close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Авторская концепция курса «Окружающий мир

код для вставкиСкачать
В.А. САМКОВА, к.п.н., зав.лабораторией
начальной школы ИОСО РАО
Авторская концепция курса «Окружающий мир»: цели, задачи,
ведущие идеи и принципы.
Принципы построения учебников данной предметной линии
(формирование универсальных учебных действий)
Внеурочная деятельность младших школьников: пособие
«Настольная книга учителя начальных классов» (Открывая мир»),
тематические модули для внеклассной работы: «Флорик и его друзья»
и «Мой чистый дом»
Синкретический культурный
комплекс
КУЛЬТУРА
Личный опыт
Искусство
Мифологическая
картина мира
Элементы
искусства
Отношение
человека к
Знания
о природе –
окружающему
прообраз
миру научных
представлений
Наука
Религия
ТРАДИЦИОННАЯ
ИЕРАРХИЯ
СОВРЕМЕННАЯ
ИЕРАРХИЯ
Знания
Ценности и
компетенции
Умения
Умения
Ценности и
компетенции
Знания
«ЗНАНИЯ» – «УМЕНИЯ» – «ЦЕННОСТИ»
Система – «КОРАБЛЬ»
Знания – «КОРПУС»
Умения – «КОМАНДА»
Ценности – «КАПИТАН»
Ответственность - способность совершать действия
(поступки) и готовность отвечать за их последствия.
ответственность
проявляется в отношениях
к себе, своему
физическому,
духовному и
психическому
здоровью
к другим людям, их
физическому,
духовному и
психическому
состоянию
к различным
природным и
социоприродным
объектам
1 класс:
введение в
«Окружающий мир»
планета
2 класс:
«Разнообразие»
страна
регион
город
дом
«Я»
3 класс:
«Взаимодействие»
4 класс:
«Развитие»
Универсальные
учебные действия
в стандартах второго поколения
УМК «Окружающий мир»
авторы Н.И.Романова, В.А.Самкова
Издательство «Русское слово»
8
Требования к результатам
освоения
основных образовательных программ начального общего
образования
ТРЕБОВАНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
личностные
метапредметные
предметные
9
Характеристика результатов
обучения:
• личностные – личностные позиции,
мотивы, социальные чувства, качества
• метапредметные – универсальные
учебные действия
• предметные – освоение
содержания учебного предмета
10
Универсальные учебные
действия (УУД)
УУД – «умение учиться»
УУД – совокупность
способов действий
учащегося,
обеспечивающих
усвоение новых
личностные
знаний,
УУД
формирование
умений
познавательные
УУД
регуляторные
УУД
коммуникативные
УУД
11
Личностные универсальные
действия
• самоопределение (личностное,
профессиональное, жизненное, включая
гражданскую идентичность, этническую
принадлежность);
• смыслообразование (отношение к учебе,
мотивы учения и т.д.);
• нравственно-этическая ориентация
(целостная картина мира, отказ от деления
на своих и чужих, ответственное отношение)
12
Пример:
Мир людей
Мы живем в мире
людей. Все мы очень
разные — на Земле
невозможно найти
двух одинаковых
людей. Даже
близнецы чем-нибудь
обязательно
отличаются друг от
друга.
Рассмотри рисунок.
На все фотографиях
изображены ______.
Что их различает?
13
Опиши себя, используя приведенный
ниже план:
Моя внешность:
•Цвет глаз
•Цвет волос
•Рост
Мой возраст
Мой характер
Мои привычки
Мои увлечения
14
Продолжение работы:
Опиши одного из учеников вашего
класса, не называя при этом его
фамилии. Предложи
одноклассникам угадать, о ком идет
речь.
Копилка народной мудрости:
У всякой пташки — свои замашки.
Уточни значение слова: харáктер
Человек * люди
15
Фантазёр
(оценка качества личности)
Иван Петушков был большим фантазёром.
Он мог, например, становится забором…
Вот встанет Иван, как забор. Средь двора —
И лазит весь день по нему детвора.
Еще он умел превращаться в слона,
И так натурально трубил из окна,
Пугая соседей, прохожих, собак,
Что сдали однажды его в зоопарк.
А как-то Иван, притворившись жуком,
Решил по газону побегать ползком...
Когда он жуком притворялся,
В траве Петушков потерялся.
Искали Ивана три ночи, три дня...
Представьте! На даче сидел у меня
И с видом задумчиво-грустным
Листом объедался капустным.
Андрей Усачёв
16
Регулятивные универсальные
действия
осуществлять действия по образцу
и заданному правилу
сохранять заданную цель
видеть указанную ошибку и
исправить ее по указанию
взрослого
контролировать свою
деятельность по результатам,
адекватно принимать оценку
17
Познавательные
универсальные действия
1. Общеучебные универсальные
действия
2. Логические универсальные
действия
3. Постановка и решение
проблемы
18
1. Общеучебные
универсальные действия
формулирование цели
поиск и анализ информации
структурирование знания
составление
устных
и
письменных
высказываний
оценка своих действий
смысловое (мотивированное) чтение
формулирование проблемы
знаково-символические
действия
(моделирование, преобразование модели)
19
20
Моделирующие действия
кодирование информации; считывание кодированной
информации (декодирование); использование наглядных
моделей; построение схем, таблиц, диаграмм
Пример:
Схема (модель) строения
цветкового растения.
Сравнение моделей различных
растений с целью выявления общих
признаков, характерных для
данной группы живых организмов.
21
Пример:
Рассмотри космические снимки
Земли. Какое положение глобуса
соответствует этим изображениям?
22
Смысловое чтение
Пример:
Прочти текст, посвященный первым метеонаблюдениям в
России, и ответь на вопросы.
«10 апреля 1722 года по указу царя Петра I в
Санкт-Петербурге начались регулярные
наблюдения за погодой. Записи вёл вице-адмирал
Корнелиус Крюйс. Первое время записи были
довольно скупы на интересную информацию и
выглядели примерно так: «Апрель, 22,
воскресенье. Поутру ветер норд-вест; вода також
стоит, как выше упомянуто. Пасмурно и студено…
в полдни ветр малый норд-вест и дождь после
полудня. Тихо и красный день до самого вечера».
23
Вопросы к тексту
Как ты думаешь, почему Пётр I поручил
вести записи не рядовому служащему, а
самому вице-адмиралу?
Какие слова и выражения из
приведенных записей не используются в
современном языке? Какое значение в
этом тексте имеет слово «красный»? Как
бы выглядела эта запись, если бы ее
сделали в наши дни?
Известно ли тебе, что означает
выражение «ветер норд-ост»?
24
2. Логические универсальные
действия
выделение признаков предмета
сравнение
сериация
классификация
рассуждение
предположение (гипотеза)
доказательство
25
Сравнение.
Перед тобой два яблока. Какое из них ты бы
выбрал? Объясни свой выбор.
26
Пояснительный текст:
Чтобы выбрать какое-то из этих яблок, ты сравнил
их внешний вид: цвет, форму, размер. Подержав их в
руках, ты бы мог сравнить их запах — возможно, одно
из них отличается особенно приятным ароматом. А
если бы можно было откусить кусочек от каждого из
них — ты бы сравнил яблоки на вкус.
Благодаря органам чувств мы способны различать
предметы вокруг нас. Мы воспринимаем их цвет,
форму, размеры и еще множество других признаков.
Среди этих признаков всегда есть самые важные,
основные. Такие признаки называют главными или
существенными.
Обратимся к словарю. Признак — какое-либо
свойство, показатель предмета или явления, по
которым его можно узнать, определить или описать.
27
Какое слово в этом определении указывает на
существенный (главный) признак предмета?
Мяч — упругий небольшой шар, используемый для игры.
28
Выявление общего и особенного.
Все изображенные на страничке справа птицы
─ воробьи.
Какой
воробей
изображен на
фотографии?
Как ты это
установил?
29
Классификация.
(группировка по заданному признаку)
Рассмотри рисунок.
Какие из этих
предметов могут
составить коллекцию
«Лесные находки», а
какие — «Морские
находки»?
Вместе со взрослыми
оформи коллекцию
своих находок.
Выясни, кто из твоих
одноклассников
собирает какуюнибудь коллекцию.
Попроси его
рассказать о своём
увлечении.
Уточни значение
слова: коллéкция
30
Рассуждение.
Детей спросили, что такое здоровье.
Вот что они ответили:
Здоровье — это когда ничего не
болит
Здоровье — это сила
Здоровье — это красота
Здоровье — это хорошее настроение
С кем из них ты согласен? Почему?
Копилка народной мудрости
Не рад больной и золотой кровати.
Здоров буду — и денег добуду.
31
Предположение.
Выскажи предположение, как мог быть получен этот
снимок? Какое явление он иллюстрирует?
32
Гипотеза.
(научное предположение)
Каждая планета, как и наша Земля,
вращается вокруг своей оси. Рассмотри
рисунок. Сравни наклон осей вращения
планет с наклоном земной оси.
Выскажи предположение: «Если бы ось
Земли имела такой же наклон, как ось
Меркурия, то … А если такой наклон, как у
Урана, то…».
33
3. Постановка и решение проблемы
формулирование проблемы; решение проблемы
по предложенному образцу (по аналогии);
создание
способов
решения
проблем
творческого и поискового характера.
Используя рисунок, объясни,
почему зимнее солнце дает
меньше тепла, чем летнее.
•Повтори опыт, изображенный
на рисунке.
•Убедись в правильности своих
рассуждений.
34
Сложные задания.
«Сверчковый термометр»
Ученые установили, что отличным
«термометром» является сверчок.
Чтобы понять его сообщение о
температуре воздуха, надо сосчитать,
сколько свистков он делает за 15
секунд. К полученному числу надо
прибавить 8, затем умножить на 5 и
разделить на 9 — это и будет
температура воздуха. Показания
сверчка довольно точны, поскольку
это насекомое очень чувствительно к
температуре воздуха.
Определи температуру воздуха по
«сверчковому» термометру, если
известно, что за 15 секунд сверчок
сделал 28 свистков.
35
«Деревья и молнии»
В деревья разных пород
молнии попадают с
различной частотой.
Подсчитали, что 100
молний, ударивших в
деревья,
распределились
следующим образом:
Сделай вывод, под какими
деревьями прятаться от
грозы наиболее опасно.
Можно ли предположить,
что эта опасность
зависит от высоты
дерева?
Название дерева
Высота
Частота
попадания
молнии
Береза бородавчатая
15-20 м
0
Акация белая
20-30 м
1
Липа мелколистная
25-35 м
2
Бук лесной
40-50 м
3
Сосна обыкновенная
30-40 м
6
Ель обыкновенная
30-40 м
10
Тополь черный
30-40 м
24
Дуб черешчатый
40-50 м
54
36
Коммуникативные действия.
Умения
взаимодействовать
(интеракция);
согласовывать
коммуникативные
усилия (кооперация);
передавать
информацию
(интериоризация)
37
Коммуникационные
действия
(невербальная коммуникация)
Пофантазируй, о
чём думает
сейчас эта
собака, а о чём
— её маленькая
хозяйка. Можно
ли сказать, что
им хорошо
вдвоём?
38
Коммуникационные действия
(вербальная коммуникация)
Твой класс — это маленькая
многонациональная «страна». Дети
каких национальностей учатся
вместе с тобой? Расскажи
одноклассникам, что тебе известно
о культуре своего народа?
39
План следующего семинарского занятия
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ:
ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ»
1. отбирать источники информации в соответствии с учебной задачей или
реальной жизненной ситуацией.
2. находить необходимую информацию в различных источниках.
3. систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную
информацию по заданным признакам.
4. понимать задания в различных формулировках и контекстах.
5. переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему.
6. переводить вербальную информацию в визуальную знаковую систему.
7. трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму,
знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного
взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она
предназначена.
8. аргументировать собственную точку зрения.
9. находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по
их исправлению.
10. составлять рецензии и анонсы информационных сообщений (книг,
фильмов и т.д.)
11. оценивать достоверность полученной информации.
12. длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или
40
другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую
информацию.
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
25
Размер файла
3 762 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа