close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Программа хореографического коллектива «Вдохновение

код для вставкиСкачать
Современные технологии
реализации образовательной
программы
в хореографическом коллективе
«Вдохновение»
Дворец детского творчества
«Маленький принц»
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПЕДАГОГА
Фамилия, имя, отчество: Глумова Светлана Семеновна
Дата рождения: 30.09.1958
Учебное заведение: Костромское культурно-просветительское училище,
1978 год
Результаты аттестации: высшая квалификационная категория
Участие в профессиональных конкурсах:
• дипломанты I степени международного фестиваля «Солнечный мир» (диплом
I степени, г. Цзямусы, 2007 г.);
• лауреаты I степени международного фестиваля «Снежная фантазия» (диплом
лауреата I степени, г. Цзямусы, 2008 г.);
• лауреаты международного праздника культуры и искусства в год Олимпиады в КНР (диплом
лауреата I степени, г. Цзямусы, 2008 г.);
• дипломанты II степени международного фестиваля «Снежная фантазия»
(диплом II степени, г. Цзямусы, 2009 г.);
• участники фестиваля «Мир детства», проводимого в рамках ОАО «Хабаровская
международная ярмарка» (диплом участника, г. Хабаровск, 2009 г.);
победители краевого танцевального конкурса «По звездному пути» (диплом
за I, II место, 2010 г.);
• победители городского конкурса детского творчества «Звездный калейдоскоп» (1 место, г.
Хабаровск 2010 г.);
• победители всероссийского фестиваля детского творчества «Балтийский бриз» (диплом I
степени, г. Санкт-Петербург, 2010 г.).
Цель образовательной программы:
• образовательная – освоение детьми ритмики,
основ хореографии и приобретение ими
базовых
знаний,
умений,
навыков
исполнительства
с
учетом
возрастных
особенностей;
• развивающая – развитие стойкого интереса к
хореографическому искусству и художественнотворческих способностей;
• воспитательная – расширение кругозора,
образовательно-художественного
восприятия
окружающего мира.
Задачи:
•развитие
природных
физических
данных,
формирование двигательных способностей ребенка и
ориентации детей в ограниченном сценическом
пространстве;
•поэтапное
овладение
детьми
программными
требованиями в каждой возрастной группе;
•развитие коммуникаций в межличностном общении
(«исполнитель-педагог»,
«партнер-партнерша»,
«участник-коллектив»);
•развитие
воображения,
фантазии,
творчества,
наглядно-образного,
ассоциативного
мышления,
самостоятельного
художественного
осмысления
хореографического материала.
ПРОБЛЕМНЫЕ ПОЛЯ
•Как добиваться максимального уровня развития
личности
каждого
ребенка
при
единстве
коллективного взаимодействия разновозрастных
детей?
•Как изменить их отношение к хореографии, чтобы
«заложить» в каждом механизмы самореализации,
саморазвития, адаптации, самовоспитания?
•Какие технологии использовать, чтобы коллектив
не оставался на уровне самодеятельного, а
поднялся
до
уровня
творческого
хореографического коллектива и как создавать
условия
для
индивидуального
творческого
развития каждого в отдельности.
Педагогическая технология – это
организационно-методический
инструментарий
педагогического
процесса. Совокупность психологопедагогических установок определяет
специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов
обучения и воспитательных средств.
Б.Т.Лихачев
Система обучения – это образовательный процесс,
включающий совокупность целей, содержания, средств
обучения и набор педагогических технологий,
необходимый для достижения целей.
Этапы реализации педагогической системы:
•предварительное проектирование процесса обучения с
учетом дидактических целей и необходимого уровня
усвоения;
•постановка целей ориентирована на учащихся, на
обеспечение успеха усвоения за счет их собственной
деятельности;
•выбор методов, средств и организуемых форм обучения для
достижения планируемых результатов;
•управление процессом обучения как последовательное
воплощение
спроектированного
процесса
обучениявоспитания.
Дифференцированное обучение – это:
Система
образования,
обеспечивающая
развитие
личности
каждого ребенка с
учетом
его
возможностей,
интересов,
склонностей
и
способностей
Часть
общей Форма организации
дидактической
учебносистемы,
которая воспитательного
обеспечивает
процесса,
при
специализацию
которой
педагог
учебного процесса для работает с группой
различных
групп детей,
обучаемых
сформированной
с
учетом наличия у них
каких-либо значимых
для
учебного
процесса
общих
качеств
В дифференцированном обучении выделяются
внутренняя и внешняя формы
Дифференциация
Внутренняя
дифференциация
Дифференцированный
подход
Уровневая
дифференциация
Минимум
образовательного стандарта
Уровни
повышенной
подготовки
Внешняя
дифференциация
ансамбль,
кружок,
студия
внеучебная
деятельность
Сущность внешней дифференциации заключается в развитии
интересов, склонностей и способностей обучающихся в
избранном направлении, при разумном сочетании группового и
индивидуализированного обучения. Последнее рассматривается
как стратегия обучения в контексте адаптации ребенка, что
предполагает варьирование темпа, целей, методов обучения,
программного содержания и его уровня усвоения.
Внутренняя дифференциация основана на более полном
учете индивидуальных особенностей обучающихся в группе.
Она предполагает вариативность изучения программного
материала. Внутренняя дифференциация осуществляется в
форме уровневой дифференциации на основе планирования
результатов обучения.
Что учитывается при дифференцированном
подходе?
1.Характерные
индивидуально-психологические
особенности детей (по возрастному составу; по половому
признаку; по уровню достижений (уровню умственного
развития, знаниям, умениям, навыкам).
2. Организационные формы
обучения (одновременная
работа педагога со всеми детьми группы; организация малых
групп
(работа
педагога
с
подгруппами
детей,
сформированными в зависимости от целей занятий или
индивидуальных особенностей освоения учебного материала
детьми); объединение детей в пары сменного состава
(организация взаимного обучения); индивидуальная работа с
ребенком).
3. Содержание
работы с детьми (подбор вариативных
заданий, отличающихся разной степенью трудности; подбор
заданий для индивидуальной работы с ребенком).
Эффективность применения
современных технологий:
развивать индивидуально творческий
потенциал ребенка;
предоставлять
возможность
выбора
ребенком образовательного маршрута;
дифференцировать
содержание
обучения хореографии и определить
уровни
освоения
программного
материала.
Планируемые уровни усвоения
репродуктивный уровень – это умение ребенка
воспроизводить движение по «правилам» или по
памяти (показ педагога, сравнительные действия
по образцу);
репродуктивно-продуктивный уровень позволяет
обучающемуся применять знания в нетиповых
ситуациях,
самостоятельно
трансформировать
учебную ситуацию в новых условиях;
творческий
уровень
–
умения
и
навыки
самостоятельного воспроизведения полученных
знаний, умений и навыков «в других» условиях.
Проектирование обучения
на основе уровневой дифференциации
При
проектировании
образовательного
процесса на основе уровневой дифференциации
на
начальном
этапе
создается
целостное
педагогическое пространство жизнедеятельности
для самореализации детей. Работая с группой
детей, педагогу необходимо дать возможность
каждому оценить себя и «пережить» ситуацию
успеха.
Уровневый
подход
позволяет
так
организовать процесс обучения, при котором дети,
обучаясь по одной программе, усваивают ее на
различных планируемых уровнях.
Стратегии уровневой
дифференциации
Стратегия ускорения – изменение темпа
обучения с ориентацией на опережение.
Стратегия обогащения – более широкий
охват воспитательных и развивающих
целей и углубленная их реализация для
способных детей.
Стратегия группирования – гомогенная
группировка детей для индивидуального
обучения.
Управление процессом
обучения-развития
Цель:
формирование
жизненной
компетентности
через
гуманитаризацию
содержания
образования
Педагог –
ребенок –
Учет
Культурно-
индивидуальных
образовательный
особенностей,
процесс
развитие
мотивации
родители
Саморефлексия
достижения,
формирование
духовно-
Продуктивность
нравственной
деятельности
позиции
Карта личностного роста
СОЛИСТЫ
ЛИДЕРЫ
ЗВЕЗДОЧКИ
ЛУЧИКИ
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
224
Размер файла
481 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа