Францева,Антонелене статья

Роль дошкольного образовательного учреждения в развитии т
ворчески
х
способност
ей
дошкольников нтонелене Э
леонора иколаевна
Францева лена иколаевна
У № 72 «ерегиня»
Ставропольский край, г.Ставрополь
Большую роль в будущей жизни ребенка
-
дошкольника играют творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявл
яя интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий. Концепция построения педагогической деятельности п
о технологии уделяет немаловажное значение раннему творческому развитию детей
-
дошкольников. Ведь креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет и потом возрастает только в первые три года обучения в школе. Развитие творчества не происходит само, а тре
бует особого внимания.
Анализируя современное состояние проблемы развития творчества, следует отметить, что особенно актуальным является нахождение путей раннего развития потребности в нм, формирования субъектного творческого опыта в рамках компетентности ребнка дошкольного во
зраста. В настоящее время психолого
-
педагогическая наука рассматривает проблемы гуманизации образования с позиций раскрытия духовного потенциала личности (
В.В.Давыдов [1],), который в значительной мере реализуется в творческой деятельности путем представле
ния свободы выбора е содержания и способов самореализации (Л.А.Венгер
[2], А.А.Мелик
-
Пашаев
[
4
]).
Особый интерес, по мнению ученых, вызывает старший дошкольный возраст, когда меняется характер деятельности детей по сравнению с ранним детством, названный Л
.С.Выготским
как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают своеобразные отношения мысли к действительности, именно возможность воплощения замысла...»
[
3
]
. Познавая в творческой дея
тельности окружающую действительность, ребенок проявляет эмоционально
-
эстетическое отношение к ней, чувствует себя «активным деятелем», постоянно открывающим что
-
то новое (Л.А.Венгер
[2]
). Анализируя современное состояние проблемы развития творчества, сле
дует отметить, что особенно актуальным является нахождение путей раннего развития потребности в нм, формирования субъектного творческого опыта в рамках компетентности ребнка дошкольного возраста. Основным в обучении творчеству Дж.Смит [
5
]
считает создан
ие следующих условий : условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними; условия социально
-
экономические, т.е. создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его
творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых; психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих нач
инаний.
Становление компетентности ребенка готовности к творчеству осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием становится позиция педагога, его отношение к творческой деятельности детей. Только личная заинтересованность и “включенность” педагога в процесс развития творческой деятельности дошкольников позволит ему учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка, а также создавать внешние условия, акти
визирующие потребность детей в
творчестве
, условия, содействующие ее развитию. Таким образом, становится очевидным, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия -
индив
идуальные возможности и способности детей и внешние условия, к которым относится семья ребенка, педагог
и воспитательно
-
образовательная среда дошкольного образовательного учреждения
использующ
ая
потенциал педагогического процесса в развитии творческой де
ятельности детей.
Исследование влияния дошкольного образовательного учреждения, функционирующего в инновационном режиме
,
направленном на развитие творческого аспекта личности, несомненно, актуально, поскольку позволяет говорить о проблеме пересмотра самой
концепции организации воспитательно
-
образовательной деятельности, которая в большей степени будет направлена на формирование творческой активности личности
ребенка
, способности к самопознанию, саморазвитию и рефлексии, и, как результат –
формирование тв
орческой культуры. Создание модели такого учреждения и обусловило необходимость проведения эксперимента
в рамках нашего ДОУ
.
Основными направлениями экспериментальной деятельности определены следующие:
1.
Осуществление психолого
-
педагогического сопровождения как целостного и непрерывного процесса от поступления ребенка в дошкольное учреждение и до его выпуска.
2.
Обеспечение мониторинга личности воспитанника на всех возрастных этапах воспитания и обучения в учреждении, данные которого позволяют отслеживать процессы психического развития и формирования личности ребенка.
3.
Осуществление взаимодействия субъектов воспитательно
-
образовательного процесса (психолога, воспитателя, социального педагога) с целью оказани
я поддержки успешного творческого развития ребенка как субъекта деятельности.
4.
Реализация комплекса мероприятий направленных на
развити
е
творческих способностей и формирование творческой культуры всех субъектов воспитательно
-
образовательного процесса.
В ра
мках выделенных направлений нами получены результаты, которые позволяют говорить об эффективности проводимой работы.
Произошедшие изменения, а именно: повышение творческой активности, развитие творческих навыков, повышение уровня рефлексии детей отмечены в
результате диагностических мероприятий. Кроме того
,
отмечены изменения в мотивационной креативной, когнитивной и рефлексивной сторон личности всех субъектов воспитательно
-
образовательного процесса.
О
рганизация консультаций для родителей, проведение педаго
гических советов совместно с родителями, организация круглых столов по тематике эксперимента позволило нам вовлечь семью в процесс психологического сопровождения воспитанников
.
Все виды программ работы с одаренными воспитанниками разрабатываются с учетом
различных видов детского творчества:
1.
интеллектуальн
ое
или умственн
ое
творчество
;
2.
творческая одаренность (вокал);
3.
практическ
ое
творчество
(музыкальный театр);
4.
художественн
ое творчество
(изобразительное искусство);
5.
социальная одаренность (организаторские способности).
Среди групповых форм преобладают творческие мастерские
,
выступления, интегрированные занятия. Среди межгрупповых: смотры, конкурсы, фестивали
т.д.
Фиксация результатов деятельности одаренных детей ведется в следующих формах: творческие выступления, участия в смотрах, фестивалях, олимпиадах, создание художественных выставок, банк данных, картотеки.
Также, в
процессе формирующей работы прои
зводит
ся:
корректировка планов экспериментальных мероприятий
;
обобщение, систематизация накопленного в информационной среде педагогического опыта
;
изменение критериев оценки педагогического труда администрацией образовательного учреждения
;
перестройка педаго
гической деятельности; планомерная работа участников эксперимента с базой данных эксперимента. Уже сами эти преобразования в образовательном пространстве ДОУ играют определенную пропедевтическую роль в перестройке мировоззренческих позиций всех участнико
в педагогического процесса, готовят почву для укрепления в сознании педагогов мысли о необходимости перемен, и прежде всего изменений статуса каждого из них как участника экспериментального проекта.
Создание вышеперечисленных экспериментальных психолого
-
пе
дагогических условий позволяет развивать творческие способности детей, их стремление к самоопределению и самореализации, формировать потребности воспринимать себя, как самоценную личность. Список литературы
1.
Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм
и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. –
М.,
2000
.
2.
Венгер Л.А.
Путь к развитию творчества. -
Дошкольное воспитание. -
1982 №11. с. 32
-
38.
3.
Выготский
Л.С. Психология. Учебное пособие. –
М.: Издательство «Апрель –
ПРЕСС», «ЭКСМО –
ПРЕСС», 2002
.
4.
Мелик
-
Пашаев А.А. Педагогика искусство и творческие способности. М.,
200
1. C
.560.
5.
Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Современные ко
нцепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 200
7.