close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Современные методы коррекции заикания младших школьников

код для вставкиСкачать
КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ПРЕОДОЛЕТЬ
ЗАИКАНИЕ
Подготовила:
Учитель-логопед МБОУ
«Зоркальцевская средняя
общеобразовательная
школа» Томского района
Матасова Ольга Павловна
ВВЕДЕНИЕ
Жизненно важное назначение речи – служить средством общения людей и
выражения наших чувств, мыслей, мироощущения. Формирование и развитие
личности, которое происходит в течение всей жизни человека, тесно связано с
успешным овладением культурой родной речи, умением использовать языковое
богатство во всей динамике и полноте.
Нарушение речевого механизма влечёт за собой изменения во всей структуре
личности, накладывая отпечаток на её психофизиологическое состояние и
социальное поведение.
Причины и способы лечения речевых расстройств занимают людей с древности, и
история изучения заикания насчитывает более 2000 лет. Современное
представление о данной проблеме позволяет говорить о том, что неизлечимых
форм заикания не существует – необходимо лишь проведение комплексной
терапии, в некоторых случаях с повтором (при рецидиве или недостаточно
успешном устранении дефекта). Гораздо более серьёзной проблемой является
правильное отношение заикающегося и его родителей к недугу. Очень часто
именно неверное понимание природы и последствий заикания становится
причиной закрепления дефекта и осложнений при его дальнейшей коррекции.
ПРИЧИНЫ
Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата и является следствием многих
причин.
В древние времена в заикании усматривали болезнь, связанную с накоплением
влажности в головном мозге или неправильным соотнесением частей
артикуляционного аппарата.
На рубеже 19–20 вв. заикание пытались объяснить как следствие
несовершенства периферического аппарата речи.
Другие исследователи связывали заикание с нарушениями в функционировании
речевых органов: судорожное закрытие голосовой щели; чрезмерно быстрый
выдох; спазматическое сокращение мышц, удерживающих язык в полости рта;
несогласованность процессов мышления и речи; несовершенство воли человека,
воздействующей на силу мышц речедвигательного механизма и т. д.
Таким образом до настоящего времени причины и механизмы развития
заикания остаются предметом дискуссий специалистов различного профиля –
логопедов, невропатологов, психологов и др.
МЕХАНИЗМЫ ЗАИКАНИЯ
К началу ХХ в. все многообразие понимания
механизмов заикания можно свести к трем
теоретическим направлениям:
-заикание как спастический невроз координации,
происходящий от раздражительной слабости речевых
центров(аппарата слоговых координаций).
-заикание как ассоциативное нарушение
психологического характера.
-заикание как подсознательное проявление,
развивающееся на почве психических травм,
различных конфликтов с окружающей средой.
ВЫВОД
Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания, можно сделать
основной вывод, что механизмы возникновения заикания неоднородны. В одних
случаях заикание трактуется как сложное невротическое расстройство, которое
является результатом ошибки нервных процессов в корне головного мозга,
нарушения корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единого
авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции).
В других случаях – как сложное невротическое расстройство, явившееся
результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально
возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза.
В третьих – как сложное, преимущественно функциональное расстройство речи,
появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного
развития личности.
В четвертых – механизм заикания можно объяснить на основе органических
изменений центральной нервной системы. Возможны и другие объяснения. Но в
любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и
психологического характера, составляющие единство.
СЦЕНАРИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
«ОВОЩНОЕ АССОРТИ»
Цели:
Совершенствовать умение выполнять элементы самомассажа,
способствующие расслаблению мышц лица, шеи и верхнего
плечевого пояса.
Продолжать развивать умение пользоваться восходящей и
нисходящей интонацией. Отрабатывать навыки голосоведения.
Обогащение словаря по теме «Овощи». Учить образовывать
относительные прилагательные.
Задачи:
Закреплять умение различать слова, обозначающие живой
или неживой предмет; действие; признаки предметов.
Закреплять умение узнавать контур предметов в условиях
зашумления.
Продолжать развивать умение воспринимать часть и целое.
Развитие общих речевых навыков, координация речи с
движением, развитие мелкой моторики, умение динамического
переключения пальцев рук.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Словари:
Существительные:
Огурец, морковь, картошка, свёкла, репа, патиссон, перец, помидор, баклажан,
кабачок, редис, тыква, лук, чеснок, горох, петрушка, редька, капуста, фасоль,
овощ, огород, грядка, семечка, кожура, сок, плод, суп, салат, борщ, щи.
Глаголы:
Расти, цвести, зреть, поливать, полоть, плодоносить, зацветать, отцветать,
вырасти, созреть, дозреть, срывать, срезать, выкапывать, солить, варить,
шинковать, резать.
Прилагательные:
Красивый, сочный, вкусный, нежный, ароматный, томатный, свекольный,
картофельный, капустный, гороховый, толстокожий, сладковатый, горький,
овощной.
Дидактическое пособие «Узнай и назови» изображение контура овощей в
условиях цветного зашумления;
схемы с изображениями массажных движений для расслабления мышц шеи;
схема на дыхание «Овощные слова», кукла Петрушка, дидактическое пособие
«Огород», муляжи овощей;
фишки, схемы, обозначающие слова-предметы, слова-действия, слова-признаки;
дидактическая игра «Разрезные картинки-слова», корзина с овощами.
ЭТАПЫ И ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Вводная часть:
Дидактическое упражнение: «Узнай
и назови» (Приложение 1)
Дети входят в кабинет, где на
стульчиках лежат картинки с
изображением овощей в условиях
зашумления.
Логопед: К какой группе относятся
эти предметы?
Дети: Эти предметы относятся к
группе «Овощи».
Логопед: По какому признаку
предметы объединились в группу
«Овощи»?
Дети: Огурцы, помидоры, капуста,
картошка, свёкла растут на грядках
в огороде.
Приложение 1.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
2.1. РЕЛАКСАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«Угадай и опиши»
Перед каждым ребёнком ставится ванночка с тёплой
водой (можно с отваром ромашки, валерианы,
календулы). Дети закрывают глаза, а логопед кладёт в
каждую ванночку пластмассовые овощи. Детям
предлагается назвать угаданный предмет (морковка,
редька, помидор) и описать его (круглый или
продолговатый, гладкий или шероховатый).
Логопед: Ребята, вы уже догадались, что мы будем
говорить об овощах. Сегодня к нам на занятие пришёл
гость, он будет играть с нами и расскажет нам стихи про
овощи. Отгадайте, кто же это? Читаю загадку о
петрушке:
Она пышна и кудрява,
Украшенье и приправа.
С ней салат куда вкуснее,
И вкусней и зеленее.
Эту как зовут подружку?
Ну, конечно же, ..... (Петрушка)
(Достаю и показываю Петрушку)
Петрушка приветствует вас. Предлагает детям отгадать
загадки о своих друзьях «Овощах».
2.1. РЕЛАКСАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Логопед: Ребята, а сейчас Петрушка прочитает вам стихотворение, и пока он будет читать,
мы выполним с вами самомассаж мышц лица и шеи и научим его расслабляться.
Петрушка (логопед) читает стихотворение:
Мы рисуем огород,
Там много овощей растёт.
В огороде у нас в ряд –
Пять длинных гряд.
На первой грядке растёт редиска
Не высоко, а низко.
На второй грядке растут огурцы –
Овальные зеленцы.
На третьей грядке растёт кабачок,
Толстый у него бочок.
На четвёртой грядке растёт картошка,
Она похожа на матрёшку.
На пятой грядке растёт помидор,
Краснеет он, как светофор.
На грядках хватит овощей
Для салата и для щей.
Дети вместе с логопедом выполняют движения. Перед детьми схемы массажных движений,
звучит расслабляющая музыка.
МАССАЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ РАССЛАБЛЕНИЯ МЫШЦ
ШЕИ (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
1. Медленно поглаживать лицо и шею
ладонями обеих рук сверху вниз:
в области горла попеременно, то левой, то
правой рукой (избегая надавливания на
область щитовидной железы);
2. От околоушной области лица по
боковой поверхности шеи до
подмышечной впадины.
3. Положите пальцы обеих рук на лоб,
кончики пальцев почти соприкасаются.
Двигайтесь от середины лба до висков,
затем по боковому контуру лица к боковой
части шеи вниз, до подмышечной
впадины.
4. Дополнительно после массажа
используется упражнение:
-голову уронили вперёд – «уснули».
-голову слегка запрокинули; из этого
положения движение вправо – влево.
-голову опустили немного вперёд, затем
уронили.
Приложение2.
Схемы массажных движений самомассажа
1. Медленно поглаживать лицо и шею ладонями
обеих рук сверху вниз:
в области горла попеременно, то левой, то правой
рукой (избегая надавливания на область
щитовидной железы)
2. От околоушной области лица по боковой
поверхности шеи до подмышечной впадины.
3. Положите пальцы обеих рук на лоб, кончики
пальцев почти соприкасаются. Двигайтесь от
середины лба до висков, затем по боковому
контуру лица к боковой части шеи вниз, до
подмышечной впадины.
СТИХОТВОРЕНИЕ, КОТОРОЕ ЧИТАЕТ ПЕТРУШКА (ЛОГОПЕД),
СОПРОВОЖДАЯ МАССАЖ:
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем овощи считать:
Лук, редиска, кабачок,
Помидор и чесночок.
Много разных овощей,
Посчитать ты их сумей:
Один помидор
голову вперёд -
Два огурца
«уснули»
Три баклажана
Четыре картошки
запрокинули вправо-
Пять луковиц
влево
И шесть капуст
Семь морковок
немного опустили,
Сладких на вкус
уронили
передняя часть шеи
боковая часть шеи
задняя часть шеи
Логопед: Вот как замечательно мы вместе поиграли, а теперь давайте вместе
споём, но не песню, а «овощные слова», используя приём дирижирования.
Посмотрим, какую схему приготовил нам Петрушка.
2.2. КОРРЕКЦИЯ
ДЫХАНИЯ И ПРОСОДИЧЕСКИХ
КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ
помидор
огурец
картошка
лук
морковка
капуста
Логопед напоминает о правильном речевом вдохе,
активизирует детей. Так же вспоминаем, что
стрелочка, указывающая вверх, говорит нам о
повышении тона голоса, наоборот - о понижении тона
голоса.
2.3 РЕЧЕВЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Логопед: Ребята, а давайте удивим Петрушку и покажем ему,
как мы умеем сажать овощи. Логопед читает стихотворение, а
дети изображают, как они сажают овощи. Потом дети
повторяют четверостишие и заучивают его:
Мы на корточки присядем ,и на грядке мы посадим:
Лук, укроп, морковь, горох, будет урожай неплох.
Логопед: Молодцы, Петрушке очень понравилось, что вы
посадили много полезных овощей, из которых можно
приготовить много разных блюд.
Д/игра «Я начну, ты продолжай». Петрушка будет называть
и показывать овощ, а вы говорить, какие блюда можно
приготовить из этого овоща:
Петрушка: морковь
Дети: морковный салат
картошка
картофельное пюре
кабачок
кабачковую икру и
т.д.
Петрушка демонстрирует муляжи овощей:
Петрушка: из помидоров
Дети: томатную пасту
из моркови
морковный сок
из капусты
капустный салат
из картошки
картофельное пюре
из кабачка
кабачковую икру
Далее предлагаются варианты соединений разных овощей.
Петрушка знакомит детей с понятием «ассорти», смешивая все
овощи – муляжи:
Петрушка: из капусты, картошки,
Дети: борщ
свёклы и лука
винегрет и т.д.
2.4. ФИЗПАУЗА
Петрушка: Ну вот «подкрепились», не пора
ли нам подвигаться. Проводится физпауза
на координацию речи с движением.
Считалка «Овощи».
На каждую строчку считалки — четыре удара
мяча о пол.
Раз, два, три, четыре,
Дети овощи учили:
Лук, редиска, кабачок,
Хрен, морковка, чесночок.
2.5. РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ
Петрушка: А сейчас мне очень хочется
посмотреть кто же из вас больше всего знает по
теме «Овощи», для этого я приготовил фишки и
объявляю «Игру-соревнование», кто больше
назовёт слов-предметов у того и будет много
фишек.
Петрушка акцентирует внимание и
активизирует ответы детей по характеристике
слов-предметов и по аналогии проводится работа
по словам-действиям и словам-признакам.
Например: слова-предметы отвечают на
вопросы: Кто? Что? и обозначаются одной
линией;
слова-действия отвечают на
вопросы: Что делает? Что делают? и
обозначаются двумя линиями;
слова-признаки отвечают на
вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? Чей? и
обозначаются волнистой линией.
После проведения соревнований Петрушка
подводит итог по количеству выданных фишек и
предлагает провести разминку.
2.6. ПСИХОГИМНАСТИКА. ПЛАСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ.
Изобразить капусту на грядке; кабачок, подставивший солнышку бочок; соленые
огурцы в банке.
Сажаем огород
Выполнять действия в соответствии с содержанием текста.
Мы лопатки взяли,
Грядки раскопали.
Грабли в руки взяли,
Грядки разровняли.
Семена рядами
Дружно мы сажали,
А потом водою
Теплой поливали.
Уборка урожая.
Показать: вы срезаете капусту, копаете картофель, выдергиваете морковь и свеклу,
лущите фасоль и горох.
Петрушка: Ну, раз у вас всё так здорово получается, я хочу подарить вам на память
«Разрезные картинки». Вы их сложите и узнаете, какой овощ я приготовил вам для
угощения.
Дети выкладывают картинки за столами, а Петрушка в заключении дарит корзинку
с овощами, прощается и даёт домашнее задание: «Выложи и прочитай слово»
(сложить эти же картинки обратной стороной, на которой написано название овоща).
РЕФЛЕКСИЯ
Игровое занятие «Овощное ассорти» для
младших школьников было проведено с
целью коррекции заикания,
формирования правильного дыхания и
расширения лексического словаря.
Занятие было комплексным и включало
погружение школьников в разные виды
деятельности: самомассаж,
интонирование (восходящее и
нисходящее), отработку навыков
голосоведения, обогащение словаря
(образование относительных
прилагательных), развитие восприятия
части и целого, развитие координации
речи с движениями и мелкой моторики.
В результате систематических и
комплексных занятий у детей
наблюдается положительная динамика в
развитии правильной речи.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
465
Размер файла
1 078 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа