close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Компетентностный подход и оценка качества образования

код для вставкиСкачать
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный социальный университет»
Компетентностный подход
и оценка качества образования
Компетентностный подход и
Болонский процесс
Единый рынок труда требует выработки механизма сравнения
образовательных уровней и квалификаций выпускников вузов
различных европейских стран и упорядочивания требований,
предъявляемых к их подготовленности.
Болонская декларация не предполагает принудительной унификации
систем образования.
Целью Болонского процесса является постепенный переход на
двухуровневую систему высшего образования (бакалавр - магистр),
обеспеченный при этом прозрачностью и понятностью образовательных
характеристик выпускников.
Сравнимости образовательных уровней выпускников можно добиться,
если сопоставлять приобретенные ими за время обучения
компетенции.
Модели компетенций
Первая модель
Модель компетенции, основанная на параметрах личности (МК1)
придает особое значение развитию моральных, духовных и
личных качеств человека.
Она предполагает, то в процессе образования развиваются и
раскрываются уже имеющиеся у человека задатки и способности.
Первая модель во многом оказывает влияние на традиционное
высшее образование. С ней связывают высокий отсев
обучающихся "как неспособных учиться" (потенциально
неспособных стать учеными).
Модели компетенций
Вторая модель
Вторая модель компетенции (МК2) обращает особое внимание на освоение
человеком стандартных (алгоритмизированных) процедур и операций
(посредством изучения процесса труда, методов работы и др.).
Эта модель применима преимущественно к инженерной подготовке.
Образовательная программа направлена на формирование у обучаемого
определенного набора умений, на базе которых может осуществляться
будущая профессиональная деятельность, выработку навыков решения
конкретных типовых задач.
Достоинство этого подхода одновременно является его недостатком:
позволяя сократить время обучения путем алгоритмизации базовых
элементов профессиональной деятельности, он сужает адаптационные
возможности выпускника в случае изменения форм и методов работы в
избранной им профессиональной области
Модели компетенций
Третья модель
Третья модель компетенций подходит для образовательной
подготовки специалистов, деятельность которых оценивается по
достижению результатов: это модель подготовки менеджеров.
Здесь в образовательную программу закладываются методы и
процедуры, формирующие определенную мотивацию,
способность к разработке, оцениванию и анализу различных
планов и стратегий.
Очень важной здесь является предпосылка о наличии
способности к самостоятельному обучению.
Недостатком подобного подхода считается поверхностность
собственно профессионального содержания образовательных
программ. Как правило, они насыщаются разнообразными
эмпирическими знаниями, теоретическая обоснованность которых
принимается обучаемыми на веру.
Модели компетенций
Четвертая модель
Четвертая модель компетентнций (модель управления деятельностью МК4) предполагает, что требования, предъявляемые к будущему
обладателю диплома о высшем образовании, определяются не
идеальной моделью работника, а социальным контекстом его возможных
рабочих мест (ожиданиями работодателя и коллег по работе).
Мнение о том, что работодатели должны определять, какие специалисты
востребованы в современном обществе, и образовательные программы
должны учитывать их пожелания, весьма созвучны этой модели.
Хотя по конечному результату своего конкретного содержания четвертая
модель может совпасть с первыми тремя, она отличается по способу
своего создания, поскольку формируется в основном за рамками
образовательной системы.
ТИПЫ КОМПЕТЕНЦИЙ
Интерпретация компетенций
Понятие «компетенций» в проекте включало в себя знание и понимание
(теоретические знания в академической области, способность знать и
понимать), знание как действия (практическое и оперативное применение
знаний в конкретной ситуации), знание как бытие (ценности как
неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном
контексте).
Проект исследовал два типа компетенций:
относящиеся к предметной области (академические предметноспециализированные компетенции), которые обеспечивают своеобразие и
самостоятельность конкретных образовательных программ на соискание
степени;
общие компетенции, которые важны для конкретных социальных групп
(например, выпускников, работодателей, профессорско-преподавательского
состава).
ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ
Виды компетенций
Инструментальные компетенции (имеют инструментальную функцию) –
когнитивные способности (понимание и использование идей и мыслей);
методологические способности (организация времени, стратегия учебы,
принятие решений или решение проблем; технологические навыки
(использование технических средств, навыки управления информацией и
работы с компьютером); лингвистические навыки (письменная или устная
коммуникация, знание второго языка).
Межличностные компетенции – индивидуальные способности
(выражение чувств, отношение к критике и самокритике); социальные
навыки (межличностные отношения, работа в команде, приверженность
общественным и этическим ценностям).
Системные компетенции (относятся к системе в целом, позволяют видеть
части в их связи и единстве).
Список компетенций
Инструментальные компетенции:
способность к анализу и синтезу;
способность к организации и планированию;
базовые знания в различных областях;
тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
письменная и устная коммуникация на родном языке;
знание второго языка;
элементарные навыки работы с компьютером;
навыки управления информацией (умение находить и анализировать
информацию из различных источников);
решение проблем;
принятие решений.
Список компетенций
Межличностные компетенции:
способность к критике и самокритике;
работа в команде;
навыки межличностных отношений;
способность работать в междисциплинарной команде;
способность общаться со специалистами из других областей;
принятие различий и мультикультурности;
способность работать в международной среде;
приверженность этическим ценностям.
Список компетенций
Системные компетенции:
способность применять знания на практике;
исследовательские навыки;
способность учиться;
способность адаптироваться к новым ситуациям;
способность порождать новые идеи (креативность);
лидерство;
понимание культур и обычаев других стран;
способность работать самостоятельно;
разработка и управление проектами;
инициативность и предпринимательский дух;
забота о качестве;
стремление к успеху.
Общие требования к компетенциям
выпускников вузов
Выпускники первого уровня должны обладать:
способностью продемонстрировать знание основ и истории дисциплины;
способностью логично и последовательно представить освоенное знание;
способностью контекстуализировать новую информацию и дать ее толкование;
умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между
модулями дисциплинами;
способностью понимать и использовать методы критического анализа и развития
теорий;
способностью правильно использовать методы и техники дисциплины;
способностью оценить качество исследований в данной предметной области;
способностью понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов
проверки научных теорий.
Общие требования к
компетенциям выпускников
Выпускники второго уровня должны:
владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть
новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие
теории и их интерпретации;
критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;
владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его
результаты на продвинутом уровне;
быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в
соответствии с канонами данной предметной области, например, в
рамках квалификационной работы;
продемонстрировать оригинальность и творческий подход;
овладеть компетенциями на профессиональном уровне.
Способы выявления компетенций
бакалавров и магистров социальной
работы
Идентификация компетенций была организована Учебно-методическим объединением
(УМО) вузов России по образованию в области социальной работы (на базе РГСУ) по
следующему алгоритму.
1 шаг: УМО определяло соответствующие вузы, которые должны провести выявление
универсальных и предметно-специализированных компетенций.
2 шаг: Опрос относительно номенклатуры компетенций проводят отобранные вузы и
в нем участвуют работодатели, выпускники, профессорско-преподавательский состав.
Для этого вуз делает выборку.
3 шаг: Вуз организует обобщение и анализ универсальных и предметноспециализированных компетенций и направляет соответствующие материалы в
Президиум УМО. При этом выпускники и работодатели опрашиваются только по
поводу универсальных компетенций; профессора и преподаватели высказываются
относительно как общих, так и предметно-специализированных компетенций.
Для придания этой работе необходимой динамики и организации, возможно,
целесообразным было бы издание соответствующего приказа Минобрнауки России»
Компетенции в макете ФГОС
«Социальная работа» (бакалавр)
компетенция - способность применять знания, умения и
личностные качества для успешной деятельности в
определенной области.
4.1. Требования к результатам освоения основных
образовательных программ подготовки бакалавра
Выпускник по направлению подготовки ________________ с
квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с целями
основной образовательной программы и задачами
профессиональной деятельности, указанными в
пп. 3.2. и 3.6.1 настоящего ФГОС ВПО, должен обладать
следующими компетенциями:
а) универсальными:...
б) профессиональными: ...
Компетенции в макете ФГОС
-
общенаучными (ОНК): _____________________
(Приводится перечень общенаучных компетенций. Например:
- готовность использовать основные законы естественнонаучных
дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы
математического анализа и моделирования, теоретического и
экспериментального исследования в физике, химии, экологии (ОНК1);
- готовность выявить естественнонаучную сущность
проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности, привлечь для их решения соответствующий
физико-математический аппарат (ОНК-1);
и т.д.»);
Компетенции в макете ФГОС
- инструментальными (ИК):
(Приводится перечень конкретных компетенций. Например:
способность самостоятельно работать на компьютере
(элементарные навыки) (ИК-1);
-способность к письменной и устной коммуникации на
государственном
языке и необходимое знание второго языка (ИК-2);
готовность к организационно-управленческой работе с малыми
коллективами (ИК-3);
готовность работать с информацией из различных источников (ИК- 4)
и т.д.);
Компетенции в структуре
ФГОС
- социально-личностными и общекультурными (СЛК)
(Приводится перечень компетенций, являющихся как
результатом изучения гуманитарных, и социальных и
экономических дисциплин, так и результатом воздействия на
обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза).
б) профессиональными:
(Указываются компетенции по видам деятельности,
указанным в п.3.5)
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)
Универсальные (надпредметные)
компетенции:
Обладание способностью и готовностью к
самосовершенствованию, расширению границ своих научных
познаний;
Владение методами и специализированными средствами для
научных исследований;
Способность порождать новые идеи (креативность);
Владение навыками самостоятельной, творческой работы;
умение организовать свой труд, оценить качество
результатов своей деятельности;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)
Универсальные (надпредметные)
компетенции:
Способность использовать для решения коммутативных задач
современные технические средства и информационные
технологии;
Владение методами и инструментальными средствами,
способствующими интенсификации познавательной
деятельности; умение работать с распределенными базами
знаний в глобальных компьютерных сетях; способность
осуществлять верификацию и структуризацию информации,
получаемой из различных источников;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)
Компетенции, формируемые циклом ГСЭ:
Владение культурой мышления, знание его общих законов,
способность в письменной и устной речи правильно
(логически) оформить его результаты;
Способность к письменной и устной коммуникации на
государственном языке и необходимое знание второго языка;
Готовность работать с информацией из различных
источников;
Способность в условиях развития науки и изменяющейся
социальной практики к переоценке собственного опыта,
анализу своих возможностей;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)
Компетенции, формируемые циклом ГСЭ:
Способность и готовность к творческой адаптации к конкретным
условиям выполняемых задач и их инновационным решениям;
Способность научно анализировать социально значимые проблемы и
процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных и
социально-экономических наук в различных видах
профессиональной и социальной деятельности;
Способность и готовность к практическому анализу логики
различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи,
аргументации, приемами дискусии и полемики.
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)
Компетенции, формируемые циклом МЕН (для
гуманитарных специальностей):
Понимание роли кооперации естественных наук как тенденции
развития современного естествознания;
Понимание роли современных научных достижений в области
точных наук в развитии экономики и обеспечении устойчивого
развития биосферы и цивилизации
Способность использовать в познавательной и профессиональной
деятельности основные понятия и методы в области естественных
наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии,
биологии, экологии, геологии;
ВИДЫ компетенций в ФГОС
(бакалавриат + магистратура)
Компетенции, формируемые циклом МЕН (для
гуманитарных специальностей):
Умение использовать полученные знания из области естественных
наук в развитии гуманитарных наук, профессиональной
деятельности
Умение создавать и использовать простейшие модели динамических
систем для анализа социо-экологического комплекса;
Владение основными понятиями и методами в области естественных
наук на базе важнейших законов и закономерностей физики, химии,
биологии, экологии, геологии
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
48
Размер файла
468 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа