close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

код для вставкиСкачать
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И
ПИСЬМО
Современное информационное общество ставит перед
школой задачу подготовки выпускников, способных
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть
возникающие в реальной действительности проблемы и
искать пути рационального их решения, используя
современные технологии;
- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими
знания могут быть применены в окружающей их
действительности;
- быть способными генерировать новые идеи;
- творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией;
- быть коммуникабельными, контактными в различных
социальных группах;
- уметь работать сообща в различных ситуациях, не
конфликтуя;
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
- самостоятельно повышать свой культурный уровень.
АВТОРЫ ТЕХНОЛОГИИ
Чарльз Темпл
Курт Мередит
Джинни Стилл
Дона Огл
В России Красноярские ученые и практики:
А. Бутенко, Е. Ходос.
СВЯЗЬ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП
С ОБУЧЕНИЕМ
Технология РКМЧП тесно связана с понятием
личностно ориентированного обучения.
Под критическим мышлением авторы понимают
проявление детской любознательности, выработку
собственной точки зрения по определенному
вопросу, способность отстоять ее логическими
доводами, использование исследовательских
методов.
О необходимости обучения критическому
мышлению говорили и отечественные педагоги: П.
П. Блонский, А. С. Байрамов, А. И. Липкина, В.М.
Синельников,С. И.Векслер.
ЧТО ДАЕТ ПРИМЕНЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП?
Вырабатываются общеучебные умения: умение работать в
группе; умение графически оформить текстовый материал;
умение творчески интерпретировать имеющуюся
информацию; умение распределить информацию по
степени новизны и значимости; умение обобщить
полученные знания.
Появляется возможность объединить отдельные
дисциплины.
Создаются условия для вариативности и дифференциации
обучения.
Вырабатывается собственная технология обучения.
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
РКМЧП
В данной технологии выделяются
три стадии:
1) вызов (подготовительный этап, т.е.
активизация, мотивация деятельности);
2) осмысление новой информации
(восприятие нового, например: активное
чтение,
слушание);
3) рефлексия
(присвоение
Стадия вызова (ученик сам
определяет свои знания и
незнания. (Целеполагание)
Учитель только
формулирует задание,
не участвуя в процессе
припоминания
информации.
(Вспомните все, что знали
о …; объединитесь в пары,
обсудите свои записи;
составим на доске общий
список наших знаний и
предположений)
Ученики работают
индивидуально, делают
записи; работа выполняется
в парах, зачитывают
результаты своих
наблюдений.
РЕЗУЛЬТАТ:
появляется первичный материал,
с которым предстоит работать;
двойной эффект (приращение
информации и «сортировка»
первичных представлений;
парная работа способствует
развитию толерантности,
происходит формирование
лингвистической грамотности.
ОСМЫСЛЕНИЕ НОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ
(ВОСПРИЯТИЕ НОВОГО)
УЧИТЕЛЬ ЛИБО САМ
СОСТАВЛЯЕТ НАУЧНЫЙ
ТЕКСТ, ЛИБО БЕРЕТ ТЕКСТ
ИЗ УЧЕБНИКА
ТРЕБОВАНИЯ:
НАЛИЧИЕ В ТЕКСТЕ КАК ЗНАКОМОЙ,
ТАК И НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ;
В ТЕКСТЕ ДОЛЖНА СОДЕРЖАТЬСЯ
ТОЛЬКО ПРАВИЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.
РЕФЛЕКСИЯ
(ЛОГИЧЕСКОЕ ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЫДУЩИХ ДЕЙСТВИЙ,
ПРИСВОЕНИЕ НОВОГО)
Что наиболее важным было на уроке?
Какая информация представляется
ценной
для вас?
Что нового было для меня?
Эссе «Для чего нужно изучать …?»
Составление кластера.
ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ:
постановка прямых и «скрытых» вопросов к тексту
( учителем или учащимися);
поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
маркировка с использованием значков, которые
ставятся на полях (инсерт);
расположение ключевых слов, ключевых
предложений в логической последовательности;
графическая систематизация материала текста:
кластеры, схемы, таблицы (например: концептуальная
таблица);
ведение записей («бортовых журналов», листов
самооценки учащихся и др..)
ПРИЕМЫ МАРКИРОВКИ ТЕКСТА
КЛАСТЕРЫ –
ЭТО ГРАФИЧЕСКИЕ
СИСТЕМАТИЗАТОРЫ,
КОТОРЫЕ ПОКАЗЫВАЮТ
НЕСКОЛЬКО РАЗЛИЧНЫХ
ТИПОВ СВЯЗИ МЕЖДУ
ОБЪЕКТАМИ ИЛИ
ЯВЛЕНИЯМИ.
ИНСЕРТ – ЭТО ПРИЕМ
КАК СОСТАВИТЬ КЛАСТЕР?
В центре листа пишется слово
(тема, проблема). Далее вокруг
этого слова записываются
слова или предложения,
которые приходят на ум в
связи с этой темой.
МАРКИРОВКИ ТЕКСТА. Учащимся
предлагается система маркировки
текста, включающая следующие
значки:
«v» - галочкой отмечается то, что
известно;
«-» знаком «минус» помечается то,
что противоречит представлениям
читающего, вызывает сомнения;
«+» - знаком «плюс» помечается то,
что является для читателя
интересным и неожиданным;
«?» - вопросительный знак
ставится, если у читателя возникло
желание узнать о том , что
описывается, более подробно.
ТИПЫ УРОКОВ,ГДЕ
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ТЕХНОЛОГИЯ
РКМЧП
Номер
урока
Урок №1
Урок №2
Урок №3
Урок №4
Урок №5
Урок №6
Тип урока
Работа с
информаци
-онным
текстом
Работа с
художественным
текстом
Взаимообучение
Дискуссия
Письмо
Урок –
исследование
СТАДИЯ 1.
ВЫЗОВ
Мозговой
штурм,
составлени
е кластера
Мозговой
штурм
Верные/неверные
утверждения
«Толстые»
вопросы
Инвентаризация
Парная
мозговая
атака
Зигзаг
Перекрестная
дискуссия
Составление
чернового
текста,
правка
Заполнение
таблицы
Сводная
таблица
Эссе
Редактирование
Дальнейшее
целеполага
-ние
СТАДИЯ 2.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Инсерт
Чтение с
остановками
СТАДИЯ 3.
РЕФЛЕКСИЯ
Возвращение к
кластеру
Составление
кластера
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА
5
мин.
Объяснение цели
предстоящей работы
Знакомство с целями урока
Формирование двух
групп. Получение
задания каждой группой.
2МИН.
Проведение
инструктажа. Раздача
дидактического
материала.
Знакомство с познавательной
задачей.
Инструктаж: получение
дидактического
материала.
3
мин.
Проведение
инструктажа. Раздача
дидактического
материала.
Знакомство с материалом.
Планирование работы в группе.
Распределение заданий внутри
групп.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ.
СОСТАВЛЕНИЕ
КЛАСТЕРА.
Индивидуальная и
групповая работа
5
мин.
Попеременное участие в
работе групп.
Побуждение к активному
поиску. Контроль за
ходом работы.
Выполнение своего задания:
сбор примеров, оформление
кластеров. Консультации друг с
другом и с учителем.
ЗАВЕРШЕНИЕ
СТАДИИ ВЫЗОВА
Отчет групп о
результатах работы
2
мин.
Выслушивание мнений
учеников. Принятие
общего решения о
составе кластера.
Отчет о работе каждой группы.
СТАДИЯ
ОСМЫСЛЕНИЯ
Чтение
информационного текста
с использованием
метода инсерта
10
мин.
Индивидуальные
консультации.
Чтение текста, заполнение
таблицы графами «v», «+», «-»,
«?»
СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ.
ВОЗВРАЩЕНЕ К
КЛАСТЕРУ
Беседа с классом по
вопросам.
7
мин.
Рассмотрение всех
мнений.
Чтение вслух заполненной
таблицы
ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАДАНИЙ
Практическая
направленность работы
4
мин.
Инструктаж: раздача
дидактического
материала.
Выполнение практического
задания в группах. Отчет групп.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Домашнее задание
2 мин.
ЭТАП
СОДЕРЖАНИЕ
ВВОДНЫЙ
Постановка
дидактической цели
СТАДИЯ
ВЫЗОВА
ВРЕМЯ
Запись домашнего задания.
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
55
Размер файла
364 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа