close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПРОЕКТНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

код для вставкиСкачать
ОЦЕНКА
КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА
И РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
25-27.03.2014
Северин С.Н.
1
МЕТОДОЛОГИЯ …
• Задает «рамку» мышления…
• Технология обоснования, аргументации
• Логика и алгоритмы научного поиска
• Методы и техники исследования
• Критерии качества процесса и
результатов
• «Призма» для научной рефлексии
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА
Проблема, актуальность, тема
Объект и предмет
исследования
Цель (подход-концепциягипотеза), задачи
Задачи (логика исследования),
методы исследования
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ…
«Что надо изучить из того, что ранее не
было изучено в науке?». «Белое пятно
на карте науки»…
ПРИМЕР…
• Современный контекст: 1. интернационализация образования (формируется
новая образовательная реальность); 2. интернационализация научных
исследований в сфере образования; 3. создание наднациональных структур
управления качеством научных исследований; 4. компетенция этих структур обеспечение качества интернациональных научных исследований в сфере
образования;
Противоречие («рассогласование», «нестыковка»):
• Как управлять качеством (обеспечивать, измерять, оценивать) при
отсутствии единого понимания «качества» и инвариантных стандартов и
критериев качества??? Как осуществлять соруководство научными
исследованиями при отсутствии единых критериев???
• Противоречие между необходимостью обеспечения качества
интернациональных научных исследований в сфере образования и
отсутствием стандартов и инвариантных критериев качества.
• Противоречия и «нестыковки» в практике – еще не повод для
научных исследований!!!
ВСЯКАЯ ЛИ ПРОБЛЕМА АКТУАЛЬНА? ТЕХНОЛОГИЯ ОБОСНОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТИ
ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Конкретная формулировка темы;
• В теме должен рельефно проявляться новый
ракурс исследования объекта или предмет
исследования!!!
Сравните:
«Инвариантные критерии качества прикладных педагогических исследований» и
«Инвариантные критерии качества прикладных педагогических исследований в контексте
интернационализации образования и науки»
«Методы формирование методологической культуры у аспирантов гуманитарных
специальностей» и «Методы формирование методологической культуры у аспирантов
гуманитарных специальностей: когнитивно-стилевой подход»
• Новизна потенциальных результатов, теоретическая и
практическая ценность – атрибуты темы исследования!!!
Тема (заглавие) научного исследования существенно определяется его
основным результатом!
В своей монографии «Культура мышления: методологические проблемы
научно-педагогической работы» профессор МГУ Ю.А. Петров отмечает:
«Возникает вопрос: как выбрать заглавие научной работы, адекватно
отражающее ее содержание, а в конечном итоге – ее основной результат? Для
этого надо достаточно ясно представить себе, о чем существенном идет речь в
содержании работы, чем является ее основной результат» .
Пример: тема исследования «Инвариантные критерии качества
педагогических исследований в контексте интернационализации образования
и науки»; основной результат – «Инвариантные критерии качества
интернациональных научных исследований в сфере образования»
НЕКОРРЕКТНЫЕ ФОРМУЛИРОВКИ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Тема как «ВСЕЛЕННАЯ».
Пример: «Экологическое образование школьников» или
«Методы обучения иностранным языкам»
• Формулировка темы с оттенком «процессуальности»:
«Изучение процесса…», «Совершенствование…»,
«Исследование…», «Проблемы…»
• Отождествление темы с методом исследования…
«Анализ…», «Моделирование процесса…»
ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования
Что исследуется конкретно?
Предмет исследования
• В каком ракурсе исследуется объект?
• «Все то, что находится в границах объекта
исследования в определенном аспекте, ракурсе
рассмотрения…»
• Предмет есть «объект как…»
Объект объективен
Объект многогранен.
Многомерная истина
10 диссертаций – 1объект
• Предмет субъективен.
• Предмет точно указывает на то, относительно чего
исследователь обязуется получить новое научное знание
• Предмет определяет вектор и границы научного поиска;
избавляет от претензий «объять необъятное» и
претензий оппонентов «А почему вы не исследовали тото и то-то…». Потому что «то-то и то-то...» – это другой
ракурс, другой предмет… и другая диссертация.
• Исследуя социально-гуманитарный объект в
определенном ракурсе (авторская концептуальная
позиция), мы получаем одномерную истину!
10 диссертаций – 1 объект – 10 предметов – 10 концепций –
10 одномерных истин
ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования
Предмет исследования = «Объект как…»
«Гипотетический метод обучения математике
как…»
Гипотетический метод обучения
математике школьников-подростков
«…дидактическое средство развития у
школьников-подростков иррационального
мышления»
«…дидактическое средство развития
критической рефлексии»
«…дидактическое средство развития
дивергентного и конвергентного мышления»
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕКТА И
ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ
Методологические
ошибки
Примеры
Предмет как часть
(«кусок») объекта
Объект – «содержание обучения…»; предмет – «знаниевый» компонент
содержания обучения…». Однако это два объекта: «большой» и «маленький»! В
каком ракурсе исследуется «знаниевый» компонент содержания обучения? Где
предмет исследования?
Предмет как
объект
Предмет – «формирование у младших школьников представлений о
Вселенной…». Это объект исследования (объективный процесс)! А где
субъективная позиция исследователя, ракурс-подход к объекту исследования,
предмет исследования???
Объект и предмет
– компетенция
«других» наук
Магистерская диссертация по педагогике: объект – «социально-бытовая
сказка…» (литературоведение); предмет – «развитие этических
представлений…» (психология).
Объект и предмет
как цель или
задача
исследования
Объект – «концепция формирования…». Предмет – «методика
формирования…». Ведь «теории», «концепции», «методики» – это цель-результат
исследования!
РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ…
факты
закономерности
тенденции
классификация
концепция
Научные
знания
модель, система
нормы
понятие
критерии
факторы,
условия
АПОГЕЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ …
Цель:
«Раскрытие широкого
спектра вопросов…»
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАДАЧ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Методологические
ошибки
Примеры
«Процессуальность»,
отождествление с
эмпирическими
методами
«Изучение концепций…»
«Анализ литературы по проблеме исследования…»
Задачи «глобальнее»
цели исследования
Цель: «разработать методические приемы и конкретизировать формы…»;
Задача: «разработать методическую систему…»
Алогичность в
системе задач
Задача 1: «Разработать критерии и показатели сформированности
рефлексивных умений…»
Задача 2: «Выявить сущность рефлексивных умений…» (Не зная сущностных
признаков, как разработать критерии?)
В цели – про Фому, в
задачах – про Ерему,
хотя Фома и Ерема –
родные братья
Цель: «…разработать методику развития рефлексивных
способностей…»
Задача 3: «…разработать методы формирования рефлексивных
умений…»
А где результат???
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ –
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ….
• «Разработать концепцию…»;
• «Научно обосновать нормы…»;
• «Конкретизировать принципы…»;
• «Определить сущность понятия…»;
• «Дополнить систему…»;
• «Выявить закономерные связи…»;
• «Разработать критерии и показатели…»;
• «Определить системообразующий компонент в
системе…»;
• «Определить факторы…»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ…
Цель исследования
Научно обосновать с
позиции
междисциплинарного
подхода и разработать
методическую систему
формирования у будущих
педагогов-исследователей
методологической
рефлексии с учетом
когнитивно-стилевой
дифференциации целевой
группы…
Задачи исследования
Методы
исследования
Прогнозируемые
результаты
1. Определить сущность
методологической
рефлексии…
Контент-анализ
Системный
междисциплинарный
анализ
Моделирование
Понятие
2. Разработать критерии,
показатели
сформированности
методологической
рефлексии…
Тестирование
Экспертный метод
Критерии, показатели,
диагностическая
шкала, фактыиллюстрации, фактыпримеры
3. Разработать с позиции
культурологического и
когнитивно-стилевого
подхода модель
формирования
методологической
рефлексии…
Системный анализ
Прогнозирование
Системное
моделирование
Модель, структура,
методическая
система, принципы,
методы, формы…
4. Разработать и
экспериментально
апробировать методику …
Педагогический
эксперимент
Факторный анализ
Статистические
критерии
Факты-примеры,
статистические
закономерности,
педагогические
закономерности,
методика
НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ-РЕЗУЛЬТАТЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ
ОБОСНОВАНЫ…
Эмпирически (факты-примеры,
факты-иллюстрации)
Методологически (подходы, теории,
концепции)
Статистически (корреляционные
связи)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. «РАМКА» МЫШЛЕНИЯ…
Надсистема
К2(Fk2)
Связи:
управленческие;
генетические;
иерархические;
функциональные...
НАУЧНО ИССЛЕДОВАНИЕ КАК СИСТЕМА… ЛОГИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Проблема,
актуальность,
тема, объект,
предмет, цель,
гипотеза,
задачи…
Проектирование
исследования
(методологический
аппарат)
Реализация цели и
задач
исследования
(методы
исследования)
Оценка результатов.
Рефлексия процедуры и
результатов
(методологические нормы)
Понятие
Концепция
Система
Принцип
Методика
Критерии
Технология
Новизна результатов
Значение для науки
Значение для
практики
ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Новизна
Результаты
Теоретическая
значимость
Практическая
значимость
АПОГЕЙ НОВИЗНЫ РЕЗУЛЬТАТОВ…
«Впервые поднимается вопрос…»
«Впервые предпринята попытка…»
Ракитов А.И. даёт следующее определение
новизны результатов исследования:
«Та или иная единица научного знания
считается новой, если она отвечает
требованиям научности и к моменту её
создания отсутствует в списке ранее
установленных научных знаний»
УРОВНИ НОВИЗНЫ РЕЗУЛЬТАТОВ
Отсутствие новизны («велосипед»);
Конкретизация («Конкретизированы показатели
развития… , в частности…»);
Дополнение («В систему… структурирован новый
компонент…, в частности…»; «Дополнено содержание
понятия…, в частности…»);
Абсолютная новизна («Разработана новая
концепция… в контексте подхода…, суть которой в
следующем…»)
НОВИЗНА РЕЗУЛЬТАТОВ
• Декларирование новизны.
• Задачи: «Разработать авторский подход…»,
«Разработать критерии…».
• Новизна результатов: «Разработаны
критерии…», «Разработан авторский подход
к….». Какие конкретно критерии разработаны и
чем конкретно новизна авторского подхода в
сравнении с существующими в науке???
• Содержательность и конкретность новизны!!!
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ….
«Каково значение полученных
результатов для науки в целом, для
решения какой проблематики могут
быть использованы полученные новые
знания?» (В.В. Краевский)
Наука
???
Научное
знание
НОВИЗНА = ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
Зачастую исследователи отождествляют
новизну и теоретическую значимость
результатов исследования. Например,
раскрывая теоретическую значимость
результатов, констатируют: «создана
концепция…», «разработана нормативная
модель…», «разработана методика…»,
«дополнен и систематизирован методический
инструментарий…»
В чем ценность результатов для науки???
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ
• Для решения каких конкретно практических задач
значимы результаты исследования???
• «Разработанная методика позволит объективно оценить
экономическую эффективность предприятия, в
частности, в аспекте энергоэффективности…»;
• «Разработанный программный продукт значительно
оптимизирует процесс управления в системе
«факультет», в частности, процедуру назначения
стипендий…»
КОНСТРУИРОВАНИЕ КОРРЕЛЯЦИОННЫХ МАТРИЦ
СПАСИБО!!!
Документ
Категория
Презентации по философии
Просмотров
30
Размер файла
1 322 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа