close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Способность
различения
новаторская дидактика,
построенная в рамках
теории развивающего
обучения В. В.
Давыдова,
осуществляемая
средствами
мыследеятельностной
педагогики
(Громыко Ю.В.
Мыследеятельностная
педагогика).
Базисные организованности - основа теоретического мышления
знания
знаки
задачи
проблемы
Идея Ю. В. Громыко о наличии в
процессах мыследеятельности четырех
базисных организованностей.
ориентация (цель):
• формирование
понятийного мышления
у школьников
(В.В.Давыдов).
целостность(задача):
• мы обучаем школьников
знаниям, которые
существуют в различных
знаковых формах и
оказываются
необходимыми при
решении конкретных
проблем и задач.
Идея - научить учащихся самих
порождать действительно новые
знания
«Техноонтология»- 4 этапа:
• формирование у детей различений и
•
•
•
различительной способности;
обучение идеированию и работе с
идеализациями;
обучение построению понятий;
этап, связанный с осмыслением генезиса
систем и теорий, с формированием
способности систематизации.
Этап
Развитие знания связано
здесь с наращиванием
различений
различительного ряда.
происходит работа с
коммуникативными и
мыслекоммуникативными
способностями детей.
Развитие знания здесь
связано непосредственно с
умением осуществлять акт
мышления — пусть даже в
предпонятийной форме.
Этап идеализации
• переход (перевод) учащегося из
слоя коммуникации уже в слой
собственно мышления.
Этап
ученик может
выйти на
понятия
подлинное
развитие знания о
каком-то объекте.
• идеализация учащегося постоянно
соотносится с разными этапами
становления понятия и
проблематизируется с их помощью.
Этап генезиса теорий
(систематизация)
• позволяет восстановить генезис
определенных теорий, провести
собственную переорганизацию (новую
систематизацию) всего поля
предметного знания на основе
выработанного понятия и осуществить
позиционное самоопределение к этим
теориям.
Различение
• это минимальная единица знания,
существующая в форме бинарных оппозиций
(добрый - злой, большой - маленький, обмансмекалка, высокий – низкий и т.д.).
• Различения существуют в культуре
независимо от сознания и мышления ребенка.
не
охватывает
класс
Противоположности
• это пара,
фиксирующая
определенное
качество
охватывает
весь класс
Противоречие
• возникает тогда,
когда два
взаимоисключающих
признака относятся
к одному и тому же
объекту
одновременно
Способность
различения
• Умение порождать новое
различение в ситуации
непонимания, спора или
коммуникативного конфликта,
которое является средством
разрешения данной ситуации.
Ситуации конфликта точек
зрения
• 1) столкновения с тем, что старое,
известное правило не действует, дети
выстраивают новое;
• 2) сравнение текстов, содержащих
определения, столкновение с
совмещением признаков двух
различных определений. Выход на
третье определение;
• 3) работа с разной трактовкой
определения, через коммуникативный
конфликт выход на понимание.
Диагностика уровня владения понятием
отвечала на следующие вопросы:
• стоит ли у ребенка за понятием идеальный
•
•
•
•
•
объект;
владеет ли ребенок обобщенным способом;
владеет ли ребенок основными
различениями;
владеет ли ребенок системой операций;
может ли ребенок менять инструментарий;
насколько рефлексивно ребенок подходит к
практическим ситуациям применения
способа.
Задача №3
Начертите квадрат со стороной 3 см. Можно ли
начертить фигуру другой формы, но той же площади?
Если да, то начерти. Дай несколько вариантов.
1.Нельзя (0 баллов).
• Школьник воспринимает форму и площадь как единое целое, не
разводит эти понятия.
• Школьник сводит переориентацию фигуры на плоскости к изменению
ее формы, т.к. определяет эту фигуру уже как ромб, что является
ложным представлением.
• Школьник не изменяет периметр новой фигуры и тем самым считает,
что площадь так же остается неизмененной, т.е. он не владеет
операциями определения площади, а пользуется теми же, что и для
определения периметра. В его представлении площадь одномерная
величина, а не двумерная.
2. Можно:
• а) Площади квадрата и прямоугольника (или фигуры другой формы)
разные (1 балл).
• Низкое внимание и самоконтроль.
• б) Площади квадрата и прямоугольника (или фигуры другой формы)
одинаковые (2 балла).
3. Можно. Ребенок предлагает два и более правильных преобразований (3
балла).
Задание 2
Найди слово, не являющееся родственным, вычеркни его.
Дополни каждую группу ещё одним однокоренным словом.
Конюшня, конник, всадник
Кистевой, кисточка, кистень
Звери, зверьки, зверь,
Оценка выполнения:
• 0 – Ученик ошибся в выборе неродственного слова
во всех трех группах.
• 1 – Ученик ошибся в двух группах слов.
• 2 – Ученик ошибся в одной группе слов.
• 3 – Ученик выполнил всё задание без ошибок.
• Ошибка в первой группе слов - ученик путает
родственные слова с синонимами, не обращая
внимания на морфемы. Ошибка во второй группе
слов - омонимичные корни считает родственными,
не различая их значение. Ошибка в третьей группе
слов – разные формы одного и того же слова считает
родственными словами, не выделяет
словообразование как особый процесс.
Владеет
различительной
техникой
Строит
идеализации
Владеет
культурным способомпонятийным мышлением
Осуществляет
моделирование
Удерживает связь
между ситуацией
применения знания и
понятием
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
2
Размер файла
298 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа