close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики
Министерство образования и науки Российской Федерации
Содержание основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования
в соответствии с ФГТ
Лектор: Скоролупова Оксана Алексеевна,
зам. начальника отдела Департамента общего
образования Министерства образования и науки
Российской Федерации
Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»
Закон Российской Федерации «Об образовании»,
пункт 6.2 статьи 9:
6.2. К структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и условиям ее
реализации федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования, устанавливаются
федеральные государственные требования
Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
утверждены приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации
от 23 ноября 2009 г. № 655 (зарегистрирован в
Минюсте России 8 февраля 2010 года)
Главная цель – стандартизировать содержание
дошкольного образования, предоставляемого в
учреждениях
и
организациях
различной
организационно-правовой формы и ведомственной
принадлежности, обеспечить каждому ребенку
дошкольного
возраста
«равный
старт»
оптимальный уровень развития, который позволит
ребенку быть успешным при обучении в школе
«Содержание образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении определяется
образовательной программой дошкольного образования,
разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им
самостоятельно в соответствии с федеральными
государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования и условиям ее реализации, установленными
федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, и с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей детей»
Пункт 21 Типового положения об дошкольном образовательном
учреждении, утвержденного Постановлением Правительства
Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666.
«Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования» программа,
разрабатываемая,
утверждаемая
и
реализуемая
в
дошкольном
образовательном
учреждении (группе) на основе:
федеральных государственных требований к структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования и условиям ее реализации,
федеральных государственных требований к условиям
реализации
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования,
примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Образовательная программа ДОУ
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
Дополнительные
общеобразовательные
программы
дошкольного
образования
Образовательная программа – это
нормативно-управленческий документ
дошкольного учреждения,
характеризующий специфику содержания
образования, особенности организации
воспитательно-образовательного
процесса, характер оказываемых
образовательных и медицинских услуг.
Программа должна показать:
как, с учетом конкретных условий, создается в
дошкольном образовательном учреждении любого
вида собственная нетрадиционная модель
организации обучения, воспитания и развития
дошкольников;
какие новые педагогические технологии
обучения применяются в работе с детьми;
как учитываются их индивидуальные
особенности, интересы и возможности;
как повышается мотивация образовательной
деятельности воспитанников дошкольного
учреждения.
Образовательная программа ДОУ
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
от 65% до 80% времени пребывания
детей в группах с 12-ти часовым
пребыванием
Обязательная
часть
Объем: не менее
80% времени,
необходимого для
реализации
программы
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Объем: не более
20% времени,
необходимого для
реализации
программы
Дополнительные
общеобразовательные
программы
дошкольного
образования
«Обязательная часть основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» –
часть основной общеобразовательной программы,
которая должна быть реализована в любом дошкольном
образовательном учреждении (группе). Обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе, а
именно необходимый и достаточный уровень развития
ребенка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего
образования.
В
группах
компенсирующей
и
комбинированной направленности включает в себя
деятельность
по
квалифицированной
коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья.
«Часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемая
участниками образовательного процесса» –
часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками
образовательного
процесса
дополнительно
к
обязательной части,
и отражающая: 1) видовое
разнообразие
учреждений
(групп),
наличие
приоритетных
направлений
деятельности
(кроме
деятельности
по
квалифицированной
коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья); 2)
специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Программа строится на основании
следующих принципов
1. Принцип развивающего образования, в
соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие
ребенка
2. Принцип научной обоснованности и практической
применимости (содержание программы должно
соответствовать
основным
положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики,
при этом иметь возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования)
Программа строится на основании
следующих принципов
3. Принцип интеграции содержания дошкольного
образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных
областей
4. Комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса
Принцип интеграции
Связан с возрастными особенностями детей дошкольного
возраста, когда:
- поведение и деятельность дошкольника представляют собой
«еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский
Л.С.);
- «схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в
детском возрасте – О.С.,Н.Ф.) «сразу», интегрально видеть
предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.);
- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в
системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать
подвижный интегральный образ действительности на уровне
воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)
Принцип интеграции
Под интеграцией содержания дошкольного
образования понимается состояние (или
процесс, ведущий к такому состоянию)
связанности, взаимопроникновения и
взаимодействия отдельных
образовательных областей,
обеспечивающее целостность
образовательного процесса
Формы реализации принципа
интеграции
1) Интеграция на уровне содержания и
задач психолого-педагогической
работы
2) Интеграция по средствам организации
и оптимизации образовательного
процесса
3) Интеграция детских деятельностей
Комплексно-тематический принцип
1) Объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей
вокруг единой «темы»
2) Виды «тем»: «организующие моменты»,
«тематические недели», «события»,
«реализация проектов», «сезонные
явления в природе», «праздники»,
«традиции»
3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость
с интеграцией детских деятельностей
Структура Программы
1)
2)
3)
4)
5)
6)
пояснительная записка;
организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении;
содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей «Физическая культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
содержание коррекционной работы (для детей с
ограниченными возможностями здоровья);
планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования;
система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
1. Пояснительная записка
•
•
•
•
•
возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;
приоритетные направления деятельности
образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования;
цели и задачи деятельности образовательного учреждения
по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические,
климатические и другие);
принципы и подходы к формированию Программы
2. Организация режима пребывания
детей в образовательном учреждении
–
–
описание ежедневной организации жизни и
деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей,
предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности;
проектирование воспитательнообразовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными
особенностями.
Модель воспитательно-образовательного
процесса на год
Название
«темы»
«Тематические
недели»
«Реализация
проектов»
«Сезонные
явления в
природе»
«Праздники»
«Традиции»
Сентябрь
Октябрь
«Домашние
животные»
«Дикие животные»
«Безопасная
дорога»
Ноябрь
Неделя «Игра
и игрушки»
«Красивый участок»
Сентябрь Октябрь - листобой,
рябинник, хмурень, мокрохвост,
листопадник
свадебник
Ноябрь подзимник,
грудень
День знаний
Международный
день красоты»
День дошкольного
работника
День
народного
единства
День матери
Международный
день музыки
Всемирный день
животный
Международный
день врача
Экскурсия в школу Экскурсия в осенний
парк
Папа, мама, я
– дружная
семья
Модель организации воспитательнообразовательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
Линии
развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-ая половина дня
Познавательноречевое
развитие
2-ая половина дня
Приём детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
экспериментирование
опыты
и
Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Занятия
ритмической
гимнастикой
Занятия хореографией
Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
Линии
развития
ребенка
Социальноличностное
развитие
1-ая половина дня
Художественноэстетическое
развитие
2-ая половина дня
Утренний прием детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование
навыков
культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение
младших
и
старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Занятия в изостудии
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Модели соотношения основной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса
1 модель – только обязательная часть (дошкольное
образовательное учреждение детский сад, а также группы
кратковременного пребывания во всех видах и типах
учреждений, реализующих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования);
2-я модель – обязательная часть + часть, формируемая
участниками образовательного процесса, отражающая
наличие одного или нескольких приоритетных
направлений деятельности (дошкольное образовательное
учреждение детский сад для детей старшего дошкольного
возраста, дошкольное образовательное учреждение ДОУ
детский сад общеразвивающего вида, дошкольное
образовательное учреждение детский сад – центр развития
ребенка);
Модели соотношения основной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса
3-я модель – обязательная часть + часть, формируемая
участниками образовательного процесса, обеспечивающая
осуществление квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (дошкольные образовательные
учреждения детские сады комбинированного и компенсирующего
вида);
4-я модель – обязательная часть + часть, формируемая
участниками образовательного процесса: 1) отражающая наличие
одного или нескольких приоритетных направлений деятельности;
2) обеспечивающая осуществление квалифицированной
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида, дошкольное образовательное учреждение
детский сад – центр развития ребенка).
3. Содержание психолого-педагогической
работы по освоению детьми
образовательных областей «Физическая
культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация, «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка»
Физическая
культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное
творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
Каждая образовательная область направлена на развитие
какой-либо детской деятельности и основана на ней
1. «Физическая культура» - двигательной (как
двигательной активности)
2. «Социализация» - игровой
3. «Труд» - трудовой
4. «Познание» - познавательно-исследовательской
5. «Коммуникация» - коммуникативной
6. «Чтение художественной литературы» - восприятия
художественной литературы как особого вида детской
деятельности
7. «Художественное творчество» - продуктивной
8. «Музыка» - музыкально-художественной
Образовательная область
«Физическая культура»
Цели
формирование у детей интереса и
ценностного отношения к
занятиям физической культурой
гармоничное
физическое развитие
Задачи
развитие физических качеств
(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации)
накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями)
формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании
ЦЕЛЬ:
Формирование у детей здорового образа жизни, его направленность на
укрепление здоровья, физического, психического развития и
эмоционального благополучия ребенка.
ЗАДАЧИ
Образовательные
Формирование двигательных
умений и навыков
Овладение ребенком
элементарными знаниями
о своем организме, о роли
физических упражнений в
жизни человека и способов
укрепления собственного
здоровья
Развитие физических качеств
(ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость) и
двигательных функций
(равновесие, координация)
Воспитательные
Формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими
упражнениями
Разностороннее и
гармоничное развитие
ребенка
Привитие физической
культуры (грациозности,
выразительности
движений, двигательного
творчества)
Оздоровительные
Охрана жизни и укрепление
здоровья ребенка
(укрепление опорнодвигательного аппарата)
Разностороннее физическое
совершенствование
функций организма
(дыхательной,
выделительной,
пищеварительной,
двигательной)
Повышение
работоспособности,
закаливание
ЗАДАЧИ
ЦЕЛЬ
ПРИНЦИПЫ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
Систематичность и
последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее обучение
Учет индивидуальных и
возрастных особенностей
Сознательность и
активность ребенка
в освоении знаний
Наглядность
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
Непрерывности
Последовательности наращивания
тренирующих воздействий
Цикличности
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ
Сбалансированности нагрузок
Рациональности чередования
деятельности и отдыха
Возрастной адекватности
Оздоровительной направленности
Осуществления личностноориентированного обучения
и воспитания
ЗАДАЧИ
ЦЕЛЬ
ПРИНЦИПЫ
МЕТОДЫ
Наглядный
(показ упражнений,
использование пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховой (использование музыки)
Практический
(повторение упражнений,
проведение в игровой форме,
в соревновательной форме)
Словесный
(команды, объяснения, вопросы,
указания, образные сюжетные рассказы)
ЗАДАЧИ
ЦЕЛЬ
ПРИНЦИПЫ
СРЕДСТВА
Физические упражнения
Психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий)
Эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода)
МЕТОДЫ
ФОРМЫ
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Плавание
Музыкальное занятие
Физкультминутки
Переменки, двигательные разминки
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Упражнения на тренажерах
Спортивные развлечения
День здоровья
Спортивные праздники
Корригирующая гимнастика
Занятия ЛФК
Кружки, секции
Образовательная область
«Здоровье»
Цели
формирование основ
культуры здоровья
охрана здоровья детей
Задачи
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
воспитание культурногигиенических навыков
формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Образовательная область «Здоровье»
Система оздоровительной работы
Создание
условий
Диагностика
Система
профилактическооздоровительных
мероприятий
Система
рационального
питания
Система двигательной
деятельности
Образовательная область
«Безопасность»
Цели
формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности
формирование предпосылок
экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
Задачи
―формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
―приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
―передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
―формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. в двигательной активности и физическом совершенствовании
Реализация образовательной области
«Безопасность»
Основные цели обучения дошкольников ОБЖ
.
Научить ребенка
. ориентироваться в
окружающей его
обстановке и уметь
оценивать отдельные
элементы обстановки с
точки зрения “Опасно не опасно”
Научить ребенка быть внимательным,
осторожным и предусмотрительным.
Ребенок должен понимать, какие
последствия могут вылиться из того
или иного его поступка: “если я
дотронусь до горячего утюга, то я
обожгу руку, мне будет больно” и т.п.
Сформировать
важнейшие
алгоритмы
восприятия и
действия, которые
лежат в основе
безопасного
поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический
травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Основные направления работы по освоению образовательной области
«Безопасность»
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки.
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а
использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или
иную сторону правил;
развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Образовательная область
«Социализация»
Цели
Освоение детьми
первоначальных представлений
социального характера
Включение детей в
систему социальных
отношений
Задачи
―развитие игровой деятельности детей;
―приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
―формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Деятельностный
отражение отношения
к миру
в деятельности
Содержательный
представления ребенка
об окружающем мире
О культуре народа,
его традициях, народном
творчестве
О природе родного
края
и
страны
и
деятельности человека в
природе
Об истории страны,
отраженной в названиях
улиц, памятниках
о символике родного
города и страны (герб,
гимн, флаг)
Эмоционально-побудительный
эмоционально-положительные
чувства ребенка
к окружающему миру
Любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому
Интерес к жизни родного города и
страны
Гордость
за
достижения
своей
страны
Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному
языку
Уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное участие
в труде
Труд
Игра
Продуктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Познавательная
деятельность
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игры-экспериментирования:
•Игры с природными
объектами
•Игры с игрушками
•Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
игры:
•Сюжетно-отобразительные
игры
•Сюжетно-ролевые игры
•Режиссерские игры
•Театрализованные игры
Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Обучающие игры:
•Сюжетно-дидактические
•Подвижные
•Музыкально-дидактические
•Учебные игры
Досуговые игры:
•Интеллектуальные
•Игры-забавы, развлечения
•Театрализованные игры
•Празднично-карнавальные
•Компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры:
•Семейные
•Сезонные
•Культовые
Тренинговые игры:
•Интеллектуальные
•Сенсомоторные
•Адаптивные
Досуговые игры:
•Игрища
•Тихие игры
•Игры-забавы
Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника
Ведущая деятельность - такая, которая оказывает в данный
возрастной период особое воздействие на развитие ребенка
Сюжетно-ролевая игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований
Действие в
воображаемом плане
(развитие символической функции,
наличие воображаемой ситуации,
формирование
плана представлений)
Умение ребенка определенным
образом ориентироваться в
системе человеческих
взаимоотношений,
так как игра направлена именно
на их воспроизведение
Формирование
реальных взаимоотношений
между играющими детьми
(согласование действий)
КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД РУКОВОДСТВА
РАЗВИТИЕМ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ИГР
3.
Развивающая
предметноигровая среда
4. Активизация
проблемного
общения
взрослого с
детьми
1. Обогащение
детей
знаниями и
опытом
деятельности
2. Передача игровой
культуры ребенку
(обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры)
Образовательная область
«Труд»
Цель: формирование положительного отношения к
труду
Задачи
―развитие трудовой деятельности;
―воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам;
―формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Виды труда
Навыки культуры
быта (труд по
самообслуживанию)
Труд в природе
Ознакомление
с трудом взрослых
Хозяйственно-бытовой
труд (содружество
взрослого и ребенка,
совместная
деятельность)
Ручной труд (мотивация – сделать
приятное
взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
детей
Дежурство
(не более 20 минут)
Поручения
Простые
и сложные
Эпизодические
и длительные
Коллективные
и индивидуальные
Формирование
общественнозначимого
мотива
Коллективный труд
(не более 35-40 минут)
Нравственный,
этический
аспект
Типы организации труда детей
Индивиду
альный
труд
Ц-
-Р
Труд рядом
Ц-
-Р
Ц-
-Р
Ц-
-Р
Ц-
-Р
Общий труд
Совместный труд
Ц-
Ц
Р
Коллективный труд
Ц – цель труда, Р – его результат
- ребенок, участник труда
-Р
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
II группа методов:
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
Создание контрольных педагогических
ситуаций
Образовательная область
«Познание»
Цели
Развитие у детей
познавательных интересов
Интеллектуальное
развитие детей
Задачи
―сенсорное развитие;
―развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
―формирование элементарных математических
представлений;
―формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей
Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»
РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ,
ПАМЯТИ,
ВНИМАНИЯ,
ВООБРАЖЕНИЯ
Различные виды
деятельности
Вопросы детей
Занятия по
развитию логики
Развивающие игры
РАЗВИТИЕ
ТВОРЧЕСТВА
Конструктивное
творчество
Театральноигровое творчество
(развитие речевой
интонационной
выразительности,
театрализованные
игры)
ФОРМИРОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБОВ
ОРИЕНТАЦИИ
Экспериментирование с
природным
материалом
Использование
схем, символов,
знаков
СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Общий дом
природы
Экология
изучает
Живую природу
Растения
Грибы
Неживую природу
Воздух
Человек
Животны
е
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на
жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а
переходит из одного состояния в другое
Почву
Воду
Экспериментирование как методическая система
экологического воспитания дошкольников
Наблюдения –
целенаправленный
процесс, в результате
которого ребенок
должен сам получать
знания
Демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные
(дети вместе с
воспитателем, с его
помощью)
Поисковая
деятельность как
нахождение способа
действия
Опыты
Опыт-доказательство
и опыт-исследование
Кратковременные и
долгосрочные
Образовательная область
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи
–развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
–развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
–практическое овладение воспитанниками нормами речи
Основная цель: овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми
Задачи
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ
–развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
КОМММУНКАЦИИ
–развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
–практическое овладение воспитанниками нормами речи
1. Развитие словаря:
освоение значений
слов и их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в которой
происходит общение
2. Воспитание
звуковой
культуры речи –
развитие
восприятия
звуков родной
речи и
произношения
3. Формирование грамматического
строя речи:
3.1. Морфология (изменение слов
по родам, числам. падежам);
3.2. Синтаксис (освоение
различных типов словосочетаний
и предложений);
3.3. Словообразование
5. Формирование элементарного осознания
явлений языка и речи (различение звука и
слова, нахождение места звука в слове)
4. Развитие
связной речи:
4.1. Диалогическая
(разговорная) речь
4.2.
Монологическая
речь
(рассказывание)
6. Воспитание любви и
интереса к художественному
слову
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ
Принцип коммуникативнодеятельностного
подхода к развитию речи
Принцип взаимосвязи
сенсорного, речевого
и умственного развития
Принцип взаимосвязи
работы над различными
сторонами речи
Принцип обогащения
мотивации речевой
деятельности
Принцип формирования
элементарного осознания
явлений языка
Принцип обеспечения
активной языковой
практики
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ
Общение взрослых
и детей
Художественная
литература
Культурная
языковая среда
Изобразительное
искусство,
музыка, театр
Обучение родной
речи на занятиях
Занятия по другим
разделам программы
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИККАЦИИ
Наглядные
Метод непосредственного
наблюдения и его
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии
Опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам
Словесные
Чтение и рассказывание
художественных
произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Практические
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Дидактические
упражнения
Обобщающая беседа
Пластические этюды
Рассказывание без
опоры на
наглядный
материал
Хороводные игры
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Цель: формирования интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг
Задачи
—формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений;
—развитие литературной речи;
—приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса
Образовательная область
«Художественное творчество»
Цели
Формирование интереса к
эстетической стороне
окружающей
действительности
Удовлетворение
потребности детей в
творческом
самовыражении
Задачи
—развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд);
—развитие детского творчества;
—приобщение к изобразительному искусству мира,
расширение кругозора детей
Образовательная область
«Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задачи
―развитие музыкально-художественной
деятельности;
―приобщение к музыкальному искусству
Музыка
в детском саду
Фронтальные
музыкальные
занятия
Комплексные
Тематические
Традиционные
Праздники
и развлечения
Игровая
музыкальная
деятельность
Музыка
на других занятиях
Совместная
деятельность
взрослых и детей
Театрализованные
Театрализованна
музыкальные игры
Музыкальнодидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
я деятельность
Оркестры
Ансамбли
Музыка
в детском саду
Музыка
в детском саду
Индивидуальные
музыкальные
занятия
Творческие
занятия
Развитие слуха и
голоса
Упражнения
в
освоении
танцевальных
движений
Обучение игре на
детских
музыкальных
инструментах
Примерные виды интеграции
образовательной области «Здоровье»
По средствам
организации и
По задачам и
оптимизации
содержанию
воспитательновоспитательнообразовательной работы
образовательного
процесса
«Физическая культура»
«Художественное
«Познание»
творчество»
«Труд»
«Социализация»
«Чтение художественной
«Безопасность»
«Коммуникация»
литературы»
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Физическая культура»
По средствам
По задачам и
организации и
содержанию
оптимизации
воспитательновоспитательнообразовательной работы
образовательного
процесса
«Здоровье»
«Художественное
«Познание»
творчество»
«Социализация»
«Музыка»
«Музыка»
«Чтение художественной
«Коммуникация»
литературы»
«Труд»
Примерные виды интеграции
образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию
воспитательнообразовательной работы
«Коммуникация»
«Познание»
«Труд»
«Безопасность»
«Физическая культура»
По средствам организации
и оптимизации
воспитательнообразовательного процесса
«Чтение художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
«Познание»
«Коммуникация»
«Безопасность»
Примерные виды интеграции
образовательной области «Безопасность»
По задачам и
содержанию
воспитательнообразовательной работы
По средствам
организации и
оптимизации
воспитательнообразовательного
процесса
«Коммуникация»
«Труд»
«Познание»
«Чтение художественной
«Социализация»
литературы»
«Физическая культура»
«Здоровье»
Примерные виды интеграции
образовательной области «Труд»
По средствам
организации и
По задачам и
оптимизации
содержанию
воспитательновоспитательнообразовательной работы
образовательного
процесса
«Чтение художественной
«Коммуникация»
литературы»
«Познание»
«Безопасность»
«Художественное
«Социализация»
творчество»
«Физическая культура»
«Музыка»
Примерные виды интеграции
образовательной области «Познание»
По задачам и содержанию
воспитательнообразовательной работы
«Коммуникация»
«Чтение художественной
литературы»
«Здоровье»
«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»
«Музыка»
«Художественное
творчество»
По средствам организации
и оптимизации
воспитательнообразовательного процесса
«Чтение художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Примерные виды интеграции
образовательной области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что
решение основных воспитательнообразовательных задач области «Коммуникация»
осуществляется во всех областях программы
Примерные виды интеграции
образовательной области «Чтение
художественной литературы»
По задачам и
содержанию
воспитательнообразовательной работы
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Художественное
творчество»
По средствам
организации и
оптимизации
воспитательнообразовательного
процесса
«Музыка»
«Художественное
творчество»
Примерные виды интеграции
образовательной области «Музыка»
По средствам
организации и
По задачам и
оптимизации
содержанию
воспитательновоспитательнообразовательной работы
образовательного
процесса
«Физическая культура»
«Художественное
«Коммуникация»
творчество»
«Физическая культура»
«Познание»
«Чтение художественной
«Социализация»
«Безопасность»
литературы»
Примерные виды интеграции
образовательной области
«Художественное творчество»
По задачам и
По средствам организации и
содержанию
оптимизации воспитательновоспитательнообразовательного процесса
образовательной работы
«Коммуникация»
Содержание и результаты всех
«Познание»
образовательных областей
«Безопасность»
могут быть обогащены и
«Труд»
закреплены с использованием
«Физическая культура»
средств продуктивной
«Музыка»
деятельности детей
«Чтение художественной
литературы»
5. Планируемые результаты освоения
детьми Программы
1.
2.
Качественные результаты – интегративные качества ребенка,
которые он может приобрести в результате освоения
Программы: физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками; любознательный,
активный; эмоционально отзывчивый; овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения; способный
решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Промежуточные результаты освоения Программы
раскрывают динамику формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
6. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Разделы
программы
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
Познавательноречевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Наличие диагностических
методик и тестов
Сроки
Ответственный
Часть образовательной
программы, формируемая
участниками образовательного
процесса
Цели деятельности группы:
всестороннее развитие детей,
ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить
их успешную адаптацию к поступлению в детский сад,
педагогическое просвещение родителей
Основные задачи адаптационных групп
Охрана жизни и здоровья
детей, развитие
индивидуальных
возможностей каждого
ребенка, его психическое и
физическое развитие
Формирование у
детей
способов и средств
общения со взрослым
человеком и
сверстниками
Развитие речи детей
и усвоение ими
общественно
выработанных способов
использования
предметов
Взаимодействие с
родителями с целью
развития
педагогической рефлексии
для полноценного развития
каждого ребенка
Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные направления:
Социализация детей раннего
возраста в обществе сверстников и
их развитие в основных видах
детской деятельности.
Развитие
речи
и
речевого
общения детей раннего возраста.
Образовательный процесс
включает гибкое содержание и
педагогические технологии,
обеспечивающие индивидуальное,
личностно-ориентированное
развитие каждого ребенка
Создание психологического
комфорта и условий для развития
различных видов деятельности с
учетом возможностей, интересов,
потребностей самих детей и их
родителей
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
90
Размер файла
2 556 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа