close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

компетентности

код для вставкиСкачать
Психолого – педагогическая
компетентность педагога
как условие достижения
современного качества образования
Педагогическая
деятельность
Академические
знания
Личностные
качества
Педагогические
способности
Педагогические
компетентности
Специальная компетентность в области преподаваемой
дисциплины.
Методическая компетентность в области способов
формирования знаний, умений и навыков у учащихся.
Психолого-педагогическая компетентность в сфере
обучения.
Дифференциально-психологическая компетентность в
области мотивов, способностей, направленности
обучаемых.
Рефлексия педагогической деятельности или
аутопсихологическая компетентность.
(Н.В.Кузьмина )
компетентность в общении как способность общаться,
обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и
поддерживать педагогически целесообразные отношения с
участниками педагогического процесса;
интеллектуальная компетентность как особый тип
организации знаний, обеспечивающий возможность принятия
эффективных решений в определенной предметной области
деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их
возрастных особенностях и умение это реализовать в
педагогической практике;
социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в
умении строить перспективные и организаторские планы
самостоятельной и совместной деятельности (учебной,
образовательной, воспитательной, исследовательской,
экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию;
выбирать оптимальные методы и средства их реализации.
Организовывать эффективную систему контроля,
самоконтроля, обратной связи субъектами образования.
рефлективность,
эмпатичность,
коммуникативность,
гибкость личности,
способность к сотрудничеству,
эмоциональная привлекательность
( М.И.Лукьянова )
педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание,
педагогическое мышление, практическое педагогическое
мышление, педагогическая наблюдательность, зоркость,
педагогический слух ,педагогическая ситуация, педагогический
оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое
предвидение, прогнозирование, педагогическая рефлексия.
(А.К. Маркова)
гибкость, динамизм, креативность, общительность,
эмоциональная привлекательность
осведомленность учителя об индивидуальных особенностях
каждого ученика, его способностях, сильных сторонах
характера, достоинствах и недостатках предшествующей
подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных
стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
осведомленность в области процессов общения, происходящих в
группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих
внутри групп как между учащимися, так и между учителем и
группами, учителем и учащимися, знание того, в какой мере
процессы общения содействуют или препятствуют достижению
искомых педагогических результатов;
осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о
способности к профессиональному самосовершенствованию, а
также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности
и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении
самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
педагогическая
деятельность
Личностное
развитие
учителя
Личность
ученика
педагогическое общение;
Основной критерий сформированности
психолого-педагогической
компетентности -
умение учителя самостоятельно разрешать
педагогические ситуации, способствуя
личностному развитию ученика.
… «совокупность определенных
качеств (свойств) личности с
высоким уровнем
профессиональной
подготовленности к
педагогической деятельности и
эффективному взаимодействию с
учащимися в образовательном
процессе»
(М. И. Лукьянова.)
должна быть:
максимально гибкой,
способствовать развитию творчества,
инициативы,
повышать качество образовательного
процесса
востребованной
интересной
«органическое вплетение ситуации передачи им
знаний в процесс практической деятельности.
Просветительская работа должна быть
«вкраплена» (причем очень дозированно, с
тщательно отобранным содержанием) в текущую
деятельность учебно-методических
объединений, тематических педсоветов,
психолого-педагогических консилиумов».
(М.Р. Битянова)
Изучение педколлектива
Учитывать:
- состав слушателей («молодые» специалисты –
стажисты; классные руководители; учителяпредметники и т. д.)
- интересы слушателей (круг вопросов,
интересующих данную категорию слушателей,
определяют через диагностику: анкеты, опросы,
беседы)
«Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не
проходили на абстрактно-теоретическом уровне,
а имели предметом своего обсуждения
конкретные проблемы данного детского сада,
данной школы, данного контингента детей, т.е.
наглядно показывали бы, что психологические
знания имеют непосредственное отношение к
решению конкретных проблем обучения и
воспитания детей».
(И.В. Дубровина)
программы психологического просвещения;
теоретические семинары (доклады, сообщения);
семинары-практикумы;
ролевые игры, деловые игры; тренинги;
дискуссии, диспуты;
обсуждение открытых мероприятий;
конкурсы; педагогического мастерства;
педагогические советы;
обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по
его распространению и внедрению;
разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;
педагогические чтения, научно-практические конференции;
творческие группы;
методические объединения,
индивидуальные консультации;
педагогический фестиваль;
стендовая защита и т. д.
1. Нуждаетесь ли Вы, как педагог, в психологическом просвещении?
2. Если да, то почему?
3.Занимаетесь ли Вы самообразованием в области психологии?
- читаете специальную литературу; - посещаете семинары;
- берёте информацию из СМИ; - нет.
3. Какие формы работы, на Ваш взгляд, наиболее эффективные.
- лекция; - семинар – практика; - тренинги; - деловые игры;
- индивидуальные беседы; - круглый стол; - другие.
4. Предложите наиболее актуальные для Вас темы, касающиеся
вопросов обучения и воспитания школьников?
5. Какую роль вы предпочли бы в ходе психолого-педагогических
семинаров?
- только слушатель; - активный участник группы
Анкетирование педагогов с целью изучения спроса на
социально-психологическую работу в школе
2. Выделение «проблемных» блоков. Например:
Блок 1. Работа педагога с учениками «группы риска»
(агрессивность, гиперактивность, тревожность,
одарённость).
Блок 2. Работа педагога по развитию познавательных
процессов учеников (внимание, память, мышление,
воображение).
Блок 3. Основы эффективного взаимодействия с учениками
и их родителями.
Блок 4. Индивидуально-типологические особенности
личности (характер, темперамент, способности и пр.).
Блок 5. Возрастные особенности учеников (дошкольники,
младшие школьники, подростки, юноши).
3. Формулирование цели и задач.
1.
Цель:
повысить психолого-педагогическую и социально-педагогическую
компетентность педагогов по вопросам, связанным с обучением,
воспитанием и развитием учащихся.
Задачи:
формирование у педагогов психолого-педагогических и социальнопедагогических знаний, умений и навыков по работе с учащимися
«группы риска»;
формирование у педагогов психолого-педагогических знаний,
умений и навыков развития познавательных процессов;
обучение педагогов приемам эффективного взаимодействия с
учениками и их родителями; (формирование навыков эффективного
взаимодействия)
формирование у педагогов знаний об индивидуальнотипологических особенностях личности;
способствовать расширению и углублению психологопедагогических знаний о закономерностях возрастного развития
учащихся.
4. Обозначение временных рамок
(сроки проведения, частота,
продолжительность каждого занятия,
количество участников)
5. Составление плана мероприятий
(выбор форм)
6. Выбор средств отслеживания результатов
(анкеты обратной связи, тестирование)
Деятельность по повышению психолого-педагогической
компетентности педагогов создает условия, в которых
педагоги получают профессиональные и личностно
значимые знания, позволяющие им:
использовать эти знания в работе с учащимися или в
интересах собственного развития, тем самым, повышая
уровень эффективности организации обучения и
воспитания школьников;
построить взаимоотношения со школьниками и
коллегами на взаимовыгодных началах;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с
другими участниками внутришкольных взаимодействий;
уметь своевременно прогнозировать и предупреждать
возникновение вероятных нарушений в становлении
личности и способностей учащихся.
Знание:
методологических основ педагогики и психологии;
закономерностей социализации и развития личности;
сущности целей и технологий воспитания и обучения;
овладение мыслительными операциями;
умение находить в теории обучения и воспитания идеи,
выводы и т.д., составляющие компетентности, которые
позволяют проводить учителю занятия на высоком
теоретическом уровне;
Владение:
- педагогической диагностикой
педагогической коммуникацией
рефлексией
самодиагностика
участие в тренингах профессионального и
личностного роста
самосовершенствование,
развитие профессионального и личностного
самосознания,
выделение своих профессиональных
позиций, установок
знание и умение самостоятельно разрешать
педагогические задачи, ситуации, создавая
условия для личностного роста каждого ученика и
всего коллектива;
постоянное самосовершенствование педагога
активность как показатель
профессионализма учителя;
мотивационные побуждения учителя;
деформации личности учителя в процессе
педагогической деятельности;
социально-психологическую компетентность
учителя;
коммуникативную компетентность педагога;
природные предпосылки педагогической
профессии и др.
-
-
-
«Психологическая компетентность педагога»
«Профессиональные установки учителя»
тестовая карта А.К.Марковой "Педагогическая
культура учителя",
"Направленность педагогической деятельности
учителя",
"Педагогическое общение",
модифицированный цветовой тест Люшера
Предметно-методологическая компетентность
Реализация учителем требований Стандартов
ВШК обученности
Учитель владеет разнообразными современными методиками и
технологиями преподавания предмета, в том числе с ИКТ
ВШК уроков
Учитель целенаправленно выбирает и/или конструирует методики
преподавания от особенностей контингента детей
ВШК уроков,
планы уроков
Учитель обеспечивает образовательный процесс ресурсами,
социализирующими и развивающими каждого ученика средствами
учебного предмета
ВШК уроков,
ВШК кабинетов
Учитель успешно реализует разнообразные формы и виды предметной
внеурочной деятельности, в том числе, проектной, экскурсионной,
предметные декады и т.д.
ВШК воспит.
работы
Учитель создает и/или реализует предметные профильные элективные
курсы
ВШК уроков
Валеологическая компетентность
Учитель реализует требования здоровьесбережения в организации
урока (содержание, структура)
ВШК уроков
Учитель реализует требования здоровьесбережения в оснащении и
оборудовании (сан-гиг. условия, правила работы в лаборатории, с
компьютером и т.д.)
ВШК уроков,
ВШК
кабинетов
Учитель реализует знания о здоровье своих учащихся в реальном
учебном процессе (данные о детях от врача, психолога, о детях с ОВЗ)
ВШК уроков,
ВШК
внеурочной
деятельности,
наблюдения
Коммуникативная компетентность
В общении с учащимися учитель использует понимающий и директивнопонимающий стиль общения, выстраивая его на договорных основах.
Наблюдения,
микроисследования, ВШК уроков
На уроках учитель реализует все формы общения – диалог, полилог,
консалтинг, обучает этим формам учащихся.
ВШК уроков
Учитель успешно реализует социальную роль посредника в ситуациях
конфликта в детском коллективе
Наблюдения,
анкетирование,
ВШК ВР
Учитель владеет разнообразными приемами педагогического общения,
приемами поощрения и порицания, добивается педагогически значимого
результата, используя общение без насилия
Наблюдения, ВШК
ВР
Учитель работает в команде, выполняя различные роли – лидера и
исполнителя, профессиональное общение с коллегами выстраивает на
основе толерантности и конструктивности
Анализ качества
методической
системы
Общение с родителями учитель выстраивает конструктивно на основе
законодательных актов.
ВШК
взаимодействия в
социуме
Управленческая компетентность
Учитель успешно выделяет и анализирует цели и результаты
каждого урока, темы, курса, корректируя их при необходимости от
задач школы и особенностей контингента учащихся
ВШК уроков,
собеседование по
результатам
Учитель умеет проанализировать качество организационных
условий и ресурсов урока, темы, курса и корректировать это
качество по результатам анализа
ВШК уроков, ВШК
кабинетов
Учитель управляет организацией учебной деятельности учеников
«от результатов» - предъявляет учащимся обязательные результаты
обучения, обучает учащихся планированию учебной деятельности
ВШК уроков
Учитель свободно структурирует содержание учебного материала в
зависимости от целей, ресурсов и режима обучения
ВШК уроков
Учитель свободно структурирует содержание учебного материала в
зависимости от особенностей контингента
ВШК уроков
1.
2.
3.
4.
5.
Принятие каждого ученика, признание и
уважение его как личности.
Благополучное психоэмоциональное состояние.
Позитивное самовосприятие.
Личностно ориентированное преподавание,
гибкость, спонтанность поведения.
Ответственность.
«Успех – порождает успех», создающий у
учащихся высокую самооценку, «вкус успеха»,
уверенность в своих силах;
«Право на ошибку»;
Сотрудничество и взаимодействие,
обеспечивающие психологически комфортные
условия образовательного процесса
"Каждый момент в его (ребенка. -Авт.) жизни
достоин понимания и уважения, также, как и в
нашей, ибо для него он значим ничуть не менее.
Необходимо принимать и то, что ребенок чегото не знает. Его право заключается в том,
чтобы спросить и получить ответ, помощь.
Если он хочет совершить выбор - не давайте
ему свой, а предоставьте максимум возможных,
известных вам. Он выберет один и, совершив
его, оценит себя".
Януш Корчак
«Мы не говорим педагогам – поступайте так
или иначе; но говорим им: «Изучайте законы тех
психических явлений, которыми вы хотите
управлять, и поступайте, соображаясь с этими
законами и теми обстоятельствами, в которых вы
хотите их приложить».
К.Д. Ушинский
Хороший учитель
справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами,
он чувствует состояние другого человека, умеет наладить
контакт с каждым учеником.
Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять
большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации.
Он умеет задавать вопросы, может показать свою
компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает
четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом
демонстрируя желание помочь учащимся.
Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и
методы работы.
Хорошему учителю свойственно положительное восприятие
самого себя, учеников, коллег.
Включает:
глубокие знания,
квалификацию и опыт деятельности в области
преподаваемого предмета, по которому ведется
обучение;
знание способов решения технических и
творческих задач.
включает:
владение различными методами обучения,
знание дидактических методов, приемов и
умение применять их в процессе обучения,
знание психологических механизмов усвоения
знаний и умений в процессе обучения.
Предполагает:
владение педагогической диагностикой,
умение строить педагогически целесообразные
отношения с обучаемыми,
осуществлять индивидуальную работу на основе
результатов педагогической диагностики;
знание возрастной психологии, психологии
межличностного и педагогического общения;
умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый
интерес к выбранной специальности, к преподаваемому
предмету
Включает:
умение выявлять личностные особенности,
установки и направленность обучаемых,
определять и учитывать эмоциональное
состояние людей;
умение грамотно строить взаимоотношения с
руководителями, коллегами, учащимися.
Подразумевает:
умение осознавать уровень собственной
деятельности, своих способностей;
знание о способах профессионального
самосовершенствования;
умение видеть причины недостатков в своей
работе, в себе;
желание самосовершенствования.
Информационная (грамотность (знания),умения как способность
учителя использовать знания в педагогической деятельности, в
организации взаимодействия; профессионально-значимые
личностные качества, наличие которых неотделимо от самого
процесса педагогической деятельности)
коммуникативность (через коммуникативность осуществляется
процесс подачи информации и получения обратной связи от
обучающихся).
Рефлексия (обращение назад, на самого себя, анализ собственных
действий и состояний, процесс самопознания, осмысление своих
поступков, а также поступков других людей. Полученные знания
пропускаются через себя, и человек задумывается о качестве этих
знаний, об использовании их на практике, об эмоциональном
удовлетворении, о новом взгляде на окружающий мир).
Цель:
совершенствования профессиональной
позиции учителя,
развития психических процессов
(педагогическое мышление, педагогическая
рефлексия и другие качеств личности),
совершенствования педагогических умений
по развитию приемов психологической
разгрузки,
расширение профессиональных знаний.
Социально-психологический
Ролевой
Сензитивности
Ситуационный
Деловые игры
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
291
Размер файла
5 181 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа