close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Опыт организации

код для вставкиСкачать
Опыт организации
воспитательной системы в
центре художественного
образования МГДД(Ю)Т
Презентация по материалам
информационно-методической сети
ЦХО
www.art-edu.ru
«Воспитание детей есть важная задача государства,
законодатель не должен отводить ему вторичное
место».
Платон
Задача образовательного
учреждения
• Cоздание и организация функционирования в нем
определённой воспитательной системы. Такая
система должна базироваться на общих
закономерностях, присущих воспитательной системе
как педагогическому явлению, создаваемому
совместными усилиями всех его субъектов
(педагогов, детей, родителей). В то же время эта
система должна иметь конкретно-историческое
содержание и форму, отражающие данный этап
развития общества в целом, особенности
окружающего социума, а также традиции и
возможности образовательного учреждения.
Структура воспитательной
системы
• В структурном плане воспитательная система
представляет собой развивающийся во времени и
пространстве комплекс взаимосвязанных
компонентов:
–
–
–
–
–
целей, ради которых система создается;
совместной деятельности людей, ее реализующих;
самих людей как субъектов этой деятельности;
освоенной ими среды;
отношений, возникающих между участниками деятельности;
• управления, обеспечивающего жизнеспособность и
развитие системы
Понятие
воспитательной
Отличительная
особенность подхода
МГДД(Ю)Т
системы
к формированию и развитию
• Воспитательная
система - это
упорядоченная
воспитательной
системы
целостная
совокупность
компонентов,
состоит
в том, что она
функционирует
взаимодействие
и интеграция
которых
и развивается
в качестве
неотъемлемой
составной части
обусловливает наличие у образовательного
его социокультурной среды, т.е. совокупности условий
учреждения способности целенаправленно и
личности,
эффективноформирования
содействовать
личностному
влияний на
неё и возможностей
для её развития,
развитию
обучающихся,
способствовать
их
которые
содержатся
в пространственно-предметном
и
самореализации
и самоутверждению,
создать и
окружении.
поддерживатьсоциальном
в образовательном
учреждении и за
его пределами
нравственно
благоприятную
Воспитательная
система
Дворца, и
встроенная насыщенную
в ткань социокультурной среды,
эмоционально
придаёт всем его структурным
. компонентам воспитательный
смысл, воспитательное звучание.
среду
развивающую
Среда как мегасфера
воспитания
• Сама окружающая ребёнка среда начинает
выступать как мегасфера воспитания личности. И
задача учреждения – сделать это окружающее
воздействие на ребёнка максимально
содержательным и плодотворным, а самого ребёнка
– активным субъектом позитивных изменений в себе
самом и других.
• Социокультурная воспитательная среда Дворца
накладывает на ребёнка отпечаток своеобразия.
Уподобление той среде, в которой ребёнок
вращается, общий язык, следование примерам,
взглядам и манерам индентифицируют личность,
влияют на его творческие способности,
мотивационно-потребностную сферу.
СТРУКТУРА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ УДОД
Субъектное окружение
Программа обучения в УДОД
Природно-предметное окружение
Неучебные виды деятельности
Информационное окружение
•
Природно-предметное окружение:
–
–
–
–
–
–
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
природный ландшафт;
архитектура здания ОУ;
внутренний дизайн;
материальная оснащённость учебных и досуговых помещений;
технико-гигиеническая организация пространства;
учебно-бытовая организация пространства (размер и пространственная структура учебных помещений,
возможность их пространственной трансформации, степень скученности обучающихся).
Информационное окружение:
исторически сложившиеся традиции учреждения;
система ценностей как основных ориентиров воспитания;
официально установленные правила и нормы;
информационная сеть Интернет и возможности её использования обучающимися;
средства наглядности в учреждении.
Субъектное окружение (человеческие факторы):
личностные особенности педагогов, обслуживающего персонала, родителей;
личностные особенности обучающихся;
распределение статусов и ролей;
половозрастные особенности обучающихся и педагогов;
характер взаимодействия между педагогами и детьми (стиль преподавания и общения), между
детьми, между педагогами и родителями.
Программа обучения в УДОД (программное поле):
содержание учебной (предметной) деятельности по направленностям;
формы, методы, технологии обучения;
характер контроля.
Неучебные виды деятельности:
массовые досуговые мероприятия (праздники, фестивали, игровые программы);
экспедиции, экскурсии, посещение музеев и выставок;
социально-ориентированные творческие проекты обучающихся, акции, мероприятия;
деятельность по самоуправлению обучающихся.
Содержательные особенности
воспитательной системы УДОД
• Содержательные особенности воспитательной
системы Дворца определяются исторически
сложившейся в учреждении системой ценностей,
накопленным опытом и традициями, содержанием
цели и задач педагогического коллектива в области
воспитательной деятельности.
• Цель воспитательной деятельности МГДД(Ю)Т –
формирование нравственно здоровой личности,
разделяющей базовые ценности Дворца,
реализующей их в процессе познания и творчества,
обладающей способностью к самореализации и
саморазвитию
БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ
педагогического коллектива Дворца
Они всегда присутствовали в системе воспитания; их
совокупность выкристаллизовывалась постепенно и в
настоящее время выглядит следующим образом.
• Человек. Мы стремимся к тому, чтобы наши воспитанники осознавали
человека как безусловную ценность во всех его важнейших ипостасях.
• Познание и самопознание. Невозможно ценить и уважать других
людей, себя, окружающий мир и результаты человеческого творчества и
труда, не зная всего этого, не имея определённого объёма осознанных
знаний.
• Творчество (художественное, техническое, научное, социальное и т.д.).
В нашем динамично и постоянно меняющемся мире невозможно
действовать, исходя из застывших схем и стереотипов. Поэтому мы
стремимся к тому, чтобы привить детям и юношеству интерес и
осознанное стремление к творчеству во всех сферах жизни.
• Патриотизм (гражданственность). Любовь к Родине, своему народу,
его традициям и культуре, к родной природе, чувство укоренённости не
только укрепляют общество и государство, но и чрезвычайно важны для
психологического здоровья детей и юношества.
БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ
педагогического коллектива Дворца
•
Уважение к другим странам и народам, толерантность. Без уважения к
людям других культур, их сообществ, языков и способов бытия в мире человек
обедняет себя и лишается возможности глубоко понимать и ценить культуру и
традиции собственного народа и своей страны.
• Ценность прекрасного. Как показывает история, все человеческие общества
создают искусство и художественно оформляют среду обитания. Искусство
изменяет само восприятие человеком окружающего мира, окультуривает и
социализирует все человеческие эмоции и чувства.
• Единство с природой, уважение к ней. Будучи в огромной мере продуктом
общества и культуры, человек всегда остаётся в родстве с природой, с миром
живых организмов, плоть от плоти Земли. Непонимание этого факта,
недостаточное знание природы, отсутствие эмоциональной и ценностной связи
с ней, становясь массовыми явлениями, приводили и приводят к экологическим
катастрофам.
• Ценность общения и позитивных отношений между людьми. Понимание
ценности человека и человеческой жизни останется декларацией, если между
людьми не налажен контакт, если нет достаточного уровня культуры общения, а
межличностные отношения чрезмерно напряжённы и лишены сознательной
саморегуляции.
Приведённый перечень базовых ценностей играет роль ориентиров в
осознании педагогическим коллективом основных воспитательных
проблем, составлении перспективных планов и программ, коррекции и
планировании текущей воспитательной работы.
Традиция – это набор представлений, обычаев, привычек и навыков
практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение,
выступающих регуляторами общественных отношений.
Традиции, существующие во Дворце, можно подразделить на
имеющие непосредственно-воспитательный характер и опосредованновоспитывающие.
Виды традиций Дворца:
Имеющие непосредственно-воспитательный характер:
почитание памяти павших в Великой Отечественной войне
почитание представителей старшего поколения
встречи и сотрудничество с выпускниками, возвращение в
качестве педагогов
уважительное отношение к семье и семейным ценностям
Опосредованно-воспитывающие:
социально-культурные,
образовательные
организационные
Комплекс социальнопедагогических воспитательных
проектов
– Проект «Интеллект»
• Воспитательно-развивающие задачи:
развитие мотивации обучающихся к
познанию, формирование навыков
самостоятельной исследовательской
работы, умения участвовать в
совместных научных экспериментах с
учёными
Комплекс социальнопедагогических воспитательных
проектов
- Проект «Творчество»
– Воспитательно-развивающие задачи: развитие у детей
мотивации к творчеству, раскрытие творческих способностей
обучающихся на основе активного приобщения к историческому
наследию в сфере науки, искусства, культуры, собственной
творческой деятельности.
– Реализация: организационно-технологические программы
«Празднично-игровая культура Детства», «Каникулы»;
организационно-методологические программы развития
направленностей: научно-технической – «Технологи будущего»,
художественно-эстетической – «Наша земля – наше наследие»;
комплексная программа Школы художественных ремесел;
предметные образовательные программы всех уровней; массовые
досуговые программы: «Неделя книги», «Неделя игры и игрушки»,
«Неделя техники» и др.
Комплекс социальнопедагогических воспитательных
проектов
–Проект «Социальная адаптация»
• Воспитательно-развивающие задачи:
развитие социальной и гражданской
активности детей, навыков
самоуправления, саморазвития,
способности адаптироваться к
изменяющемуся социуму, коррекция
личностного развития и саморазвития
ребёнка.
Комплекс социальнопедагогических воспитательных
проектов
–Проект «Отечество»
–Воспитательно-развивающие задачи:
воспитание у детей уважения и любви
к своей Родине, стремления
познавать её историю, защищать
родную страну, развивать её культуру
и традиции.
Комплекс социальнопедагогических воспитательных
проектов
- Проект «Мой досуг»
– Воспитательно-развивающие задачи: формирование
ценностных ориентаций детей на позитивные творческие
формы организации досуга.
– Реализация: организационно-технологические программы
«Праздники Детства», «Празднично-игровая культура
Детства» (проект), «Каникулы»; массовые досуговые
программы: «Неделя книги», «Театральная неделя», «Неделя
игры и игрушки», День защиты детей, Новогодние праздники
и др.; предметные образовательные программы социальнопедагогической направленности 1-го, 2-го уровней.
Комплекс социальнопедагогических воспитательных
проектов
- Проект «Здоровье»
- Воспитательно-развивающие
задачи: формирование у
обучающихся ценности здоровья,
развитие устойчивой ориентации на
здоровый образ жизни
Подходы педагогического коллектива
к определению результатов
воспитательной деятельности
• В системе воспитательной деятельности МГДД(Ю)Т в
качестве основного результата воспитания
рассматривается личностный рост ребёнка.
• Что такое личностный рост? Как известно, личность
человека проявляется в его отношениях к трем основным
сферам бытия:
– к миру;
– к другим людям;
– к себе самому.
• Эти отношения могут быть ценностными (позитивными),
неценностными (равнодушными) и антиценностными
(негативными).
• В рамках данного подхода личностный рост – это
развитие ценностного отношения индивида к тем
объектам действительности, которые безусловно
значимы (признаются безусловной ценностью) в том
обществе, с которым он себя отождествляет.
• В современном российском обществе безусловно ценными
признаются такие феномены, как Человек, Семья,
Отечество, Природа, Мир, Труд, Культура, Знания
• Отношение человека к ним как ценности – свидетельство
нравственного здоровья личности, её гуманистической
ориентированности. Принятие ребёнком этих ценностей
свидетельствует об определённом уровне его личностной
культуры, не напрасных усилиях педагогов в данном
направлении.
• Педагогический коллектив Дворца признаёт эти
гуманистические ценности приоритетными. Базируясь на
них, МГДД(Ю)Т выстраивает свою систему ценностей и
соответствующую ей воспитательную систему, в основу
которой заложена идея личностного роста ребёнка.
• Личностный рост рассматривается нами как развитие
гуманистического ценностного отношения ребёнка к
миру, другим людям, самому себе.
Эффективность
воспитательной деятельности
•
•
•
•
Обобщенным критерием эффективности воспитательной
деятельности образовательного учреждения в рамках
воспитательной системы МГДД(Ю)Т признаётся положительная
динамика личностного роста ребёнка, выраженная в
формировании у него ценностного отношения к миру, к людям, к
самому себе – т.е. к тем объектам действительности, которые
признаны ценностью в рамках современной цивилизации.
Для оценивания личностного роста ребёнка важна и оценка
устойчивости этих отношений.
В этом плане выделяются три варианта отношений: ситуативные,
характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью
конкретной жизненной ситуацией; устойчивые, характеризующиеся
относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям;
незыблемые, характеризующиеся постоянством, неизменностью.
Степень сформированности ценностного отношения к тем или иным
объектам-ценностям в сочетании со степенью устойчивости такого
отношения дают те или иные уровни личностного роста – по
аналогии с уровнями воспитанности (высокий, средний, низкий и
невоспитанность): высокий, средний, низкий уровни личностного роста
и – как антитеза – личностная деградация.
Место ХЭН в развитии среды и
специфика художественного
образования
• Активное преобразование окружающей среды
средствами искусства
• Искусство как система кодов познания окружающего
мира и национального прошлого, а воспитание как
способ сохранения и трансляции историкокультурной памяти
• «Наша земля – наше наследие» - программа,
опирающаяся на методологию воспитательной
системы Дворца и служащая основой для
воспитательного проектирования (см. Комплекс
проектов воспитательной системы МГДД(Ю)Т)
• Технологические приоритеты базового минимума
программы
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
10
Размер файла
1 581 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа