close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Обучение школьников решению заданий части 3

код для вставкиСкачать
Обучение школьников
решению заданий части
3(С)
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Задания С1–С3 на анализ исторического источника
С1 – умение характеризовать авторство, время,
место, обстоятельства, цели создания источника;
С2 – умение проводить поиск исторической
информации в источниках разного типа;
С3 – умение привлекать контекстные исторические
знания для разъяснения причин, сущности или
последствий характеризуемой в источнике
проблемы в историческом контексте
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
«Алгоритм» выполнения заданий по историческому
источнику С1–С3
Шаг 1. Подчеркнуть в заданиях С1 – С3 ключевые
слова, определяющие сущность задания.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
С1. Укажите десятилетие, в рамках которого
происходили события, упомянутые в резолюции.
Назовите
фамилию
политического
деятеля,
являвшегося руководителем страны в период, когда
происходили эти события. Укажите название периода
истории СССР, когда этот политический деятель был
руководителем страны.
С2. Какие направления внутренней политики КПСС и
государства названы в резолюции? Укажите любые
три направления.
С3. Каков итог реализации рассматриваемого
стратегического
курса
партии?
Привлекая
исторические знания, укажите не менее двух причин,
приведших к такому итогу.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
С1. Укажите десятилетие, в рамках которого
происходили события, упомянутые в резолюции.
Назовите
фамилию
политического
деятеля,
являвшегося руководителем страны в период, когда
происходили эти события. Укажите название периода
истории СССР, когда этот политический деятель был
руководителем страны.
С2. Какие направления внутренней политики КПСС и
государства названы в резолюции? Укажите любые
три направления.
С3. Каков итог реализации рассматриваемого
стратегического
курса
партии?
Привлекая
исторические знания, укажите не менее двух причин,
приведших к такому итогу.
Обучение школьников решению заданий
части 1(А) и 2 (В)
Шаг 2. Выписать в бланк ответа эти ключевые
слова,
что
позволит
избежать
простого
цитирования текста (это является типичной
ошибкой участников ЕГЭ при выполнении
заданий по источнику). Одновременно обозначить
количество единиц ответа, которые требуется
назвать.
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
С1. Десятилетие –
Фамилия политического деятеля –
Название периода истории –
С2. Направления внутренней политики КПСС и
государства:
1)
2)
3)
С3. Итог –
Причины:
1)
2)
Обучение школьников решению заданий
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
Шаг 3. Прочесть документ и выделить в нем
ключевые слова-подсказки (даты, имена
исторических деятелей, названия географических
объектов, указания на характерные детали эпохи и
т. д.), помогающие проанализировать описанную
историческую ситуацию и ответить на
поставленные вопросы.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Шаг 4. Сформулировать и записать ответы на
экзаменационные задания.
Шаг 5. Проверить, на все ли поставленные в
задании вопросы сформулированы ответы.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Задание С4 на анализ исторической ситуации,
предполагающий
выяснение
учениками
обстоятельств ситуации, причин и последствий
реализации данного варианта исторического
развития.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Два вида заданий С4 :
1)
содержат
в
своем
условии
полную
характеристику сущности события (явления) «в
готовом виде» и предлагают ученикам установить
причины или последствия исторического события.
Например, «Многие города Древней Руси возникали
на берегах рек. Объясните, в чем состояли
преимущества такого расположения города
(приведите три объяснения)».
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Основные характеристики сущности
произошедшего :
время – эпоха Древней Руси;
место – европейская часть современной России;
события, связанные с ситуацией – строительство
городов;
участники ситуации – жители Древней Руси,
выбиравшие берега рек для строительства городов.
Задание предлагает ученикам дополнить
характеристику исторической ситуации, определив
причины строительства городов на берегах рек.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
2) Предлагают дополнить характеристику сущности
произошедшего, а затем назвать причины или
последствия свершившихся событий (явлений).
Например: «В течение XIX в. неоднократно
возникал вопрос о восстановлении патриаршества в
Русской православной церкви. Кем и почему было
упразднено патриаршество? Какой орган
осуществлял управление церковными делами?
Объясните, почему после Февральской революции
1917 г. вопрос о восстановлении патриаршества
был решен положительно»
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
«Алгоритм» решения заданий С4
Шаг 1. Подчеркнуть в заданиях ключевые слова,
определяющие сущность задания.
«В течение XIX в. неоднократно возникал вопрос о
восстановлении
патриаршества
в
Русской
православной церкви. Кем и почему было
упразднено
патриаршество?
Какой
орган
осуществлял управление церковными делами?
Объясните, почему после Февральской революции
1917 г. вопрос о восстановлении патриаршества
был решен положительно».
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
«Алгоритм» решения заданий С4
Шаг 1. Подчеркнуть в заданиях ключевые слова,
определяющие сущность задания.
«В течение XIX в. неоднократно возникал вопрос о
восстановлении патриаршества в Русской
православной церкви. Кем и почему было
упразднено патриаршество? Какой орган
осуществлял управление церковными делами?
Объясните, почему после Февральской революции
1917 г. вопрос о восстановлении патриаршества
был решен положительно».
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Шаг 2. Выписать в бланк ответа эти ключевые
слова.
Патриаршество упразднил…
Патриаршество упразднено, так как…
Орган управления церковными делами –
После Февраля 1917 г. патриаршество было
восстановлено, так как…
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Шаг 3. Реконструировать исторические ситуации
задания в логике причины – сущность –
последствия
Исторические ситуации этого задания – церковная
реформа Петра I и Февральская революция 1917 г.
Шаг 4. Сформулировать и записать ответ. При
этом желательно привести большее количество
объяснений причин (или последствий), чем
требуется в условии задания.
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
Задание С5 на анализ исторических версий и
оценок.
Формат 2013 г.
«Высказывается следующая оценка развития
России в XVII в. до начала реформ Петра I: “Россия
в XVII в. находилась в состоянии изоляции от
экономических, военных и культурных достижений
Западной Европы”. Приведите два аргумента,
которыми можно подтвердить данную точку зрения,
и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
Задание С5 на анализ исторических версий и
оценок.
Формат 2013 г.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …»
Обучение школьников решению заданий части 3(С)
Государственный образовательный стандарт 2004 г.
Дискуссии о прародине славян
Дискуссия о происхождении Древнерусского государства
Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней
Руси
Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель
Дискуссия о характере опричнины
Дискуссия о причинах Смуты
Дискуссии о характере социальных движений в России во второй половине
XVII в.
Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере
процесса модернизации в России
Дискуссии о месте и роли петровских реформ в истории России
Оценки движения декабристов в российской исторической науке
Дискуссии о роли и месте России в мировой экономике начала ХХ века
Дискуссия о причинах, характере и хронологических рамках Гражданской
войны
Новая экономическая политика в оценках историков и современников
Споры о причинах и характере «холодной войны»
Политика Н. С. Хрущева в оценках современников и историков
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
Обучение решению заданий С5 = обучение анализу
историографических
материалов
и
представленных в них версий и оценок
прошлого
- цитаты-метафоры (цитаты-оценки)
- фрагменты работ историков (подборки)
- историографические очерки
Главное – работа с аргументами автора
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
С 2012 г. при выполнении задания С5 требуется
доказать выбранную точку зрения, а не просто
проиллюстрировать ее фактами.
Доказательство включает следующие составные части:
1) то, что требуется доказать (в данном случае –
избранная точка зрения как вывод, сделанный
историком);
2) доводы (факты и суждения);
3) рассуждение, связывающее доводы с той мыслью,
которую нужно доказать
(по Н. И. Запорожец)
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
«Алгоритм» выполнения задания С5 = построение
учеником схемы историографической версии .
Типичная ошибка участников ЕГЭ при выполнении
задания С5 заключается в подмене аргументации
мнения простым изложением известных сведений
о той или иной эпохе, о деятельности той или
иной исторической личности.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Обсуждаемая проблема и мнение историка
предложены в условии задания, а ученику
необходимо самостоятельно сформулировать
аргументы, подтверждающие состоятельность
предложенного мнения и опровергающие его (т. е.
выступающие
аргументами
в
пользу
противоположного мнения).
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Важно: Задания С5 нередко не содержат четких
формулировок
обсуждаемой
историками
проблемы. В этом случае ученику необходимо
сформулировать
проблему
самостоятельно,
выстроить альтернативное мнение и затем
подбирать
аргументы
«за»
и
«против»
предложенного мнения
Обучение школьников решению
заданий части 3(С)
Задание С6 – характеристика деятельности какойлибо исторической личности в свободной форме.
Формулировка задания = план характеристики:
«Укажите время жизни исторического деятеля (с
точностью до десятилетия или части века).
Назовите не менее двух направлений его
деятельности и дайте их краткую характеристику.
Укажите результаты его деятельности по
каждому из названных направлений».
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Направления
деятельности
1
2
Цели
(задачи)
Основные
мероприятия
Результаты
(итоги,
последствия,
историческое
значение)
Обучение школьников решению
заданий части 3(С)
ВАЖНО: экспертами будут приняты как верные и
такие общие формулировки названий направлений:
«внешняя политика» – «внутренняя политика»,
«экономическая политика» – «социальная политика»
– «полтика в области культуры» и т. п.
Обучение школьников решению заданий
части 3(С)
Критерии оценивания задания С6 (С. 115)
Начертим таблицу
К1 Время жизни исторического деятеля
-время жизни или правления исторического
деятеля (с точностью до десятилетия или
части века)
- даты событий
- век, неточность при указании одного из
десятилетий века
- только век
Балл
1
0
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
К2 Характеристика деятельности
направления
++
++
характеристика
++
++
несущественные ошибки
++
++
+
+
+
+
несущественные ошибки
+
++
_
+
++
частные факты
частные факты
++
несущественные ошибки
++
++
частные факты
существенные ошибки
Балл
3
2
1
0
Обучение школьников решению заданий части
3(С)
К3 Указание результатов деятельности
направления
результаты
++
++
++
+
++
++
несущественные ошибки
++
результаты не относятся к
указанным направлениям
++
результаты в обобщенных
формулировках
++
существенные ошибки
++
результаты не приведены
Балл
2
1
0
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№1
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№2
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№3
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№4
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№5
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№6
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№7
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№8
Обучение школьников решению заданий части
3 (С) № 9
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№ 10
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
№ 11
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII вв.
•
•
•
•
•
•
•
Владимир I Святославович
Владимир Всеволодович Мономах
Игорь Рюрикович Старый
Олег Вещий
Ольга
Рюрик
Святослав Игоревич
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
РУСЬ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XII – XV вв.
• Александр Ярославович Невский (великий князь Киевский)
• Дмитрий I Иванович Донской (князь Московский)
• Иван I Данилович Калита (князь Московский)
РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО В XVI – НАЧАЛЕ XVII вв.
• Василий III
• Иван IV
• Михаил Фёдорович Романов
• Филарет (Романов) (патриарх Московский и всея Руси)
• Шуйский Василий Иванович
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
РОССИЯ В XVII в.
• Алексей Михайлович
• Никон (патриарх Московский)
• Пётр I Алексеевич
• Протопоп Аввакум
• Софья Алексеевна
РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII в.
• Анна Иоанновна
• Елизавета Петровна
• Меншиков А.Д.
• Пётр I
• Пётр III
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
РОССИЯ В ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII в.
• Екатерина II
• Павел I
• Потёмкин Г.А.
• Суворов А.В.
• Ушаков Ф.Ф.
РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (1801-1855 гг.)
• Аракчеев А.А.
• Кутузов М.И.
• Наполеон I Бонапарт
• Николай I
• Сперанский М.М.
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (1855-1894 гг.)
• Александр II
• Александр III
• Витте С.Ю.
• Лорис-Меликов М.Т.
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В 1894 – 1917 гг.
• Гучков А.И.
• Ленин В.И. (Ульянов)
• Милюков П.Н.
• Столыпин П.А.
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
РОССИЯ В 1917 – 1920 гг.
• Бухарин Н.И.
• Колчак А.В.
• Троицкий Л.Д.
СОВЕТСКАЯ РОССИЯ В ГОДЫ НЭПА. 1921 – 1928
гг.
СССР КОНЦА 1920-х гг. ДО НАЧАЛА ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
• Жуков Г.К.
• Молотов В.М.
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
СССР В 1945-1953 гг.
• Берия Л.П.
• Хрущёв Н.С.
СССР В 1953-1964 гг.
• Брежнев Л.И.
СССР В 1964-1985 гг.
• Андропов Ю.В.
• Косыгин А.Н.
• Солженицын А.И.
Обучение школьников решению заданий части
3 (С)
«Круг» исторических личностей
СССР В 1985-1991 гг.
• Горбачёв М.С.
• Ельцин Б.Н.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (1992-2011 гг.)
• Гайдар Е.Т.
• Медведев Д.А.
• Путин В.В.
Обучение школьников решению заданий части
ЕГЭ
ВАЖНО: организовать обучение таким образом,
чтобы подготовка к ГИА и ЕГЭ была органично
включена в пространство урока, а не
превращалась в репетиторство
↓
использование контрольных измерительных
материалов ГИА и ЕГЭ по истории на разных
этапах урока
Обучение школьников решению заданий ЕГЭ
При изучении нового материала :
- для постановки проблемы урока (задания С4, С5)
Формат задания С5: «Ряд историков полагают,
что…», «Высказывается такая оценка…».
Обучение школьников решению заданий ЕГЭ
Пример проблемы урока:
«Среди историков нет единого мнения по вопросу о
предпосылках реформ, проведенных Петром I в первой
четверти XVIII в. Одни исследователи полагают, что
преобразования эпохи Петра I были подготовлены всем
предшествующим развитием России. Другие, напротив,
доказывают, что предпосылок, необходимых для проведения
столь масштабных реформ, в России в XVII в. не было. На
сегодняшнем уроке нам предстоит выяснить, какие
аргументы вслед за историками мы можем привести в
обоснование данных точек зрения, и какая из них
представляется более убедительной».
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
постановка проблемы урока на основе задания С4
(ранее – С6)
«Хан Батый после разгрома русских городов и
земель облагал их данью. Новгород монголы никогда
“не воевали”, однако золотоордынскую дань
новгородцы платили. На уроке нам предстоит
выяснить, почему монголы “не воевали” Новгород, и
в силу чего новгородцы вынуждены были платить
дань Орде».
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
-
При изучении нового материала
для структурирования, систематизации и
обобщения исторического материала
Задания на установление хронологической
последовательности:
в части А – «Какое событие произошло раньше
(позже) других?»;
в части В – «Расположите события в
хронологической последовательности»
Обучение школьников решению заданий ЕГЭ
При изучении нового материала :
Обучение структурированию, систематизации и
обобщению исторического материала
а) самостоятельное составление школьниками
разнообразных хронологических таблиц:
•общих (по эпохе, времени правления императора)
•аспектных (проблемно-тематических): «Этапы
формирования
общегосударственной
системы
крепостного права», «Основные этапы развития
общественного движения и общественной мысли в
России XIX – начала ХХ вв.» и др.
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
При изучении нового материала :
Обучение структурированию, систематизации и
обобщению исторического материала
б)
самостоятельное составление школьниками
конкретизирующих и систематизирующих
таблиц
Обучение школьников решению заданий ЕГЭ
При изучении нового материала
Конкретизирующие таблицы – иллюстрация
теоретических
положений
историческими
фактами
Теоретическое положение
При Петре I завершается процесс
формирования в России абсолютной
монархии
…
Факты
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
При изучении нового материала :
Систематизирующие таблицы
различных
вариантов
исторического анализа.
–
освоение ,
(алгоритмов)
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
Например, основные элементы анализа политики
как таковой (направления – задачи – события –
итоги)
Направления
Задачи
Основные
Итоги
Военачальники
Внешняя
политика
России
в XVIII
в.
события
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
При изучении нового материала
Причинно-следственные связи («по горизонтали»)
Последствия крещения Руси
Социально-культурные
Политические
Экономические
Социальные
Обучение школьников решению заданий ЕГЭ
При изучении нового материала
проведение лабораторных занятий на основе
исторических источников
(задания В7, В12, С1-С3)
Система приёмов ученического анализа
источников:
•«внешний анализ»
•«внутренний
анализ»
(«чтение»
–
«комментирование» – «интерпретация»)
-
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
При повторении, общении и закреплении
материала
Конструирование содержания уроков закрепления
и повторительно-обобщающих уроков с
использованием заданий ЕГЭ вида В и С
+
Широкое
использование
активных
и
интерактивных методик обучения (от приемов
«Уголки»; «Молчаливая дискуссия»; «Живая
линия»;«Шесть
шляп
мышления»
до
исследовательских мини-проектов)
Обучение школьников решению заданий
ЕГЭ
При организации самостоятельной работы
школьников вне урока
индивидуальные домашние задания на основе
тематических
подборок
познавательных
заданий, в том числе и в формате ЕГЭ
(закрепление
изученного
и
выявление
затруднений школьников при выполнении
заданий)
Обучение школьников решению заданий ЕГЭ
9) Обучение школьников «алгоритмам»
выполнения заданий ЕГЭ А, В, С
Документ
Категория
Презентации по истории
Просмотров
129
Размер файла
12 611 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа