close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Гуманитарная

код для вставкиСкачать
Факультет безопасности жизнедеятельности
Проф. Михайлов Л.А.
Доц. Михайлов А.Л
Гуманитарный (франц. humanitaire, от лат.
humanitas - человеческая природа,
образованность), имеющий отношение к
сознанию человека и человеческому
обществу. Гуманитарные науки общественные науки
Энциклопедический словарь
«Конституционное право России»
Отрасль международного права, представленная
совокупностью норм и принципов, закрепляющих
международные стандарты в области прав
человека. Нормы М.г.п. регулируют
сотрудничество по вопросам науки, культуры,
образования, обмена информацией, контактов
между людьми. Основу М.г.п. составляют права
человека, т.е. права, существенные для
характеристики правового положения лица в
любом современном обществе (гражданские,
политические, экономические, социальные,
культурные).
Основными международными документами в области прав человека
являются: Устав ООН (содержит принципы о равноправии наций,
равноправии мужчин и женщин, ценности человеческой личности,
недопустимости дискриминации по признакам расы, пола, языка,
религии); резолюции международных организаций (ООН и ее
специализированные учреждения, например МОТ, ЮНЕСКО),
имеющие рекомендательный характер: Всеобщая декларация прав
человека (1948), Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и
дискриминации на основе религии или убеждений (1981), Декларация
о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим,
религиозным и языковым меньшинствам, и др.; международные
договоры, которые имеют обязывающий характер для их участников:
Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой
дискриминации (1965), Международный пакт об экономических,
социальных и культурных правах (1966), Европейская конвенция по
предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего
достоинство обращения или наказания (1987) и др. Эти документы
закрепляют стандарты в области прав человека. М.г.п., кроме того,
охватывает документы СБСЕ, которые носят политический характер
совокупность обязательных для
государств правовых норм, направленных
на защиту жертв вооруженных конфликтов
международного и немеждународного
характера и на ограничение средств и
методов ведения войны.
Основными источниками М.г.п. в этом значении являются
четыре Женевские конвенции о защите жертв вооруженных
конфликтов от 12 августа 1949 г.: 1) Конвенция об улучшении
участи раненых и больных в действующих армиях; 2)
Конвенция об улучшении участи раненых, больных и лиц,
потерпевших кораблекрушение, из состава вооруженных сил
на море; 3) Конвенция об обращении с военнопленными; 4)
Конвенция о защите гражданского населения во время войны,
а также два Дополнительных протокола к Женевским
конвенциям от 12 августа 1949 г.: Дополнительный протокол,
касающийся защиты жертв международных вооруженных
конфликтов (№ 1), и Дополнительный протокол, касающийся
защиты жертв вооруженных конфликтов немеждународного
характера (№ 2).
Гуманитарные науки, изучающие
человека в сфере его умственной,
нравственной и общественн.
деятельности: философия, психология,
этика, история, история литературы и
искусств, социология и др.-
Cистема образования, ведущая свое
начало от деятельности гуманистов и
ставящая себе задачей высшее развитие
человеч. личности, освобождение ее от
гнета суеверий и невежества; в основу
положено изучение классич. литературы и
античн. искусства.
Гуманитарная технология - социальная
технология, основанная на практическом
использовании знаний о человеке в целях
создания условий для свободного и
всестороннего развитие личности
содействуют социальным технологиям
Гуманитарное образование, совокупность знаний
в области общественных наук (философии,
истории, филологии, права, экономики,
искусствоведения и др.) и связанных с ними
практических навыков и умений. Г. о. - важнейшее
средство формирования мировоззрения, играет
огромную роль в общем развитии людей, в их
умственном, нравственном и идейнополитическом воспитании. В социалистических
странах идейной и методологической основой Г. о.
является марксизм-ленинизм.
Специальное гуманитарное образование в области
философских, исторических, филологических, экономических,
юридических, педагогических наук, искусствоведения,
различных видов искусства, культуры и др. осуществляется в
основном университетами и отраслевыми вузами, а по ряду
специальностей и средними специальными учебными
заведениями (см. Высшее образование. Среднее специальное
образование. Библиотечно-библиографическое образование.
Журналистское образование. Искусствоведческое образование.
Историческое образование, Культурно-просветительное
образование, Музыкальное образование, Педагогическое
образование. Театральное образование, Филологическое
образование, Философское образование. Художественное
образование. Экономическое образование, Юридическое
образование).
ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - в СМДметодологии (см.) - систематизация,
соорганизация и упорядочение в
пространстве и во времени компонентов
целенаправленной коллективной
деятельности людей на основе
современного гуманитарного знания.
Согласно В.В. Мацкевичу (см.) и П.Г.
Щедровицкому (см.), составляющими Г.Т.
являются "особые" нематериальные элементы:
различного типа знания, идеи, схемы, конструкты,
знаковая среда (реклама, продукты СМИ и др.),
квалификации, человеческая психика, время,
доверие, ответственность, авторитет, авторское
право и т.п. В Г.Т. материальные (вещественные)
характеристики являются характеристиками
продуктов и представляются как производные,
полученные в результате гуманитарной
деятельности, к которой невозможно применить
вещественную мерность.
Причинно-следственные связи в
Гуманитарных Технологиях являются
неявно выраженными - для их
установления и проектирования требуется
проведение многофакторного и
кластерного анализов. Гуманитарные
технологии проектируются на основе
системного и деятельностного подходов,
мышление становится основным и
центральным их звеном.
Организация мышления как технической
составляющей гуманитарных технологий
осуществляется по "особым" гуманитарным
законам и методам. Г.Т. - ресурсоемки. Под
ресурсом в них понимается наличие: а) идей,
концептов и т.п. и их перевод в разряд
деятельностных целей и задач, программ и
проектов; б) людей, способных разрабатывать и
реализовывать развивающие проекты и
программы; в) финансов и требуемой
материальной базы. Г.Т. проектируются с
использованием комплексного знания:
гуманитарного и естественно-научного.
Информация (см.) в Г.Т. рассматривается как
отдельный элемент, который в технологии
выполняет посредническую функцию между
активными деятелями и позволяет значительно
"сжимать" и "технологизировать" время.
Технологизация отдельных составляющих
(низовых и рутинных работ) значительно
высвобождает время и пространство для других
видов работ - мыслительно-рефлексивных
(концептуализации, идеологизации,
целеполагания и т.п.). Г.Т. являются
инфраструктурными (нелинейными).
Это означает зависимость каждого элемента
гуманитарной системы от целого ряда
неопределенных очевидна. Нелинейность как
характеристика Г.Т. выражается в
необходимости фиксировать получаемые
промежуточные результаты и продукты, а
также их использование в других системах
деятельности. Именно поэтому Г.Т.
характеризуются функциональным
укрупнением деятельности и, как следствие, автономизацией отдельных ее
составляющих.
Составляющие гуманитарной технологии
вычленяются в отдельные институты,
такие как консультирование
экспертирование, обмен информацией,
правовое обеспечение и осуществление
между ними кооперации на договорных
основаниях. В Г.Т. важны не столько
содержания отдельных элементов, сколько
тип системных отношений, определяющий
специфику и название той или иной Г.Т.
В системе образования соответствующей Г.Т.
выступает способ соорганизации
компонентов образования и их упорядочения
в пространстве и времени. Техническое
отношение к гуманитарным сферам
деятельности предполагает возможность
существования гипотезы о том, что развитие
в системе образования оискусствляется, то
есть осуществляется за счет разумной
деятельности людей с учетом естественно
складывающихся тенденций.
Первая попытка технологизировать
образование была предпринята Я.А.
Коменским в середине 16 в. Созданная им
классно-урочная система есть ничто иное
как технология образования, прочно
вошедшая в педагогическую практику и
оставшаяся фактически неизменной уже
на протяжении четырех веков.
Первоначальное употребление термина
"технология" в образовании в 20 в. было
связано с использованием технических
средств обучения, а затем - с
совершенствованием методов обучения и
научной организации учебного процесса с
целью повышения его эффективности.
Позже технология образования стала
определяться как проект педагогической
системы, реализуемый на практике.
Технологический подход в образовании
подвергается серьезной критике со
стороны ученых, разрабатывающих
концептуальные положения философии и
социологии образования, а порой даже
полностью отвергается.
Чаще всего технология обучения сводится
к обычным методическим разработкам, ее
смысл крайне сужается, и при этом
усиленно акцентируется внимание на
ориентацию технологий репродуктивного
типа.
Выдвигается основной аргумент игнорирование личности учащегося,
представление его как объекта воспитания
и обучения, отсутствие в технологиях
места для творчества преподавателя и
учащегося.
Отрицание технологического подхода в
образовании основывается, вероятно, на
утверждении, что не может существовать
технического отношения к гуманитарным
областям и сферам деятельности. Таким
образом, фиксируется неразличение Г.Т. и
технологий производственных.
В отличие от технологий
производственных, где объекты и
материал максимально независимы от
человека и его деятельности, технологии
образования как раз и являются Г.Т., то
есть становятся зависимы от человека и
имеют дело с человеческим материалом.
Образовательные технологии основаны на
гуманитарном знании, которое имеет в
отличие от естественно-научного иную
организационную схему. Для достижения
некоторой цели изобретается процедура,
посредством нормировки и тиражирования
процедура превращается в технику, техника и
результаты ее применения исследуются, и на
основе исследования выводится закон
социальной жизни, деятельности, поведения
людей и т.д.
В естественно-научном знании
соорганизация осуществляется по схеме
"исследование - закон - процедура техника" (В.В. Мацкевич). Образование как
сфера деятельности и мышления включает
в себя ряд процессов - образование (в
узком смысле слова), подготовка кадров,
обучение, воспитание, грамотность.
Результатом проектированиятехнологизации образовательных процессов
в системе образования являются технология
обучения, подготовки, воспитания и т.д.
Результатом проектирования
межпозиционного взаимодействия выступает
технология кооперации в деятельности
образования (по отдельности - технология
исследования, технология управления,
технология проектирования и т.д.).
Соединение всех частных технологий
позволяет получить целостную
технологию образования. Технология
педагогического труда (педагогическая
технология) становится составляющей
технологии процессуальной - обучения,
воспитания, подготовки.
Технология образования является
основной формой реализации содержания
образования и способом соорганизации
мыследеятельностных процессов
обучения, подготовки, грамотности,
образования и кооперативных процессов
системы образования.
Основанием к проектированию новых
технологий образования служит
переориентация образовательных целей.
Во времена Я.А. Коменского основной
целью было научить всех читать и
понимать библейскую литературу.
Впоследствии произошла смена целей
образования на освоение естественнонаучного знания через усложнение
учебных предметов.
Технология образования при этом оставалась
практически неизменной - взаимодействие
преподавателя и учащегося осуществлялось
по принципу передачи знаний и их усвоения;
незначительные изменения происходили на
методическом уровне, определенная
вариативность в выборе конкретных
педагогических действий допускалась и
обозначалась как педагогическое творчество,
поиск и т.д.
Основные трудности приходились на этап
распределения и "упаковки" во времени
постоянно наращиваемых в плане
информативности учебных предметов. В
конце 19 - начале 20 в. наметилась тенденция
на кардинальную смену целей образования,
вызванная социокультурной ситуацией кризисом естественно-научного знания,
интеллектуальным усложнением
репертуаров деятельности людей.
Образование меняет
ориентацию от передачи
постоянно накапливающейся
информации на освоение
способов и средств мышления
и деятельности.
технология принятия решений и их
рефлексия
это осознанное планирование
деятельности и ее осуществление
это аналитика и рефлексия деятельности и
мышления
это осознание самого себя как деятеля и
как личности, индивидуальности.
….приводит к определению принципа
непрерывности образования, обеспечению
прав человека на постоянное освоение новых
способов мышления и деятельности на
основе культурных норм. Массовое
проектирование технологий обучения
привело к накоплению достаточно большого
арсенала устаревших, "несанированных"
технологий. Именно поэтому с особой
остротой встает вопрос о стандартизации
образовательных процессов и технологий.
Можно зафиксировать две
принципиально отличные
технологические схемы образования,
основанные на различном типе отношений
"человек - система образования".
Схема "входа-выхода" - учащийся
мыслится как "материал" в
технологической системе, который
необходимо преобразовать,
видоизменить, нарастить под
воздействием соответствующих факторов
содержания образования т.д.
Схема "входа-выхода" приемлема как
схема обеспечения обязательных
стандартов образования и является
наиболее практикуемой, постоянной и
консервативной.
Схема "супермаркета" - вход в
технологическую систему всегда открыт и
вместо навязывания человеку заранее
определенных образовательных путей ему
для выбора предлагается множество
образовательных услуг, модулей, блоков
модулей и т.д. Человек может войти в эту
систему и в любой момент выйти из нее.
Схема "супермаркета" является
динамичной и переменной составляющей
в системе образования, которая реагирует
на состояние рынка труда и потребления
интеллекта и является развивающей в
системе образования.
Преобладание и доминирование той или
иной технологической схемы не может
обеспечить всю полноту системы
образования. В зависимости от основного
элемента в системе функциональной
деятельности, который подвергается
изменению в процессе проектирования,
возможна дальнейшая классификация
технологий обучения на модульные и
полевые.
строится на основе разделения учебного
материала на определенные блоки, темы,
смысловые моменты и т.п., затем
осуществляется комбинирование,
комплексирование и модульная
соорганизация блоков.
Строится на совершенно других принципах деятельностных. Целенаправленно
проектируются и организуются моменты
деятельностных полей "напряжений",
конфликтов на всех этапах разворачивания
мыследеятельности. Преодоление
конфликта, достижение понимания в
мыслекоммуникации и обретение субъектами
процесса обучения некоторой мыслительной
способности становится основным
результатом технологического "полевого"
этапа.
Не исключена возможность разумного
сочетания и комплексирования модульной
и полевой технологии как возможности
взаимодополнения и развития.
Технологическая устойчивость системы
образования может быть обеспечена за
счет привнесения в систему обоснованных
целей, задач, норм.
Технологически организация работ в
кооперированной деятельности образования
может осуществляться в разных режимах. 1.
Стабильный (постоянный, отнормированный)
режим деятельности, направленный на
воспроизводство системы деятельности
образования. 2. Экспериментальный
(динамичный, корректирующий) режим, цель
которого - осуществление
наддеятельностной рефлексии,
концептуализация, проектирование и
программирование и т.п.
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
9
Размер файла
1 476 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа