close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Федеральные государственные требования к структуре

код для вставкиСкачать
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для дошкольников и
направлена на формирование общей культуры,
развития физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирования предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья,
коррекцию недостатков в развитии детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Программа должна:
Соответствовать принципу развивающего образования,
целью которого является развитие ребенка;
Учитывать основные положения возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
Соответствовать критериям полноты, необходимости и
достаточности;
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей;
Строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей, их специфики и возможностей;
Основываться на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;
Предусматривать решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей в рамках
образовательной деятельности и при проведении режимных
моментов;
Предполагать построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми основной из
которых и ведущей является игра.
ТРЕБОВАНИЕ К РАЗДЕЛУ
«ПОЗНАНИЕ»
Содержание образовательной области
«Познание» направлено на развитие
познавательных интересов, интеллектуальное
развитие через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности;
формирование элементарных математических
представлений;
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ (ОПИСАНИЕ
ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА)
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным, задает
вопросы, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать в различных видах детской
деятельности, в повседневной жизни.
Обращается к помощи взрослых в случаях затруднений.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Эмоционально-отзывчивый.
Овладевший средствами общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Способный планировать свои действия направленные на достижение
конкретной цели.
Способный решать интеллектуальный и личностные задачи,
адекватные возрасту.
Умеющий применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач и преобразовывать их.
Овладевший предпосылками учебной деятельности: умениями
работать по правилам и образцу, слушать взрослого и выполнять
инструкцию.
Овладевший умениями и навыками, необходимыми для
осуществления различных видов деятельности.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Реализация
принципа возможна лишь
во взаимосвязи с принципом
интеграции.
Интеграция содержания дошкольного
образования – состояние связанности,
взаимопроникновение и взаимодействие
отдельных образовательных областей,
обеспечивающих целостность
образовательного процесса.
Интеграция включает как содержание
так и организационные формы, в
которых будут интегрироваться и
различные виды детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ОБЛАСТИ ПРОГРАММЫ И ИХ
ИНТЕГРАЦИЯ
1.
2.
3.
4.
Интеграция содержания и задач психологопедагогической работы:
«Познание» интегрируется с образовательными
областями: «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Здоровье»,
«Социализация», «Труд», «Безопасность», «Музыка»,
«Художественное творчество».
Интеграция детских деятельностей.
Использование адекватных форм образовательной
работы для решения психолого-педагогических задач
нескольких образовательных областей.
Использование средств одной образовательной
области для организации и оптимизации
образовательного процесса в ходе реализации другой
образовательной области или программы в целом.
Организация деятельности взрослых и
детей по реализации и освоению
программы
Принципиальные отличия новой структуры
планирования от старой:
Замена учебного блока на блоки образовательной
деятельности, осуществляемой в совместной
деятельности взрослых и детей.
Увеличение объема совместной деятельности взрослого и
детей (кроме режимных моментов непосредственно
образовательная деятельность).
Изменение содержания понятия «совместная
деятельность взрослых и детей» с учетом ее сущностных
признаков.
Изменение объема и содержания понятия
«непосредственно образовательная деятельность».
Очень важно, что процессы обучения и
воспитания человека сами протекают внутри его
собственной личной деятельности и только на
основе формирования конкретных видов
деятельности возникают и развиваются
определенные психологические
новообразования.
Согласно теории Л.С. Выготского процессы
обучении и воспитании не сами по себе
развивают ребенка, а лишь тогда, когда они
имеют деятельностные формы и обладают
соответствующим содержанием. Между
обучением и психическим развитием человека
всегда стоит его деятельность.
1.
2.
3.
Схема развития любого вида деятельности (в
соответствии с культурно-исторической
концепцией Л.С. Выготского:
сначала она осуществляется в совместной
деятельности со взрослым;
Затем – в совместной деятельности со
сверстниками;
Становится самостоятельной деятельностью
дошкольника (самодеятельностью).
Главный сущностный признак деятельности –
активность субъекта деятельности.
1.
2.
Совместная деятельность взрослого и
детей – это не только этап в развитии любого
вида детской деятельности, это еще и особая
система их взаимоотношений и
взаимодействия.
Сущностные признаки совместной
деятельности взрослых и детей:
Наличие партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской форме организации
(сотрудничество взрослого и детей);
Возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей.
(исследования Н.А. Коротковой, И.А. Модиной,
Е.Г. Юдиной и др.)
Формы работы в процессе организации
детских видов деятельности.
Каждому виду детской деятельности соответствуют
определенные формы работы с детьми. В познавательноисследовательской деятельности:
1. Наблюдение.
2. Экскурсия.
3. Решение проблемных ситуаций.
4. Экспериментирование.
5. Коллекционирование.
6. Моделирование.
7. Реализация проекта.
8. Игры с правилами.
9. Занятия (в современной теории и практике дошкольного
образования рассматривается как занимательное дело,
без отождествления его с занятием как дидактической
формы учебной деятельности).
Занятия
«Отвлечь детей от игры и подвести их к занятиям…
трудно, так как интерес к игре всегда является
доминирующим в этом возрасте; занятия должны иметь
какую-то особую ценность для детей, чтобы привлекать
их».
А.П. Усова
Обучение – специально организованный, управляемый
процесс взаимодействия педагогов и детей; пробуждение
и удовлетворение познавательной активности человека.
Учение – особым образом организованное познание,
познавательная деятельность, направленная на усвоение.
Педагогический словарь
Концепция математического развития
дошкольников А.В. Белошистой
Авторская концепция основывается на личностно-ориентированном
деятельностном подходе к организации непрерывного преемственного
математического образования в дошкольном учреждении и начальной
школе:
Противопоставление игры и обучение в дошкольном возрасте
неправомерно с позиции преемственности игровой и учебной
деятельности.
Для того чтобы реализовать образовательный процесс как
преемственный, необходимо рассматривать учебно-игровую
деятельность как полноценный самостоятельный вид деятельности
дошкольника, который воспринимается ребенком как игра (детское
экспериментирование), а взрослый, организующий эту деятельность
(участвующий в ней), рассматривает ее как образовательный процесс,
но при этом знает и понимает, что ребенок не обязан воспринимать ее
таким же образом (второй тип научения по С.Л. Рубинштейну).
При этом не следует смешивать дидактическую позицию с заменой
обучения дидактической игрой, игровыми упражнениями с
дидактическими материалами, игрой-занятием (типа путешествия в
сказку), где ребенок – это зритель, периодически отвечающий на
репродуктивные вопросы.
Концепция реализуется при соблюдении принципов развивающего
обучения.
Принципы развивающего обучения
Принцип обучения на высоком уровне
трудности;
Принцип обучения быстрым темпом;
Принцип ведущей роли теоретических знаний в
обучении.
Принцип осознания процесса обучения;
Принцип целенаправленной и систематической
работы над развитием всех детей.
Принцип обучения на высоком
уровне трудности
Образовательный процесс должен быть нацелен
не на заучивание фактов и способов действий, а
на познание сущности изучаемых явлений,
связей и зависимостей между ними («обучение в
зоне ближайшего развития» по Л.С.
Выготскому). Большую роль играют
положительные эмоции от осознания ребенком
успеха в деятельности (Я сумел!)
Принцип обучения быстрым темпом
Суть состоит в том, что даже повторение должно
быть в виде включения усвоенных понятий и
способов действий в новые связи, что
поддерживает активный познавательный
интерес.
Принцип ведущей роли
теоретических знаний в обучении
Принцип предполагает осознание ребенком
закономерностей в изучаемом и формирует
обобщенные мыслительные структуры,
характеризующие математический стиль
мышления.
Принцип осознания процесса
обучения
Ребенок должен понимать не только смысл
изучаемого содержания, но и зачем и почему он
это изучает. При этом развивается мотивация
происходит осознание и принятие задачи,
формирование и развитие самооценки и
самоконтроля.
Смена образовательной и воспитательной
парадигмы от установки «ребенок – объект
обучения и воспитания» к установке «ребенок –
субъект образовательно-воспитательного
процесса» потребовала кардинальных
изменений в подходах к способам построения
образовательного процесса.
Цель деятельности педагога – организация
целесообразной и эффективной деятельности
ребенка, чтобы знания становились результатом
действий ребенка.
В этом случае ребенок перестает быть
пассивным приемником, а становится
активным субъектом образовательной
деятельности, а педагог перестает быть
транслятором информации.
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
34
Размер файла
567 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа