Францева,Антонелене статья
код для вставкиРоль дошкольного образовательного учреждения в развитии т ворчески х способност ей дошкольников нтонелене Э леонора иколаевна Францева лена иколаевна У № 72 «ерегиня» Ставропольский край, г.Ставрополь Большую роль в будущей жизни ребенка - дошкольника играют творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявл яя интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий. Концепция построения педагогической деятельности п о технологии уделяет немаловажное значение раннему творческому развитию детей - дошкольников. Ведь креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет и потом возрастает только в первые три года обучения в школе. Развитие творчества не происходит само, а тре бует особого внимания. Анализируя современное состояние проблемы развития творчества, следует отметить, что особенно актуальным является нахождение путей раннего развития потребности в нм, формирования субъектного творческого опыта в рамках компетентности ребнка дошкольного во зраста. В настоящее время психолого - педагогическая наука рассматривает проблемы гуманизации образования с позиций раскрытия духовного потенциала личности ( В.В.Давыдов [1],), который в значительной мере реализуется в творческой деятельности путем представле ния свободы выбора е содержания и способов самореализации (Л.А.Венгер [2], А.А.Мелик - Пашаев [ 4 ]). Особый интерес, по мнению ученых, вызывает старший дошкольный возраст, когда меняется характер деятельности детей по сравнению с ранним детством, названный Л .С.Выготским как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают своеобразные отношения мысли к действительности, именно возможность воплощения замысла...» [ 3 ] . Познавая в творческой дея тельности окружающую действительность, ребенок проявляет эмоционально - эстетическое отношение к ней, чувствует себя «активным деятелем», постоянно открывающим что - то новое (Л.А.Венгер [2] ). Анализируя современное состояние проблемы развития творчества, сле дует отметить, что особенно актуальным является нахождение путей раннего развития потребности в нм, формирования субъектного творческого опыта в рамках компетентности ребнка дошкольного возраста. Основным в обучении творчеству Дж.Смит [ 5 ] считает создан ие следующих условий : условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними; условия социально - экономические, т.е. создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых; психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих нач инаний. Становление компетентности ребенка готовности к творчеству осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием становится позиция педагога, его отношение к творческой деятельности детей. Только личная заинтересованность и “включенность” педагога в процесс развития творческой деятельности дошкольников позволит ему учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка, а также создавать внешние условия, акти визирующие потребность детей в творчестве , условия, содействующие ее развитию. Таким образом, становится очевидным, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия - индив идуальные возможности и способности детей и внешние условия, к которым относится семья ребенка, педагог и воспитательно - образовательная среда дошкольного образовательного учреждения использующ ая потенциал педагогического процесса в развитии творческой де ятельности детей. Исследование влияния дошкольного образовательного учреждения, функционирующего в инновационном режиме , направленном на развитие творческого аспекта личности, несомненно, актуально, поскольку позволяет говорить о проблеме пересмотра самой концепции организации воспитательно - образовательной деятельности, которая в большей степени будет направлена на формирование творческой активности личности ребенка , способности к самопознанию, саморазвитию и рефлексии, и, как результат – формирование тв орческой культуры. Создание модели такого учреждения и обусловило необходимость проведения эксперимента в рамках нашего ДОУ . Основными направлениями экспериментальной деятельности определены следующие: 1. Осуществление психолого - педагогического сопровождения как целостного и непрерывного процесса от поступления ребенка в дошкольное учреждение и до его выпуска. 2. Обеспечение мониторинга личности воспитанника на всех возрастных этапах воспитания и обучения в учреждении, данные которого позволяют отслеживать процессы психического развития и формирования личности ребенка. 3. Осуществление взаимодействия субъектов воспитательно - образовательного процесса (психолога, воспитателя, социального педагога) с целью оказани я поддержки успешного творческого развития ребенка как субъекта деятельности. 4. Реализация комплекса мероприятий направленных на развити е творческих способностей и формирование творческой культуры всех субъектов воспитательно - образовательного процесса. В ра мках выделенных направлений нами получены результаты, которые позволяют говорить об эффективности проводимой работы. Произошедшие изменения, а именно: повышение творческой активности, развитие творческих навыков, повышение уровня рефлексии детей отмечены в результате диагностических мероприятий. Кроме того , отмечены изменения в мотивационной креативной, когнитивной и рефлексивной сторон личности всех субъектов воспитательно - образовательного процесса. О рганизация консультаций для родителей, проведение педаго гических советов совместно с родителями, организация круглых столов по тематике эксперимента позволило нам вовлечь семью в процесс психологического сопровождения воспитанников . Все виды программ работы с одаренными воспитанниками разрабатываются с учетом различных видов детского творчества: 1. интеллектуальн ое или умственн ое творчество ; 2. творческая одаренность (вокал); 3. практическ ое творчество (музыкальный театр); 4. художественн ое творчество (изобразительное искусство); 5. социальная одаренность (организаторские способности). Среди групповых форм преобладают творческие мастерские , выступления, интегрированные занятия. Среди межгрупповых: смотры, конкурсы, фестивали т.д. Фиксация результатов деятельности одаренных детей ведется в следующих формах: творческие выступления, участия в смотрах, фестивалях, олимпиадах, создание художественных выставок, банк данных, картотеки. Также, в процессе формирующей работы прои зводит ся: корректировка планов экспериментальных мероприятий ; обобщение, систематизация накопленного в информационной среде педагогического опыта ; изменение критериев оценки педагогического труда администрацией образовательного учреждения ; перестройка педаго гической деятельности; планомерная работа участников эксперимента с базой данных эксперимента. Уже сами эти преобразования в образовательном пространстве ДОУ играют определенную пропедевтическую роль в перестройке мировоззренческих позиций всех участнико в педагогического процесса, готовят почву для укрепления в сознании педагогов мысли о необходимости перемен, и прежде всего изменений статуса каждого из них как участника экспериментального проекта. Создание вышеперечисленных экспериментальных психолого - пе дагогических условий позволяет развивать творческие способности детей, их стремление к самоопределению и самореализации, формировать потребности воспринимать себя, как самоценную личность. Список литературы 1. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. – М., 2000 . 2. Венгер Л.А. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. - 1982 №11. с. 32 - 38. 3. Выготский Л.С. Психология. Учебное пособие. – М.: Издательство «Апрель – ПРЕСС», «ЭКСМО – ПРЕСС», 2002 . 4. Мелик - Пашаев А.А. Педагогика искусство и творческие способности. М., 200 1. C .560. 5. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Современные ко нцепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 200 7.
1/--страниц