close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Речемыслительная деятельность

код для вставкиСкачать
Речемыслительная деятельность -единый процесс порождения мысли и речи
(база для общения)
Активизация речемыслительной деятельности процесс, направленный на достижение
специфической мыслительной и речевой
активности, осуществляемой при побуждении,
руководстве и контроле со стороны учителя и
способствующий скорейшему и успешному
достижению планируемого результата
обучения.
Преимущества использования видео на уроке ИЯ
• Видеотекст имеет содержательную ценность
• Видеотекст содержит визуальную информацию о месте
события, внешнем виде и невербальном поведении
участников общения в конкретной ситуации
• Огромные возможности для сравнения и сопоставления
культурных реалий и особенностей поведения людей в
различных ситуациях межкультурного общения
• Сильное эмоциональное воздействие на обучаемых, т.о.
служит стимулом и условием для создания
дополнительной мотивации в дальнейшей учебной и
творческой деятельности
• Перспектива просмотра видео – стимул для усиления
эффективности работы учащихся («поощрительная
премия» )
Возможные проблемы, связанные с использованием видео
на уроке и способы их решения
• Нет видеоаппаратуры
1. совместно с администрацией
2. помощь родителей
3. образовательные/научные гранты
Возможные проблемы, связанные с использованием
видео на уроке и способы их решения
•
Не используют видеоаппаратуру (мало времени, нет эффекта)
Нужно убедиться в том, что:
содержание соответствует уровню общего и языкового развития;
соответствует содержанию серии уроков по теме;
длительность не превышает реальные возможности урока;
ситуации предоставляют интересные возможности для развития
языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся;
контекст имеет определенную степень новизны/ неожиданности;
текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на
решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам
и оправданной всей логикой урока;
видеоаппаратура настроена и проверена заранее, привычна в
использовании для учителя;
видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен на начало
просмотра
Возможные проблемы, связанные с использованием видео
на уроке и способы их решения
Учащиеся отвлекаются от урока, плохо себя ведут
• Учитель должен учитывать реальные интересы и возможности
учащихся при выборе видеофрагмента
• Учитель должен четко объяснить цель задания, как его
выполнение будет оцениваться и как оно повлияет на ход
дальнейшей работы;
• Учитель должен уметь продумывать дополнительные опоры
для успешного выполнения предложенных заданий для групп
слабых/ средних/ сильных учеников;
• Учитель должен иметь опыт использования видео;
• Учитель сам должен быть уверенным в необходимости и
эффективности такой работы
Какие видеоматериалы может использовать учитель на уроке
• Учебный видеоматериал к УМК:
- удачно расширяют и дополняют учебный
материал, представленный в УМК;
- видеокассеты идут вместе с книгой для
учителя (есть текстовая расшифровка,
система упражнений, что экономит время
учителя на подготовку)
- могут использоваться автономно при
условии, что тематика и уровень учебного
общения данного УМК совпадает с другим
УМК
Какие видеоматериалы может использовать учитель на уроке
• Художественные и документальные фильмы
• Мультфильмы
• Видеозаписи телевизионных новостей и
других телепередач
• Музыкальные видеоклипы
• Реклама
• Видеоэкскурсии по различным городам и
музеям мира
• Различные компьютерные программы с
видеорядом и т.д.
Где достать?
• Купить в книжных магазинах, компаниях
(учебные видео и компьютерные
программы)
• Записать
• Привезти из заграничных поездок
• Коллективно составлять школьную
видеотеку
Язык видеоматериалов
• Может быть как иностранным, так и родным:
- Трудный языковой текст нужно компенсировать легким
заданием (напр., определить основную идею текста,
выбрав из ряда предложенных вариантов наиболее
приемлемый)
- Легкий языковой текст может стать основой для более
сложного в языковом отношении задания (напр.,
просмотр незамысловатого сюжета мультфильма может
стать основой для такого сложного в языковом (да и в
социальном, речевом) отношении задания как
составление психологической характеристики героя,
написание рецензии и.т.д.
Этапы работы с видеотекстами
1.Дотекстовый этап
2.Текстовый этап
3.Послетекстовый этап
1. Дотекстовый этап
• Цели этапа:
1.Мотивировать учащихся,
настроить на выполнение
задания.
2.Снять возможные
трудности.
Типы заданий:
1. Различные варианты предвосхищения
содержания текста:
- Обобщение ранее полученных знаний по
теме;
- Беглый просмотр части фильма без звука;
- Список новых слов с переводом или
дефинициями, предъявляемый до текста;
- Вопросы;
- Правильные/ ложные утвреждения
Варианты формулировок заданий:
• Прочтите заголовок текста и постарайтесь определить, о
чем может идти речь в данном тексте
• Ознакомьтесь с вопросами к тексту и определите
основное содержание этого текста, его тематику и
проблематику
• Прочтите приведенные ниже утверждения. До просмотра
видео попробуйте определить, какие из них верны, а
какие нет
• Ознакомьтесь с заголовком видеофильма/ вопросами и
утверждениями к тексту видео и запишите:
а) что вы уже знаете по данной теме;
б) что бы вы хотели узнать
• Посмотрите на список новых слов, которые встретятся в
этом видеофильме. Определите по ним тематику сюжета
и вспомните уже известные вам слова и выражения,
которые могут встретиться в этом тексте
Типы заданий:
2. Краткое изложение учителем основного
содержания текста:
- Заинтересовать
- Предвосхитить трудности языкового,
речевого и социокультурного характера
- Снятие этих трудностей (объяснение,
толкование, перевод, соотнесение с ранее
изученным)
Типы заданий:
3. Предварительное исследование или
проектная работа.
Просмотром можно завершать цикл уроков.
Учащиеся предварительно изучают данную
проблему: читают тексты, обсуждают
проблемы по тематике
НО! При просмотре видео необходимо, чтобы
сюжет открывал новые перспективы
видения данной темы (элемент новизны)
2. Текстовый этап
Цель этапа:
обеспечить дальнейшее
развитие языковой, речевой
или социокультурной
компетенции учащихся с
учетом их реальных
возможностей иноязычного
общения
Типы заданий:
1. На поиск языковой информации (лексики,
грамматики, фонетики).
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Просмотрите видеофрагмент и:
Подберите английские эквиваленты к следующим русским словам и
выражениям;
Подберите русские эквиваленты к следующим английским словам и
выражениям;
Заполните пропуски в предложениях нужными словами и
выражениями;
Запишите все прилагательные. Которые употреблялись в видеосюжете
со словом «дорога» (все глаголы, которые употреблялись с
существительным «продукты» и т.д.);
Запишите глаголы в той грам.форме, в которой они употреблялись в
тексте;
С какой интонацией произносилось слово «действительно» в тексте;
В приведенном ниже списке синонимичных выражений отметьте те,
которые (не) употреблялись в тексте видео
Типы заданий:
2. На развитие рецептивных умений:
- Поиск правильных ответов на вопросы
(вопросы предлагаются до просмотра)
- Определение верных/ неверных
утверждений
- Выстраивание частей текста в логической
последовательности
- Установление причинно-следственных
связей
Типы заданий:
3. На развитие навыков говорения:
Монологическая речь
- Отсутствие изображения при сохранении звука.
Чаще всего в данном случае просят ОПИСАТЬ
(внешность героев, место событий, характер
взаимоотношений и т.д.)
- Использование кнопки ПАУЗА. В данном случае
просят высказать предположение о дальнейшем
ходе событий
- Воспроизведение увиденного в форме рассказа,
сообщения и т.д.
Типы заданий:
3. На развитие навыков говорения
Диалогическая речь
- Выключение звука при сохранении
изображения с последующим
воспроизведением предполагаемого
текста
- На развитие социокультурных умений
– установление межкультурных
сопоставлений и расхождений (опоры!)
3. Послетекстовый этап
Цель этапа:
использовать исходный текст
в качестве основы и опоры
для развития продуктивных
умений в устной или
письменной речи.
Типы заданий:
• Проектная работа (подготовка
аналогичных видеосюжетов
самостоятельно – видеоэкскурсия
по городу/селу/школе; рассказ о
своей семье; и т.д.)
• Ролевые игры ( в основе которых –
сюжет или ситуации видеофильма)
Использование музыки на занятиях ИЯ
Под словом «музыка» будем понимать:
-
Просто музыка
Пение
Видеоклипы
Вербальная информация из мира музыкальной
индустрии (статьи, рецензии, интервью, реклама,
фрагменты теле- и радиопередач о мире музыки)
- Невербальная информация (фотографии
музыкантов, композиторов, ансамблей;
муузыкальных инструментов; интерьеров студий
и концертных залов и т.д.)
Почему надо использовать музыку на уроках ИЯ
• Средство расширения
гуманитарных знаний, развития
эмоционально-чувственного
восприятия мира
• Морально-ценностный ориентир
• Формирование ощущений,
представлений
Использование инструментальной музыки
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Создать определенное настроение и атмосферу общения
Задать темп выполнения задания
Снять напряжение
Обеспечить эмоциональное переключение с одного вида
деятельности на другой
Способствовать созданию учебной ситуации с помощью
невербальных информационных опор
Добавить национальный колорит в ситуацию общения
Обеспечить направленную рефлексию, в том числе и
дисциплинарного характера
Задействовать воображение, эмоции, формировать
ощущения и способствовать их вербальному выражению
Расширить спектр страноведческих и социокультурных знаний
Использование песен
Система работы с песней во многом схожа с системой работы над текстом
Препятствием может стать текст, который
- примитивен по содержанию
- пропагандирует жестокость, насилие, секс и другие нежелательные идеи
- содержит жаргонизмы и не соответствует языковым нормам
Но есть песни, в которых текст
- имеет большой информационный запас о культуре и истории страны/
города
- интересен в плане идей и дает почву для дискуссий
- лиричен, хорошо ложится на музыку и легко запоминается
- является самоценным языковым и речевым произведением, насыщенным
интересной лексикой, разнообразными грамматическими структурами,
образными выражениями и т.д.
Использование музыкальных видеоклипов
Логика использования видеоклипов схожа с логикой использования видеофильмов
Обратите внимание на:
- использование видео без звука, с заданием на
одновременное соотнесение видеоряда с текстом ряда
предложенных песен или прогнозирование тематики и
содержания
- использование быстрой/ обратной перемотки, приема
сканирования
- использование паузы, с прогнозированием последующего
текста
Важно правильно выбрать видеоклип!
Использование пословиц на занятиях ИЯ
Пословицы – образцы народной мудрости
В сжатой и лаконичной форме в них передается
коллективный опыт, накопленный несколькими
поколениями людей
Стилистические приемы, используемые в пословицах:
1. Ритм и размер
2. Повторы, придающие простоту и
сбалансированность форме
3. Краткость и лаконичность
4. Метафоричность
Языковые сложности при использовании пословиц
• Многие пословицы содержат слова и понятия,
сложные для запоминания (zeal, wrath, thee, thy)
• Фонетические особенности прочтения отдельных
слов (We write Manchester and read Liverpool)
• Грамматические особенности (страдательный
залог, инверсия, конверсия, использование
различных частей речи и в функции подлежащего,
и в функции сказуемого, и в функции дополнения
или обстоятельства: Don’t trouble trouble until
trouble troubles you; Every why has a therefore)
речевые сложности при использовании пословиц
• Часто идентичные пословицы имеют незначительные
расхождения в выборе слов:
Art is long, life is short – Жизнь коротка, искусство вечно
Never say die – Никогда не говори никогда
Poverty is no sin – бедность не порок
Rome was not built in a day – Москва не сразу строилась
• Расхождение фоновой информации:
Birds of feather flock together (отрицательная коннотация)
Рыбак рыбака видит издалека (положительная и
отрицательная коннотация)
Do not put new wine into old bottles – не надо соединять
несоединимые вещи
Использование пословиц на уроках ИЯ
• Развитие языковых навыков:
- При формировании лексических навыков
- При формировании грамматических навыков
Пример задания:
- Найдите лишние слова в приведенных пословицах и
вычеркните их.
- Из списка разрозненных слов восстановите текст
пословиц. Отдельные слова могут оказаться лишними.
- Найдите пословицы, в которых допущены неточности
перевода. Исправьте текст пословиц. Напишите ту же
пословицу на другом языке.
использование пословиц на уроках ИЯ
• Развитие и контроль умений аудировать и
чтения:
- соедините схожие по смыслу тексты
пословиц;
- Соедините пословицы в антонимические
пары;
- Прочтите пословицы. Прослушайте тексты с
разъяснением их смысла и значения.
Соедините тексты пословиц и
соответсвующих им пояснений.
использование пословиц на уроках ИЯ
• Развитие умений говорения и письма:
- Прочтите пословицы. Сократите их текст, выбрав
любую из предложенных ниже стратегий:
-
По возможности уберите определения, местоимения, однородные
члены, повторы, служебные слова;
Начните текст с императивного запрета/ совета;
Используйте телеграфный стиль
- Прочтите пословицы, расширьте каждую из них,
использовав одну из перечисленных стратегий:
-
Введите однородные члены предложения;
Добавьте уточняющие слова;
Расширьте текст за счет придаточных предложений (в начале или
конце)
использование пословиц на уроках ИЯ
• Развитие умений говорения и письма:
- Измените текст пословицы на иной функциональный
тип текста: газетный заголовок, рекламный лозунг,
стихотворение и т.д. Для этого можно –
-
Разбить пословицу на несколько отрывков и трансформировать их в лозунг
Добавить вводные предложения перед всей пословицей или перед каждым
из выделенных отрывков
Изменить отдельные слова в исходной пословице
- Прочтите пословицы. Определите, в каких ситуациях
они могут служить предостережением или советом.
Опишите данную ситуацию.
- Разыграйте диалог с использованием как минимум 3-4
пословиц
Использование диктантов на занятиях ИЯ
• Традиционные диктанты носят
формальный характер (правописание и
пунктуация)
• Их надо сразу проверять
• Надо организовывать работу над
ошибками, а затем снова проверять
• Ошибки в диктантах не дают реального
представления об умениях письменной
речи
диктант VS диктовка
• Диктовка – любые формы записи с голоса, которые не
предполагают самостоятельных умственных действий
(правильность орфографии и пунктуации!)
-
-
-
Все учащиеся записывают один и тот же текст
Содержанием являются словарные слова, или отдельные
предложения, или связные тексты
Исходный текст записывается без изменений, а все остальные
задания по тексту выполняются после формальной записи
Текст диктует учитель, используя следующую схему: сначала читается
весь текст в нормальном темпе, затем с паузами диктуются отдельные
смысловые куски, затем весь текст читается снова целиком для
проверки
Проверяет правильность выполнения учитель, редко сами ученики с
опорой или без опоры на исходный текст
диктант VS диктовка
• Диктант – различные формы звучащей
речи, в процессе которой учащиеся должны
производить те или иные трансформации
исходного текста, направленные на его
восстановление, реконструкцию,
расширение, сужение, видоизменение, что
предполагает наличие фоновых и
предметных знаний, стимулирует
речемыслительную активность и
самостоятельность.
диктант VS диктовка
Отличительные особенности диктанта:
•
•
•
•
•
•
•
Все учащиеся могут записывать один и тот же текст, но отдельные группы или
отдельные учащиеся могут записывать разные фрагменты в соответствии с
особым заданием по видоизменению исходного текста
Содержанием диктантов могут быть отдельные слова, словосочетания,
отдельные предложения и связные тексты, в том числе тексты песен,
интервью и т.д.
Основное внимание не механическому фиксированию звучащего текста, а
выполнению мыслительных операций (записыванию верной, неверной,
запрашиваемой информации и т.д.)
В роли составителей текстов могут выступать разные люди, в том числе и
сами учащиеся
Трансформации могут производится как в процессе записи, так и после
фиксации текста
Текст может звучать как в исполнении учителя, авторов, так и самих учащихся,
а аудиозаписи
Проверять может учитель, но чаще это делают сами учащиеся в режиме
парной, групповой или фронтальной работы
диктант VS диктовка
• Диктовка достаточно популярна среди учителей и
учащихся – эффективное средство развития, контроля и
самоконтроля языковых и речевых навыков и умений
• Диктовки обеспечивают высокую активность всех
учащихся
• Диктовки позволяют слабого или молодого учителя
чувствовать себя увереннее
• Диктанты служат не только для развития и контроля
собственно лингвистических, но и более сложных
речемыслительных способностей, основанных на
рефлексии, на комплексном использовании рецептивных
и продуктивных навыков и умений устной и письменной
речи
• Диктанты – стимул к осмысленному интерактивному
общению
Использование изобразительной наглядности
Принцип наглядности – один из базовых в методике
Использование изобразительной наглядности может:
- Дать необходимую фоновую информацию
- Привнести в учебный процесс элемент другой реальности
- Создать аутентичную ситуацию для общения (отгадать, что
изображено; восстановить изображение; выявить общее и
отличное в схожих изображениях)
- Обеспечить развитие языковой догадки
- Дать содержательно-смысловую основу для общения
- Спровоцировать столкновение мнений
- Мотивировать учащихся к активному использованию
ранее полученной информации
В каком случае использование наглядности на уроке ИЯ оправданно?
1. Простота подготовки, организации и проведения
задания
- Все материалы имеются в наличии в УМК или
картотеке, их можно легко достать или сделать
- В учебном заведении есть копировальная
техника или учитель может сам размножить
нужное количество копий для эффективного
выполнения задания на уроке
- Учитель владеет приемами поддержания
дисциплины в процессе проектной/ творческой/
парной/ групповой работы на уроке
В каком случае использование наглядности на уроке ИЯ оправданно?
2. Смысловая значимость задания.
- Задание с использованием наглядности интересно
самому учителю
- Интересно учащимся
- Задание выходит за рамки тривиальной механической
отработки языкового или речевого материала
- Задание связано с реальным контекстом использования
языка в жизни
- Задание развивает не только языковые навыки и речевые
умения, но и мыслительные способности
- Задание имеет эффект неожиданности и новизны
- Задание служит для восполнения недостающей
информации
В каком случае использование наглядности на уроке ИЯ оправданно?
3. Учебная оправданность задания.
- Предлагаемые задания
адекватны уровню языковой,
речевой и социальной
компетенции учащихся
- Необходимо учитывать
тематику общения.
Типы изобразительной наглядности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Различные виды живописи
Фотографии
Иллюстрации из газет и журналов
Рисунки
Коллажи
Плакаты
Схемы
Постеры
Видеоматериалы
Компьютерная графика
Систематизация и побор изобразительных материалов
• Тематический принцип
• По типу изображений (изображения
отдельных людей, предметов, сказочных
персонажей и животных; бытовые и жанровые
сценки; пейзажи без зданий и людей,
изображения отдельных мест, сложные
изображения, перегруженные
информационными деталями; карты. Схемы,
знаки-символы; абстрактные изображения)
• По формату бумаги
Задания на развитие иноязычной коммуникативной компетенции с
использованием изобразительной наглядности
1. Формирование языковых навыков:
-
-
-
Аудирование со зрительной опорой на
наглядность (семантизация новых слов и
грамматических структур)
Игры на отгадывание с использованием одной
картинки (отработка новых слов и
грамматических структур)
Зрительные диктанты, т.е. запоминание с
последующим называнием или записыванием
увиденного (отработка новых слов и
грамматических структур)
Задания на развитие иноязычной коммуникативной компетенции с
использованием изобразительной наглядности
2. Формирование рецептивных речевых
умений с использованием наглядности:
- Определение лишнего изображения в ряду
- Аудирование/чтение, задание на
установление множественного
соответствия (multiple matching)
- Аудирование/ чтение, задание на
выстраивание информации в логической
последовательности (sequencing)
Задания на развитие иноязычной коммуникативной компетенции с
использованием изобразительной наглядности
3. Формирование продуктивных речевых
умений с использованием наглядности:
- Монолог-рассуждение
- Письменный текст-описание или устный монологописание с одновременным аудированем
- Диалог-расспрос
- Монолог-сравнение
- Мозговой штурм, монолог-убеждение
- рассказ
Задания на развитие иноязычной коммуникативной компетенции с
использованием изобразительной наглядности
4. Формирование социокультурных и
гуманитарно-филологических знаний и
умений с использованием изобразительной
наглядности:
-
Соотнесение портретов известных людей с их именами
Группировка изображений по историческому принципу
Группировка по страноведческому принципу
Проведение заочных экскурсий
Комментирование художественных полотен с
представлением краткой информации о художнике
- Составление статей и очерков
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
551
Размер файла
272 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа