close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Слайд 1 - ГБОУ ЦО №204

код для вставкиСкачать
МАСТЕР-КЛАСС
«ТЕХНОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ»
Мачехина Ольга Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Технология создания проекта деятельности
педагога в различных ситуациях
обучения, воспитания, сопровождения
учения
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Высший уровень педагогической
деятельности, проявляется в творчестве
учителя, в постоянном совершенствовании
искусства обучения, воспитания и развития
человека.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА
«РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
("СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ")» НА ПЕРИОД 2012-2016 гг.
Приоритеты городской политики в сфере общего и
дополнительного образования состоят в том, чтобы обеспечить
… формирование «инновационного поколения Москвы» плеяды молодых людей, мотивационно, интеллектуально и
психологически подготовленных к работе в инновационном
секторе города.
Раздел III, п. 12:
«Реализация данного мероприятия включает в том числе:
поддержку педагогических работников, демонстрирующих
высокие учебные и внеучебные достижения обучающихся,
обеспечивающих максимальный прогресс индивидуальных
образовательных
достижений
для
отдельных
групп
обучающихся, путём предоставления грантов; поддержку (на
конкурсной основе) инновационных проектов педагогов.
Цель мастер-класса: сформировать представления о
технологии педагогического проектирования как об
инструменте поэтапного решения педагогической проблемы.
Ожидаемые результаты. В результате проведения мастер-класса
участники смогут:
познакомиться с примером формулирования
педагогической проблемы;
составить представление о связи педагогической
проблемы с целью и результатом педагогического
проекта;
рассмотреть на примере основные этапы педагогического
проекта;
принять участие в обсуждении актуальных для столичных
образовательных учреждений педагогических проблем.
Что является основанием для разработки инновационного
проекта учителя?
ИННОВАЦИОННЫЙ
ПРОЕКТ УЧИТЕЛЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Проектирование как вид деятельности
включает:
Проблематизацию
Целеполагание
Планирование действий
Выполнение действий по плану
Подготовку и проведение презентации
результатов
Рефлексию
Административное
Педагогическое (учителя, воспитатели,
непедагогические работники)
Учебное (проектная деятельность ученика или
группы учеников)
Педагогическое проектирование
Процесс создания и реализации педагогического
проекта, направленного на решение актуальной для
учителя педагогической проблемы
Способ развития профессионализма учителя,
работающего в условиях инновационной экономики
Открытая образовательная технология – алгоритм
действий для достижения ожидаемого результата,
соответствующего представлениям о дискуссионности,
информативности и готовности к изменениям
Практико-ориентированная деятельность, целью
которой является создание нового образовательного
продукта
ВОЗМОЖНОСТИ и ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
конкурсная
защита
оптимизация профессиональной
деятельности
аттестационный
размещение на
сайте школы
выступление
на
конференции
портфолио
нет
предела
креативу
АЛГОРИТМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
1. Выявление противоречия в профессиональной
педагогической деятельности и обозначение актуальности;
2.Этап проблематизации, определения объекта и предмета
проектирования;
3.Этап конкретизации: общее представление того, что
необходимо получить в результате проектирования;
4. Этап целеполагания;
5.Этап выдвижения гипотезы и формулирования задач;
6.Этап планирования действий по реализации проекта,
связанных с решением задач ;
7.Этап реализации проекта;
8. Этап оформления результатов и представления их в
профессиональном сообществе и широкой общественности;
9. Этап рефлексии
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Ключевым звеном первого этапа проектирования является
выбор и формулировка проблемы — от этого зависит
дальнейшая проектная деятельность.
Формулировка проблемы может быть выражена следующей
формулой:
что-то (ситуация) препятствует, противоречит или
мешает чему-то (цель).
Или:
хотелось бы (цель), но существует … (ситуация).
ЭТАП 1. Выявление противоречия в профессиональной
педагогической деятельности и обозначение
актуальности
Спецификация КИМ для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по
обществознанию
«…Завершает работу альтернативное задание С9, нацеливающее
экзаменующегося на написание мини-сочинения (эссе) по одной из пяти
предлагаемых тем. Темы задаются в виде кратких высказываний
представителей общественной мысли, политических деятелей, ученыхобществоведов. В отдельных случаях высказывания имеют афористический
характер. Каждая тема-высказывание соотносится с одной из базовых наук
обществоведческого курса.
Данное задание проверяет широкий комплекс умений, в частности
умения:
раскрывать смысл авторского суждения, формулировать собственное
отношение к затронутой автором проблеме, выдвигать аргументы
различного характера и на различных уровнях, подготавливать творческую
работу».
ЭТАП выявления противоречия в профессиональной педагогической
деятельности и обозначение актуальности.
Формула № 1 – ситуация препятствует достижению цели
№
К1
К2
К3
Критерии оценивания ответа на задание С9
Баллы
Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт.
1
ИЛИ Содержание ответа даёт представление о его понимании
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании.
0
Характер и уровень теоретической аргументации
Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на
1 балл
Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы
2
1
Приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и другими компонентами аргументации
понятия или положения
0
Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён; теоретические
положения, выводы отсутствуют).
ИЛИ Используются понятия, положения и выводы, не связанные непосредственно с раскрываемой темой
Качество фактической аргументации
2
Факты и примеры почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных
предметов (истории, литературы, географии), факты личного социального опыта и собственные наблюдения
(приведено не менее двух примеров из разных источников)
Фактическая аргументация дана с опорой только на личный социальный опыт и житейские представления.
1
ИЛИ Приведён(-ы) пример(-ы) из источника одного типа
Фактическая аргументация отсутствует.
0
ИЛИ Приведённые факты не соответствуют обосновываемому тезису
Максимальный балл
5
ЭТАП выявления противоречия в профессиональной
педагогической деятельности и обозначение актуальности
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С9
I часть
Определите проблему, которой посвящено высказывание
Покажите контекст актуальности этой проблемы
Напишите, почему решение затронутой в высказывании проблемы значимо
II часть
Представьте автора высказывания и приведённую в высказывании точку зрения
Приведите свою интерпретацию авторской позиции
Выскажите своё личное отношение к этой позиции
Выскажите свою точку зрения по затронутой в высказывании проблеме
III часть
Дайте определение первого ключевого понятия, содержащегося в высказывании
(постарайтесь давать определение так, чтобы из него «вытекало» второе ключевое понятие)
Дайте определение второго ключевого понятия, содержащегося в высказывании
(постарайтесь давать определение так, чтобы из него «вытекало» третье ключевое понятие)
Дайте определение третьего ключевого понятия, содержащегося в высказывании
Внимание! Ключевых понятий может быть больше, чем три, но три – обязательный минимум!
При пояснении понятий старайтесь использовать вводные фразы и слова,
украшающие и обогащающие Вашу речь.
IV часть
Приведите первый пример из литературного произведения
Приведите второй пример из школьного курса истории или географии, или из СМИ
Приведите третий пример из литературного произведения или из произведений киноискусства (возможны
иные примеры - живопись, архитектура, музыка, театр, но не из личного опыта) Факультативно!
V часть
Приведите один пример из личной практики, соответствующий затронутой в высказывании
проблеме
VI часть - Вывод
Вернувшись к началу эссе и использовав приведённое Вами понимание высказывания, подведите
итог всему, что Вы написали.
«Рассмотрев теоретические аргументы и раскрывающие их примеры, можно (с уверенностью)
сказать, что…»
Этап проблематизации, определения объекта и
предмета проектирования
На основании обнаруженного противоречия,
заключающегося в том, что есть требования к форме и
содержанию выполненного задания С9, но реально
многие ученики не готовы их выполнить и особенно
сложным является приведение примеров из различных
источников с аргументацией своей точки зрения, можно
сформулировать проблему – отсутствие оформленных
материалов для подбора примеров к эссе по
обществознанию;
Объект – процесс подготовки к ЕГЭ по обществознанию;
Предмет – отработка навыка подбора примеров в виде
аргументации своей точки зрения для выполнения
задания С9 – эссе по обществознанию;
Этап конкретизации: общее представление того, что
необходимо получить в результате проектирования
В результате осуществления проекта необходимо
создать подборку литературных произведений,
произведений театрального и киноискусства,
знакомство с которыми позволит выпускникам во
время подготовки к экзамену и непосредственно на
экзамене более быстро ориентироваться при
выборе аргументов для своей точки зрения.
ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Цель педагогического проекта
На основании выявления наиболее актуальных и
часто встречающихся проблем, раскрывающих смысл
высказывания для эссе по обществознанию, создать
подборку в электронном виде литературных
произведений, произведений театрального и
киноискусства, мультипликации.
ЭТАП ВЫДВИЖЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ И ФОРМУЛИРОВАНИЯ ЗАДАЧ
Гипотетическое предположение заключается в том, что, если при подготовке к
ЕГЭ по обществознанию, а именно, к выполнению задания С9 , использовать
материалы созданного нами CD – диска, качество выполнения этого задания
будет более высоким.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
изучить имеющиеся источники по вопросу формулирования проблемысути высказывания;
на основании анализа высказываний составить совместно с учениками
список наиболее часто встречающихся проблем;
провести опрос в социальных сетях для определения произведений,
отражающих сущность проблемы и подходящих для подбора аргументов;
составить сводную таблицу, состоящую из указания названий выявленных
произведений;
создать диск с записью произведений или ссылками на адреса в сети
Интернет
Этап планирования действий по реализации проекта,
связанных с решением задач
1.
Подобрать и изучить психолого-педагогические издания, содержащие
информацию о технологии выявления и формулирования проблемы-сути
высказывания;
2.
организовать работу выпускников предыдущих лет, успешно сдавших экзамен по
обществознанию, по составлению списка наиболее часто встречающихся проблем;
3.
организовать работу выпускников 2013 года, их родителей и выпускников
предыдущих лет, успешно сдавших экзамен по обществознанию, по подбору
литературных произведений, произведений театрального и киноискусства,
мультипликации для формулирования аргументов, знание которых может
способствовать подбору аргументов и точки зрения по выдвинутой проблеме ,
отражающей суть высказывания;
4.
провести опрос в социальных сетях для определения произведений, отражающих
сущность проблемы и подходящих для подбора аргументов, обработать
результаты опроса и включить их в сводную таблицу;
5.
составить сводную таблицу, состоящую из указания названий выявленных
произведений;
6.
организовать работу выпускников 2013 года и их родителей по созданию диска
или других цифровых носителей с записью произведений или ссылками на адреса
в сети Интернет
Этап оформления результатов и представления их в
профессиональном сообществе и широкой
общественности
Результаты представлены в виде:
1.
Сводной таблицы состоящей из наиболее часто
встречающихся проблем, отражающих суть
приведённого высказывания по пяти
содержательным областям, и указания названий
выявленных произведений;
2.
CD диска или другого цифрового носителя
информации с записью литературных
произведений, произведений театрального и
киноискусства, мультипликации.
СООТНЕСЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ПРОБЛЕМ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ЭССЕ
(содержательная область «Экономика») И ПРОИЗВЕДЕНИЙ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВА ДЛЯ ПРИВЕДЕНИЯ ПРИМЕРОВ
Пример проблемы для эссе
Название произведения для приведения
примера из литературного произведения
(роман, повесть, рассказ, сказка)
Название произведения
театрального,
киноискусства или
мультипликации для
приведения примера
Противоречие между
ограниченностью ресурсов и
безграничностью человеческих
потребностей
«Двенадцать месяцев» С.Я. Маршак.
«Морозко»;
«Мцыри» М.Ю. Лермонтов
«Золушка»;
Тема свободы: «Узник» А.С. Пушкин и М.Ю. «Сказка о рыбаке и
Лермонтов
рыбке»;
Факторы производства и их
значение в экономике (труд, земля,
капитал, предпринимательство)
«Обломов» И.А. Гончаров
«Дело, которому ты служишь» Ю. Герман
Труд как вид деятельности и
экономический ресурс
Спектакль «Люди как
люди» по роману А.М.
Горького «Зыковы»;
Фильм «Тени исчезают в
полдень»
«Как один мужик двух генералов прокормил» «Высота»;
- М.Е. Салтыков-Щедрин
«Дорогой мой человек»;
«Сказка о попе и о его работнике Балде» А.С. «Форрест Гамп»
Пушкин;
Ф. Энгельс. Роль труда в процессе
превращения обезьяны в человека
Капитал как экономический ресурс А.Н. Островский «Бесприданница»;
«Банкрот»
Интеллектуальный капитал как
«Гроза» А.Н. Островский (образ Кулигина)
главный источник формирования
«Левша» Н.С. Лесков
конкурентных преимуществ в
экономической деятельности
Факторы, определяющие
«Дубровский» А.С. Пушкин
производительность и
«Алые паруса» А. Грин
конкурентоспособность
производства в современной
экономике
Сущность и функции денег в
Н.В. Гоголь «Мертвые души»
экономике
«Вишневый сад» А.П. Чехов (образ
Лопахина)
Эффективность использования
Мольер «Скупой»
ресурсов
Значение общественного разделения «Горе от ума» А.С. Грибоедов
труда
«Недоросль» Фонвизин (Тришка)
«Барышня-крестьянка» А.С. Пушкин
«Муму» И.С. Тургенев
Две стороны общественного
«Повелитель мух» У. Голдинг
разделения труда – специализация и
кооперация
"Уолл-Стрит"
«Гений»
«Престиж»
«Ты встретишь
таинственного
незнакомца»
«Семьянин» - герой
Николаса Кейджа
«Анна на шее»
«Москва слезам не
верит»
Частный детектив, или
Операция «Кооперация»
Польза общественной кооперации «Поднятая целина» М.А. Шолохов
труда: совместная работа, обучение «Предложение» А.П. Чехов
в процессе деятельности и
сравнительное преимущество
Эффективность в распределении
«Война и мир» Л.Н. Толстой (людские
имеющихся ресурсов
ресурсы)
Роль торговли в развитии общества «Аленький цветочек» С.Т. Аксаков
Стимулы и эффективность
производства
Справедливость в распределении
социальных благ
Сущность рыночных отношений
Роль государства в регулировании
экономики
Деньги как средство, а не как цель
жизни
«Кладовая солнца» М.М. Пришвин
«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов
(образ Грушницкого в «Княжне Мери»)
«Как один мужик двух генералов прокормил»
- М.Е. Салтыков-Щедрин
«Шинель» и «Нос» Н.В. Гоголь
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасов
А.Н. Островский «Бесприданница»
Н.В. Гоголь «Мёртвые души»
«История одного города» М.Е. СалтыковЩедрин
«Петр I» А.Н. Толстой
«Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.
Радищев
Не было ни гроша, да вдруг алтын. А Н.
Островский;
Н.В. Гоголь «Мёртвые души» - Плюшкин
«Вовка в тридевятом
царстве»
мультипликационный
фильм режиссёра Бориса
Степанцева
«Чужая родня»
«Афанасий Никитин»
«Садко» (мультфильм)
«Свинарка и пастух»
«Ворошиловский
стрелок»
«Ты мне, я тебе»
«Александр Невский»
«Семьянин» - герой
Николаса Кейджа
РЕЗУЛЬТАТЫ МАСТЕР-КЛАССА
Назовите педагогическую проблему, на решение
которой направлен представленный педагогический
проект.
Как связана проблема с целью и результатом
педагогического проекта?
Назовите основные этапы педагогического проекта.
Назовите три актуальные для столичных
образовательных учреждений педагогические
проблемы.
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
2
Размер файла
1 964 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа