математики,
приобретенный опыт неудачи не влияет на решение других задач.
Если же он полагает, что решение не составляет
большого труда для одноклассников и
недоступно только ему, то такая позиция может
привести не только к плохой успеваемости по
математике, но и к отставанию по другим
дисциплинам и к неспособности преодолевать
жизненные трудности, встречающиеся за
пределами обучения.
Все средства хороши?!
Основной задачей школы является формирование личности, а для
становления личности обученная беспомощность является более
вредной, чем для получения образования. Обученная
беспомощность, отказ от поиска - это болезнь личности и регресс в ее
развитии. Для преодоления этого состояния все средства хороши.
Любые интересы (не имеющие, разумеется, антисоциального
характера) должны поощряться, для того чтобы помочь человеку
избавиться от обученной беспомощности и укрепить отношения с
окружающими. В определенном смысле учителя, родители и друзья
должны выполнять функцию психотерапевта, ибо, подчеркиваем,
отказ от поиска - болезнь души, угрожающая также и здоровью тела.
С болезнью этой очень трудно, почти невозможно справиться в
одиночку. Опора, которую может найти молодой человек в теплом
отношении близких, является здесь незаменимой. Само собой
разумеется, что эта опора не имеет ничего общего с поощрением и
принятием пассивного поведения, лени и уклонения от обязанностей.
Обучение, ведущее к беспомощности, само является беспомощным.
Формирование учебной мотивации
можно выделить следующие виды деятельности
учащихся, определяющие осуществление цели школы:
Учебно-познавательная деятельность.
Деятельность по саморазвитию своих способностей.
Деятельность по самовоспитанию своих добрых
качеств, стиля поведения, положительных черт
характера.
Деятельность по профессиональному
самоопределению, подготовке к будущей профессии и
продолжению образования в избранной области.
Развитие внутренней мотивации учения.
в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же как и в
процессе обучения, зону ближайшего развития.
Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх. Гораздо проще
двигаться вниз. Нередко в реальной педагогической практике родителей и
учителей используются такие "педагогические подкрепления", которые
приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть:
чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные
оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а
также жесткие наказания, принижающая критика или полное игнорирование,
неоправданно заниженные оценки и лишение материальных поощрений и
иных стимулов.
Эти воздействия обусловливают ориентацию ученика на мотивы
самосохранения, материального благополучия и комфорта.
Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических
воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную
ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием
развивающего сдвига мотива на цель является расширение жизненного
мира школьника.
Нужными мотивами, которые следует
формировать у учащихся, чтобы осуществить
главную цель школы - воспитание личности,
являются широкие социальные мотивы и все
внутренние мотивы, в первую очередь мотивы
саморазвития, самовоспитания и
самосовершенствования, а также интересы к
соответствующим деятельностям по
саморазвитию, самовоспитанию и
самосовершенствованию. Как же формировать
такие мотивы, интересы и склонности?
Этапы становления мотивов
А.К. Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов
и уровней могут проходить в своем становлении
следующие этапы:
актуализация привычных мотивов;
постановка на основе этих мотивов новых целей;
положительное подкрепление мотива при
реализации этих целей;
появление на этой основе новых мотивов;
соподчинение разных мотивов и построение их
иерархии;
появление у ряда мотивов новых качеств
(самостоятельности, устойчивости и др.).
Изучение учебной мотивации
Для того, чтобы сформировать у учащихся
стойкую положительную мотивацию, нужно
следить за динамикой развития у мотивов
учения и самовоспитания с тем, чтобы
своевременно корректировать свою
педагогическую деятельность, свое
индивидуальное воздействие на отдельных
учащихся. Для этого необходимо периодически
проводить обследование всех учащихся с целью
выявления характера мотивации их учения,
установления доминирующего мотива.
Почему не прожить нам жизнь
героями Духа
Дорогие друзья, учителя-коллеги! Будете ли вы
смеяться, если скажут нам убедительно: "Идеи управляют
миром"?
Наше сознание насиловалось много лет, когда с детства
твердили нам обратное: "Бытие управляет миром".
А что же делает в жизни человека Вера, этот
таинственный внутренний отголосок Истины, это
прекрасное личное чувствознание?
Ни один человек, ни все человечество без Веры жить не
может и развиваться не будет.
Вера есть Великий Путеводитель Человечества, она сопровождает и ведет его
с момента обретения им сознания и поведет его и впредь в глубь грядущих
тысячелетий.
Вера руководит личной жизнью каждого человека от рождения до ухода из
жизни.
"Вера есть предчувствие знания".
Вера есть собиратель всех войск познания.
Вера - стрела в познании.
Вера есть опережающее знание.
Вера есть в человеке Свет Вечности, Свет Ведущий, Путь к Высшему.
Нет неверия. Всякое неверие есть вера в противоположное.
Не верить ни во что есть не что иное, как проявление злобы из-за своей
искаженной судьбы.
Человек не может не верить, ибо Вера есть свойство Духа.
Шалва АМОНАШВИЛИ
Герой Духа
Пришли в школу два молодых учителя.
Один сказал своим ученикам:
- Пойдем в гору, будем познавать трудностями.
Сказал другой своим ученикам:
- Умный в гору не пойдет, будет познавать от легкого.
Учитель первых не отступил от своего принципа, водил своих учеников в горы, все более трудные, скалистые,
неприступные и высокие. И так десять лет.
Учитель вторых тоже не отступил от своего принципа, обходил вместе со своими учениками те же самые горы
и всюду искал для них легкость и удобство. И так десять лет.
Первые закалили знания жизнью, и сложился у них Дух вершинный, стало естественно для них многомерное
мышление.
Вторые упражняли знания в уме, и сложился у них дух равнины, а мышление у них стало трехмерным.
Первые научились летать.
Вторые научились копать.
Первые научились видеть все вокруг.
Вторые научились видеть лишь перед носом.
Трудно ли будет догадаться: какую построят жизнь вокруг себя первые и какую - вторые?
Сказано: творите героев.
Учитель, который воспитывает учеников своих героями Духа, сам уже есть герой Духа.
Документ
Категория
Презентации по литературе
Просмотров
786
Размер файла
838 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа