close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Консультация для воспитателей

код для вставкиСкачать
Старший воспитатель
МДОУ ЦРР «Увинский детский сад №3»
Филиппова Любовь Дмитриевна
2013г.
Изменения в системе образования
«Национальная стратегия действий в интересах
детей на 2012-2017 гг.»
Федеральные государственные требования к
структуре
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования (ФГТ).
«Об образовании в РФ» №273-ФЗ
Подписан Президентом РФ 29.12.12г.
Детский сад сегодня, это
сложный
механизм,
стремящийся к развитию,
ищущий новые возможности,
создающий
необходимые
условия для удовлетворения
потребностей ребенка, семьи,
общества, обеспечивающий
условия
для
творческой,
профессиональной
работы
педагогов,
отвечающий
самым
современным
требованиям.
Задача педагогов ДОУ:
Развивать у детей
самостоятельность, активность,
инициативность в поиске ответов
на вопросы, систематизации
информации, использовании
полученных знаний, умений и
навыков в играх и практической
деятельности.
«Проект» ( лат.) «выброшенный
вперёд», «выступающий»,
«бросающийся в глаза».
Проектирование:
процесс создания проекта, то есть прототипа,
прообраза предполагаемого или возможного
объекта, состояния, предшествующего
воплощению задуманного в реальном продукте.
(энциклопедический словарь)
Проектирование:
специфический вид деятельности,
направленный на создание проекта как
особого вида продукта;
научно-практический метод изучения и
преобразования действительности; форма
порождения инноваций, характерная для
технологической культуры;
управленческая процедура.
(Мнение ученых)
ИСТОРИЯ ПРОЕКТОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
XVI век. Римская архитектурная школа: проект – эскиз, план.
Аристотель, Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Оуэн – образы «новой
породы людей».
Я.А. Коменский – идея о внесении в деятельность педагога
исследовательского стимула для успешности обучения.
1920г. Джон Дьюи,, основоположник «педагогики делания»
предлагал строить процесс обучения на активной основе через
самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными
интересами в приобретении знаний.
У. Килпатрик выстроил концепцию проектного обучения.:
решающим моментом в учебном процессе является психология
ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность,
воображение, дееспособность.
А.С. Макаренко ввел термин «педагогическое
проектирование».
Понятие «проект» применительно к методологии
педагогической деятельности использовал
Г.П. Щедровицкий в 1968г. в работе «Педагогика и логика».
В 70-е годы двадцатого века Н.В. Кузьминой проектировочный
компонент был выделен в структуре деятельности педагога.
Сейчас проектный метод – основа американской программы
СОРОСа «Шаг за шагом».
В России метод проектов – один из методов работы
развивающего обучения в комплексной работе с
дошкольниками и школьниками.
Технологию проектирования в
дошкольном образовании описали и
проанализировали:
В.П. Бедерханова,
Т.А. Данилина,
Е.С. Евдокимова,
О.В. Морева,
М.Б. Зуйкова,
Л.С. Киселева,
О.В. Солодянкина
и другие.
Проект – специально организованный взрослым и
выполняемый детьми комплекс действий,
завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - система обучения, при которой
дети приобретают знания в процессе планирования и
выполнения постоянно усложняющихся практических
заданий - проектов.
Метод проектов всегда предполагает решение
воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов – это педагогическая
технология, стержнем которой является
самостоятельная
деятельность
исследовательская,
детей
–
познавательная,
продуктивная, в процессе которой ребенок
познает окружающий мир и воплощает
новые знания в реальные продукты.
Основной тезис современного
понимания метода проектов:
«Все, что я познаю - я знаю, для
чего это мне надо и где и как я могу
эти знания применить»
Создание условий, раскрывающих
творческий и интеллектуальный
потенциал дошкольников,
ориентированных на диалогическое
взаимодействие детей, родителей и
педагогов , способствующих самопознанию
и саморазвитию всех участников
педагогического процесса
Задачи проектного метода:
Поддержка и развитие самостоятельной и
познавательной деятельности детей.
Развитие познавательной сферы, расширение
кругозора.
Развитие индивидуальных творческих
способностей каждого ребёнка.
Развитие умения наблюдать, слушать.
Развитие мышления, внимания, воображения,
памяти, речи, навыков обобщать и анализировать.
Развитие умения увидеть проблему комплексно с
разных сторон.
Обучение умению сотрудничать (учить ребят
добиваться единой цели, работая в группе).
Задачи обучения проектной
деятельности
Младший дошкольный возраст:
вхождение детей в проблемную и
игровую ситуацию (ведущая роль
педагога); активизация желания
искать пути разрешения
проблемной ситуации (вместе с
педагогом); формирование
начальных предпосылок
исследовательской деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
формирование предпосылок поисковой
деятельности, интеллектуальной
инициативы; развитие умения определять
возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и
самостоятельно;
ведение конструктивной беседы
в процессе совместной
исследовательской
деятельности
Условия успешности проектной
деятельности:
учет интересов ребенка;
деятельность без принуждения,
«от всего сердца»;
тематика (проблема) из близкого
окружения и адекватная возрасту;
предоставление самостоятельности и
поддержка детской инициативы;
совместное с взрослым поэтапное
достижение цели.
подражательноисполнительский
развивающий
творческий
Дети 3,5–5 лет
Дети 5–6 лет
Дети 6-7 лет
Дети участвуют в
проекте «на вторых
ролях», выполняют
действия по
прямому
предложению
взрослого или
путём подражания
ему.
Имеют опыт разнообразной
совместной деятельности,
могут согласовывать
действия, оказывать друг
другу помощь. У детей
развиваются самоконтроль
и самооценка. Дети
принимают проблему,
уточняют цель, способны
выбрать необходимые
средства для достижения
результата деятельности.
Проявляют готовность
участвовать в проектах,
предложенных взрослым, и
самостоятельно находят
проблемы.
Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и
поддерживать творческую
активность детей,
создавать условия для
самостоятельного
определения детьми цели
и содержания
предстоящей
деятельности, выбора
способов работы над
проектом и возможности
организовать её.
Способы разработки проектов
1."Модель трёх вопросов"
ЧТО ЗНАЮ?
Содержание, то
что дети уже
знают
ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?
План (тема
проекта)
КАК УЗНАТЬ?
Источники
новых знаний, т.
е. средства
2. Образ "Семь мы"
( по Заир-Бек)
• Мы озабочены... (формулируется
факт, противоречие, то, что
привлекает внимание).
• Мы понимаем... (представляется
осознанная проблема для решения и
ориентиры-ценности).
• Мы ожидаем... (дается описание
предполагаемых целей результатов).
• Мы предполагаем...
(представляются идеи, гипотезы).
• Мы намереваемся... (контекст
действий, планируемых поэтапно).
• Мы готовы... (дается описание
имеющихся ресурсов различного
характера).
• Мы обращаемся за поддержкой...
(представляется обоснование
необходимой внешней поддержки
реализации проекта).
По количеству участников в проекте:
индивидуальные
групповые
коллективные
По продолжительности выполнения
проекта:
краткосрочные (1-3нед.)
среднесрочные (до 1 мес.)
долгосрочные (полугодие, учебный год)
По характеру содержания:
монопроекты
(одна образовательная область)
интегративные
(две и более образовательных
областей)
Основные этапы работы над проектом
подготовительный этап
Организация
проектирования,
проектирование,
презентация
Определяются:
вид проекта,
цели и задачи развития, обучения и
воспитания детей,
информационное и учебноматериально-техническое оснащение
проекта,
способы включения детей и родителей,
составляется план-схема.
организуются группы,
ставятся цели и задачи проекта,
распределяются обязанности внутри
группы,
предлагаются возможные способы
презентации.
Сбор необходимой информации и её
оформление (в виде альбома, схем,
карточек, игрового оборудования)
Презентация готовых
продуктов.
Оценка. Что нового
узнали? Ответили ли на
все поставленные
вопросы?
Чему научились?
Формы
презентации
газета
спектакль,
концерт
праздник
выставка,
конкурс
занятие
рекламарассказ, буклет
При использовании метода проектов
необходимо учитывать ряд требований.
• Результат, на который сориентирован проект, должен
быть практически и познавательно значим для его
участников.
• Поставленная проблема должна исследоваться в
определенной логической последовательности:
выдвижение гипотез о способах её решения;
обсуждение и выбор методов исследования; сбор,
анализ и систематизация полученных данных;
подведение итогов и их оформление; выводы и
выдвижение новых проблем.
• Содержательная часть проекта должна быть основана
на самостоятельной деятельности детей
спланированной ими на подготовительном этапе
работы.
• Используя метод проектов воспитатель становится
организатором исследовательской деятельности детей,
генератором развития их творческого потенциала.
•
•
•
•
Список использованных источников
Боровлева А.В. Проектный метод – как
средство повышения качества образования //
Управление ДОУ. – 2006. – № 7. – С. 76 – 83.
Морозова Л.Д. Педагогическое
проектирование в ДОУ: от теории к практике. –
М.: ТЦ Сфера, 2010. – (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»).
Солодянкина О.В. Система проектирования в
дошкольном учреждении: Методическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – (Управление
дошкольным учреждением).
Тебенева Т.Н. Проектная культура как часть
профессионализма педагогов ДОУ //
Управление ДОУ. – 2007. – № 1. – С. 64 – 73.
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
238
Размер файла
2 116 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа