close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Слайд 1 - | РЦОИ

код для вставкиСкачать
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Семинар «Методологические основы
оценки качества образования»
Методологические проблемы разработки
инструментария для оценки качества
образования в начальной школе и
интерпретации результатов
Ковалева Г.С.
Содержание
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
1. Основные подходы к оценке
качества начального образования в
соответствии с ФГОС
2. Проблемы разработки
инструментария для оценки
качества начального образования
3. Проблемы интерпретации
результатов оценочных процедур
4. Направления дальнейших
разработок
5. Вопросы для обсуждения
2
Участники проекта
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
•Институты РАО: Институт стратегических
исследований в образовании; Институт
содержания и методов обучения; Институт
управления образованием
•Федеральный институт развития образования
•Московский центр качества образования
•Центр измерений в образовании издательства
«Просвещения»
•Системы образования 16 субъектов РФ
(Иркутская обл., Калининградская обл., Краснодарский край,
Красноярский край, Ленинградская обл., г. Москва, Московская
обл., Новосибирская обл., Омская обл., Республика Саха,
Самарская обл., Тамбовская обл., Томская обл., Хабаровский
край,, Челябинская обл., Ярославская обл.)
•Студенты магистратуры «Измерения в
психологии и образовании» НИУ ВШЭ
•Отдельные специалисты-эксперты
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Основные подходы к оценке
качества начального образования
в соответствии с ФГОС
4
Актуальные направления оценки
качества начального образования в РФ
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
1. Проведение внешней (независимой) оценки качества
начального образования в образовательном учреждении
с
целью
получения
достоверной
информации
об
индивидуальных достижениях выпускников начальной школы
образовательного учреждения для широкого круга задач
(аккредитации ОУ, аттестации педагогических кадров,
получения информации об обеспечении гарантий граждан по
обеспечению равного доступа всех обучающихся в данном
образовательном учреждении к качественному образованию и
др.).
2. Проведение внешней (независимой) оценки качества
начального
образования
на
различных
уровнях
(муниципальном, региональном, национальном) с целью
получения достоверной информации о состоянии системы
начального образования и тенденциях ее изменения, а
также факторах, влияющих на качество начального
образования для управления качеством образования
5
(мониторинговые исследования).
Система оценки качества образования в
начальной школе в соответствии с ФГОС
Российская
Академия
образования
Внешняя оценка:
государственные службы
Москва,
14 декабря
2011
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.
итоговая
оценка
аккредитация ОУ
аттестация кадров
накопленная
оценка
+
мониторинг системы
образования
Выборочное
обследование
работ
учащихся
чтение, УУД
три итоговые
работы
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
русский математика
6
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Задачи, реализуемые в ходе процедур
оценки качества образования по двум
направлениям
- Разработка стандартизированных измерительных и
инструктивно-методических материалов для оценки
индивидуальных достижений обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС (2 комплекта)
- Организационное и технологическое обеспечение
проведения процедур ОКО;
- Проведение обследований в образовательных учреждениях;
- Обеспечение достоверности получаемой информации об
индивидуальных достижениях выпускников начальной школы;
- Подготовка специалистов для проведения процедур ОКО;
- Обработка и анализ результатов ОКО;
-Формирование базы данных результатов ОКО;
- Информационное обеспечение процедур ОКО;
-Представление результатов ОКО для возможного их
использования различными пользователями;
- Организация обсуждений результатов ОКО с
представителями различных групп пользователей.
7
Требования ФГОС
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
овладение системой учебных действий
с изучаемым материалом
личностных:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
метапредметных:
•регулятивные
•коммуникативные
•познавательные
предметных:
•освоение, преобразование
и применение знаний
на основе имеющихся знаний и
познавательных учебных действий
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Содержательная и критериальная основа
оценки качества начального
образования
Оценка индивидуальных Оценка состояния системы
начального образования
достижений
обучающихся
• планируемые результаты
• планируемые результаты
освоения образовательной
программы начального
образования (раздел
«Выпускник научится»).
освоения образовательной
программы начального
образования (разделы
«Выпускник научится»
• «Выпускник получит
возможность научиться»), а
также
• требования ФГОС к
условиях реализации
основной образовательной
программы начального
образования.
9
Планируемые результаты и оценка их
достижения: сферы ответственности
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Ради
чего
учить
Чему
учить
и научить
система
образования:
Выпускник,
педагог, ОУ;
система
образования,
ОУ
Оценка достижения планируемых
результатов
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
ЧАСТЬ 1
•Особенности системы оценки
достижения планируемых
результатов
•Измерительные материалы для
итоговой оценки
•Общие подходы
•Русский язык
•Математика
•Итоговые комплексные работы
на межпредметной основе
ЧАСТЬ 2
•Иностранный язык (английский)
•Окружающий мир
•Изобразительное искусство
•Музыка
ЧАСТЬ 3
•Литературное чтение
•Технология
•Физическая культура
Показатели качества начального
образования
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Группа 1: распределение обучающихся по уровням
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования по математике, русскому
языку,
окружающему
миру,
личностным
и
метапредметным результатам (для всех обучающихся и
отдельных групп);
Группа 2: распределение обучающихся по качеству
(структуре)
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования (профили
обучающихся по выделенным планируемым результатам,
элементам содержания, способам действий или
компетенциям для всех обучающихся и отдельных групп);
12
Показатели качества начального
образования
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Группа 3: распределение обучающихся по уровням
сформированности учебной мотивации по отдельным
предметам (для всех обучающихся и отдельных групп);
Группа 4: распределение обучающихся по уровням
готовности к обучению в основной школе (для всех
обучающихся и отдельных групп).
13
Состав инструментария оценки качества
начального образования
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся
(все выпускники ОУ)
1. КИМ для оценки предметных
результатов (математика, русский
язык, окружающий мир)
2. КИМ для оценки метапредметных
результатов (учебные компетенции:
работа с информацией, регулятивные
и коммуникативные умения)
3. Инструктивно-методические
материалы (Регламенты, Положения,
Методические рекомендации по
использованию результатов и др.)
Оценка состояния системы
начального образования
(выборочная совокупность)
1. КИМ для оценки предметных
результатов (математика, русский язык,
окружающий мир)
2. КИМ для оценки метапредметных
результатов (учебные компетенции:
работа с информацией, регулятивные и
коммуникативные умения)
3. КИМ для оценки личностных
результатов (самоидентификация,
смыслообразование, этические и
моральные нормы)
4. Инструктивно-методические
материалы (Регламенты, Положения,
Методические рекомендации по
использованию результатов и др.)
5. Инструментарий для сбора
контекстной информации (анкеты для
14
учащихся, учителей, родителей,
администрации ОУ)
В ходе проекта ФЦПРО (2011-2013 годы)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
«ДОРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ
ИНСТРУМЕНТАРИЯ И ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ»
разрабатываются:
- Регламенты проведения оценки качества начального
образования на различных уровнях (муниципальных,
региональных, национальном, на уровне ОУ).
- Положения о проведении оценки качества начального
образования на различных уровнях (муниципальных,
региональных, национальном, на уровне ОУ).
- Комплекты измерительных материалов для оценки
качества начального образования в обозначенных выше областях с
инструктивно-методическими материалами.
- Система обработки и анализа данных.
- Рекомендации по интерпретации и использованию
результатов оценки качества начального образования на различных
уровнях (муниципальных, региональных, национальном, на уровне
15
ОУ).
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Проблемы разработки
инструментария для оценки
качества начального образования
16
Общий алгоритм разработки
инструментария
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Требования ФГОС
Планируемые результаты
Кодификатор
Процедуры
Спецификация
Демоверсии
Особенности измерительных материалов (на
примере оценки предметных результатов)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Оценка индивидуальных
достижений
обучающихся
1. Время выполнения: 45 мин.
2. Структура: псевдопараллельная (за заданиями
базового уровня следуют
задания повышенного уровня)
3. Варианты независимые или
связанные якорными
заданиями
4. Теория измерения:
классическая теория тестов
(+IRT)
5. Преобладает критериальноориентированная оценка
6. Возможность выделения
уровней достижения
планируемых результатов
Оценка состояния
системы начального
образования
1. Время выполнения: 90 мин.
2. Структура: блочная (нет строгого
правила расположения заданий
базового и повышенного уровней )
3. Варианты связаны повторяющимися
блоками (возможность построения
единой шкалы и выявления
тенденций)
4. Теория измерения: классическая
теория тестов и IRT
5. Преобладает нормативноориентированная оценка
6. Возможность выделения уровней
достижения планируемых
результатов, построения профилей
овладения планируемыми
результатами (по содержанию и 18
видам деятельности)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Окружающий мир.
Кодификаторы
Перечень умений,
характеризующий достижение
планируемых результатов
Оценка
индивидуальных
достижений:
ПР по разделам
курса, (блок «Выпускник научится»)
Оценка состояния системы.
Структура:
Овладение основными понятиями курса
Познавательные действия
(общелогические приемы познания)
Методологические умения
Информационно-коммуникационными
умениями
Блоки «Выпускник научится»,
«Выпускник получит
возможность научиться», УУД,
Чтение, работа с текстом
Перечень элементов
содержания.
Основание – примерная
программа
по
курсу
«Окружающий мир»
Разделы: «Человек и
природа», «Человек и
общество»,
«Правила
безопасной жизни»
Различия – кодификатор
для оценки состояния
системы НО включает
дидактические единицы,
выделенные курсивом
Окружающий мир: Оценка
индивидуальных достижений.
Конструирование группы вариантов
Российская
Академия
образования
1. Все варианты должны быть равноценны по сложности
Москва, для обеспечения равных возможностей при получении
14 декабря
учащимися индивидуальной оценки.
2011
2. Каждый из вариантов должен удовлетворять
требованиям к построению итоговой
работы для
выпускников
начальной
школы
по
предмету
«Окружающий мир».
3. Вся серия вариантов должна обеспечивать проверку
всех планируемых результатов, представленных в
разделе 1 кодификатора.
4. Серия вариантов должна обеспечить проверку каждого
планируемого результата как на базовом, так и на
повышенном уровнях сложности.
5. Серия вариантов должна обеспечить проверку всех
тем, представленных в разделе 2 кодификатора.
Окружающий мир.
Оценка
индивидуальных
достижений.
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Распределение по ПР и
уровням сложности
Уровни
сложности
Базовый
Повышенный
Итого:
Число
заданий
11
5
16
Макс.
балл
12
8
20
%от
макс.
балла
60%
40%
100%
Анализ по двум направлениям:
• Индивидуальная оценка уровня достижения
выпускником планируемых результатов обучения
по предмету «Окружающий мир».
• Анализ
достижения группой тестируемых
всего спектра планируемых результатов по
предмету «Окружающий мир».
Код проверяемых
планируемых
результатов
Число заданий
в серии
вариантов
Число заданий
в одном
варианте
1.1
14
4
1.2
4
1
1.3
4
1
1.4
4
1
1.5
6
2
1.6
2
-
1.7
2
1
1.8
3
1
1.9
2
-
1.10
3
1
2.1
4
1
2.2
4
1
2.3
2
-
2.4
2
-
2.5
4
1
2.6
4
1
Итого
64
16
Окружающий мир. Типология заданий.
Методологические умения
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Выбор измерительного прибора
Тимур увидел в московском магазине термометр, изображенных на
рисунке. С какой целью можно использовать этот термометр?
1)Измерить температуру кипящей воды в чайнике.
2)Следить за температурой внутри квартиры.
3)Изучить, как измеряли температуру в Древнем Египте во времена
фараонов.
4)Повесить за окно и в течение года измерять температуру воздуха на
улице.
Показания прибора
Утром Катя посмотрела на термометр, висящий за окном. Какому из советов
должна последовать Катя на основании показаний термометра?
1)На улице тепло, 22 градусов выше нуля. Можно собираться на речку
купаться.
2)На улице холодно больше 20 градусов мороза. Нужно одеться в зимнюю
куртку и не забыть варежки.
3)Погода солнечная, но прохладно. Температура чуть выше нуля.
4)Термометр предупреждает, что погода в течение дня может испортиться и
сильно похолодает.
Окружающий мир. Типология заданий.
Методологические умения
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Определение гипотезы
Сережа проводил опыт с поваренной солью и водой. Он бросал в стакан с водой по 1
чайной ложке соли и следил за временем до ее полного растворения. В таблице
представлены результаты его опыта.
Масса воды
Температура Количество
Время, за которое весь
воды
чайных ложек соль растворялся в воде
соли
200 г
10°
1
370 сек
200 г
40°
1
305 сек
200 г
50°
1
230 сек
200 г
70°
1
170 сек
Какое предположение проверял Сережа в своем опыте?
1.Сколько соли растворяется в воде при разной температуре
2.Чем выше температура воды, тем больше соли в ней растворяется.
3.Как зависит время растворения соли от температуры воды
4.Как зависит масса растворенной соли от температуры воды
Вывод
Ксюша налила в стакан воды и бросила в воду комочек почвы. В воде от комочка вверх
стали подниматься пузырьки.
Какой вывод должна сделать Ксюша на основании своего опыта?
1)Почва вскоре полностью раствориться в воде.
2)В почве есть воздух, выделение которого и наблюдается в опыте.
3)Песчинки, содержащиеся в почве, поднимаются вверх по мере нагревания воды.
4)В почве есть вода перегной, который разлагается в воде.
Окружающий мир. Типология заданий.
Методологические умения
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Ход опыта.
Для того чтобы продемонстрировать, что воздух при нагревании
расширяется, учитель провел опыт, изображенный на рисунке.
Воздух в колбе нагревали горелкой. Пузырьки воздуха выходила
из трубочки в воду.
Как нужно изменить этот опыт, чтобы показать, что при
охлаждении воздух сжимается?
Ответ: _________________________________________________
Каким образом в твоем опыте можно будет увидеть, что воздух
сжимается?
Ответ:
________________________________________________________
__
Ошибка в проведении опыта
Маша проделала опыт, изучая условия прорастания семян. Она взяла два семечка подсолнуха.
Одно семечко она положила во влажную салфетку на окно. Другое семечко в такой же влажной
салфетке – в темный шкаф. На окне семечко не проросло, а в шкафу проросло. Маша сделала
вывод, что семена подсолнуха прорастают только в темноте. Какую ошибку допустила Маша при
проведении своего опыта?
Ответ: ________________________________________________________
Российская
Академия
образования
Участники апробации
Москва,
14 декабря
2011
•7 федеральных округов
•16 субъектов РФ
•628 школ(364 городских, 264 сельских)
•43594 учащихся
Общее количество школ
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Процентное соотношение школ по
регионам
Челябинская
область
3%
Хабаровский
край
8%
Томская
область
5%
Иркутская область
5%
Ярославская
область
14%
Тамбовская область
5%
Калиниградская
область
7%
Краснодарский край
5%
Красноярский
край
6%
Ленинградская
область
6%
г. Москва
8%
Республика Саха Омская область
7%
7%
Самарская область
7%
Московская область
1%
Новосибирская
область
6%
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Процентное соотношение сельских
и городских школ
Общее количество школ по региону
в разрезе сельских и городских
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Процентное соотношение общего
количества учащихся по регионам
Российская
Академия
образования
Челябинская
область
Москва,
4%
14 декабря
2011
Хабаровский край
6%
Томская область
6%
Тамбовская
область
7%
Ярославская
область
7%
Иркутская область
6%
г. Москва
7%
Республика Саха
9%
Самарская
область
6%
Калиниградская
область
8%
Красноярский
край
6%
Краснодарский
край
9%
Ленинградская
область
6%
Новосибирская
область
6%
Омская область
6%
Московская область
3%
Первые итоги апробации:
состав участников апробации
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
№
1
2
3
4
5
6
Число
Предмет
Математика (1)
Математика (2)
Русский язык (1)
Русский язык (2)
Окружающий мир (1)
Окружающий мир (2)
регионов
школ
классов
учащихся
16
215
297
6338
16
216
292
6344
16
220
298
6438
16
205
284
6201
16
213
291
6325
16
214
293
6272
Российская
Академия
образования
Некоторые характеристики
измерительных материалов (1)
Москва,
14 декабря
2011
Предмет
Число
учащихся
% выполнения
Макс.
балл
Средний
балл
Число
заданий
Надежность
Ср. число
заданий, к
которым
приступили
учащиеся
(45/90 мин.)
МА (1)
6338
55,5
24
13,3
20
0,8
18
МА (2)
6344
57
56
30,9
40
РУ (1)
6438
44,6
36/42
17,1
24
РУ (2)
6201
44
56
24,7
34
ОМ (1)
6325
52
20
10,4
16
ОМ (2)
6272
42
52
21,8
40
22/38
0,86
19
16/30
0,65
15
21/38
Особенности отбора содержания
по окружающему миру
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
• Различные
соотношения
объемов
учебного
времени
для
разделов
«Человек и природа» и «Человек и
общество»
в
разных
вариантах
планирования курса.
• Объем понятийного аппарата сильно
зависит
от
используемого
учебнометодического комплекта.
• Влияние территориальных особенностей,
включая особенности растительного и
животного мира региона, особенности
истории и жизни людей в регионе на
выбор конкретных объектов для
конструирования заданий
Некоторые характеристики
измерительных материалов (2)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Математика
МА1
600
МА2
250
500
200
400
150
300
100
200
50
100
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54
34
Некоторые характеристики
измерительных материалов (3)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Русский язык
РУ1
350
РУ2
250
300
200
250
200
150
150
100
100
50
50
0
0
0
2
4
6
8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54
35
Некоторые характеристики
измерительных материалов (4)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Окружающий мир
ОМ1
ОМ2
800
350
700
300
600
250
500
200
400
150
300
100
200
50
100
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48
36
Некоторые характеристики
измерительных материалов (5)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
МА1
РУ1
ОМ1
37
Некоторые замечания.
Основания для их высказывания.
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
«… Детям не хватает времени для неспешного
выполнения заданий…»
« … Исключить задания, требующие логического
мышления (оно не развито у детей начальной школы)
…»
« … Не включать задания с текстами, на
наблюдения, проведение исследований (трудно) …»
« … Уменьшить число разных форм заданий
(трудно переключаться) …»
« … Ввести строку «Отмена ответов» …»
38
Планируемыерезультаты.
Кодификатор
Российская
Академия
образования
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Москва,
14 декабря
2011
регулятивные
•
•
•
•
•
•
целеполагание
планирование
способ
действия
контроль
коррекция
Оценка в
процессе
выполнения
коммуникативные чтение познавательные
•
речевые средства
•
коммуникация при
взаимодействии
Оценка по
результатам
выполнения
работа с информацией: поиск,
запись, восприятие
• использование
моделей, знаков
преобраи символов,схем
зование,
интерпре- • логические опетация
рации: анализ,
инфорсинтез, сравнение,
мации
сериация, классификация, обобщеоценка
ние, подведение
информации
под понятие, аналогия, суждение
поиск
информации
•
Проект спецификации и
инструментария
Российская
Академия
образования
Комплексные
Москва, работы на
14 декабря
межпредметной
2011
основе:
•работа с текстом
•решение задач с
использованием
логических операций,
моделей, знаковосимволических
средств, схем
материалы
наблюдений
работы
учащихся
Работа в группе
•лист наблюдений
•видеозапись
•лист продвижения
по заданию
•презентация
•листы самооценки
1 урок
1 урок
Оценка метапредметных результатов:
инструментарий для внутришкольного
мониторинга качества образования (1)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Оценка метапредметных результатов:
инструментарий для внутришкольного
мониторинга качества образования (2)
Планируемые результаты. Кодификатор
Российская
Академия
образования
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Москва,
14 декабря
2011
самоопределение
смыслообразование
внутренняя позиция
школьника:
мотивационная
основа и интересы:
1) отношение к школе
2) отношение к учебной
деятельности
3) образец “хорошего” ученика
основы гражданской
идентичности:
1) Я – гражданин России
2) Я и общее благополучие
3) Я и другие (этнос)
Я и
другие
Я–
школьник
моральноэтическая
ориентация
Знание норм
Моральное сознание:
1) широта, выраженность,
устойчивость мотивов
2) устойчивость интереса
к новому материалу и
способам решения
Самооценка и
рефлексия:
1) дифференциация моральных
и конвенциональных норм
2) нравственная ориентация
3) этические чувства
4) эмпатия (сопереживание)
Ценностные установки:
1) ориентация на самооценку
2) способность к самооценке
Рефлексия
1)
2)
3)
4)
здоровый образ жизни
охрана природы
чувство прекрасного
ценность труда
Моральное
сознание
и нормы
Ценностные
установки
Российская
Академия
образования
БУКЛЕТ
Итоговые
работы
Москва,
14Ядекабря
и другие:
2011
•личностная
Я–
школьник
самооценка
•Я – гражданин
России
•Я и другие
•Я и общее
благополучие
•отношения,
•мотивы
•интересы
•ориентация на
образец «хорошего» ученика
Моральное
сознание и
нормы
•нормы и
нравственная
ориентация
•эмпатия
Проект спецификации и
инструментария
Ценности
•здоровый образ
жизни
•охрана природы
•чувство
прекрасного
•ценность труда
1 урок
Лист
самооценки
≈15-20 мин после
итоговой работы
АНКЕТЫ
Ученик,
учитель,
родители
здоровье,
отношения,
мотивы,
интересы,
поведение,
прилежание,
условия …
≈30-45 мин
Примерные типы
заданий
Личностная самооценка
Российская
Академия
образования
Методика
Москва,Дембо14 декабря
Рубинштейна
2011
Примерные типы
заданий
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Отношения,
мотивы,
интересы
Методика
«Настроение»
Примерные типы
заданий
Ценностные установки, Я
–Российская
хороший ученик
Академия
образования
Обоснование или
Москва,
Выбор и обоснование
14 декабря
ценностного
суждения
2011
Задание. Рассмотри
предложенные тебе
восемь незнакомых
репродукций. Выбери
из них три, которые, по
твоему мнению, в
большей степени
отражают важные для
любого человека вещи.
Напиши, почему ты так
думаешь.
А.Пластов.
Сенокос
В.Васнецов.
Гусляры
Д.Жилинский.
У моря.
Семья
М.Нестеров.
Видение отроку
Варфоломею
В.Попков.
Шинель отца
К.Сомов.
Арлекин и дама
З.Серебрякова.
За завтраком
Б.Кустодиев.
Купчиха за чаем
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Проблемы представления и
интерпретации результатов
48
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Основные пользователи результатов
оценки качества начального
образования
- Обучающиеся
и
их
родители
(законные
представители);
- Органы законодательной и исполнительной власти;
- Ведомства
(федерального
и
регионального
подчинения), осуществляющие контрольные функции;
- Муниципальные органы управления образованием;
- Учредители образовательных учреждений;
- Образовательные и научные учреждения;
- Работодатели и их объединения;
- Общественные организации, заинтересованные в
оценке качества образования;
- Средства массовой информации;
- Иные лица, заинтересованные в оценке качества
образования.
49
Показатели качества начального
образования (группа 1)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
50
Показатели качества начального
образования (группа 1)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
51
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Показатели
качества
начального
образования
(группа 1)
52
Показатели качества начального
образования (группа 1)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
53
Показатели качества начального
образования (группа 1)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
54
Распределение учащихся 5 класса по уровням
математической подготовки в соответствии с
ФГОС начальной школы
Российская
Академия
образования
Учащиеся (в %),
не достигшие
базового
уровня
подготовки
16
Москва, 12
14 декабря
03
2011
12
18
08
Пониженный
07
21
17
32
12
30
10
21
22
19
28
10
26
13
31
26
14
14
28
22
26
18
28
6
23
26
17
28
6
23
29
16
25
6
Вся выборка
26
27
15
25
8
10
29
24
16
22
9
26
14
23
8
13
25
5
29
11
24
02
33
32
04
26
32
14
26
01
49
19
28
20
9
43
10
31
24
17
9 10
Базовый
11
09
05
Учащиеся (в %),
достигшие
базового
уровня
подготовки и
выше
14
17
16
Низкий
37
25
21
15
15
17
06
13
21
Повышенный
Высокий
3
6
5
1
55
100
80
60
40
20
0
20
40
60
80
100
Показатели качества начального образования (группа 2,
структура овладения планируемыми результатами)
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
56
Направления дальнейших
разработок
1. Создание глоссария по оценке качества
образования
2. Разработка инструментария для оценки
личностных и метапредметных результатов
для апробации в 20 регионах
3. Валидизация инструментария для оценки
образовательных достижений (параллельное
использование инструментария для оценки
образовательных достижений, разработанных
другими коллективами, например, SAM)
начальной школы
4. Разработка инструментария для сбора
контекстной информации
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Направления дальнейших
разработок
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
5. Разработка механизмов обеспечения
достоверности полученных результатов
6. Разработка инструментария для оценки
педагогической компетентности учителей
7 . Проведение НИР в рамках
магистерских программ ВШЭ
(Исследование эффективных форм заданий
для оценки индивидуальных достижений,
Валидизация и интерпретация уровней
индивидуальных достижений по различным
предметным областям)
Проблемы для обсуждения в
профессиональном сообществе
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
1. Введение единых норм определения
уровней индивидуальных достижений по
различным предметным областям
2 Обеспечение оптимального соотношения
между валидностью и надежностью
измерения (форматы инструментария,
технологичность проведения и обработки
результатов)
Проблемы для обсуждения в
профессиональном сообществе
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
3. Расширение возможности федерального
инструментария
оценивать
качество
образования в ОУ со значительными
различиями
в
образовательных
достижениях?
4.
Эффективные
модели
мониторинга
качества образования (комплексный или ?,
на
выборочной
или
генеральной
совокупности?)
5. Оценка качества начального образования
в школах с нерусским языком обучения
Спасибо за внимание!
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Ковалева Галина Сергеевна,
руководитель отдела оценки
качества образования Института
содержания и методов обучения
РАО
Тел./факс: (499)-246-24-21
e-mail: centeroko@mail.ru
сайты: www.centeroko.ru
www.isio.ru
61
Общее количество учащихся
Российская
Академия
образования
Москва,
14 декабря
2011
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
44
Размер файла
2 620 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа