close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Требования к современному уроку

код для вставки
Методическая служба школы представляет
Какой он
современный
урок?
Требования
к современному уроку Стремление учиться заложено в
самой природе человека –
вот тезис,
от которого необходимо
отталкиваться, организуя
обучение.
П.Щедровицкий
•
Во второй половине XX
века система образования прошла три этапа:
•
I
–
школа –
знаний (конец 1950
-
х начало 1960
-
х) наука развивалась интенсивно, а возможности школы прежние.
•
II
–
школа –
умений (1970
-
е –
1980 гг) знания, умения, навыки (ЗУН) вот знамя новаторов того времени. объём знаний продолжал расти, приобретенные умения и навыки быстро устаревали, оставались невостребованными обществом.
•
III –
1990 –
е годы XX
века, возникла идея адаптивной школы накапливавшей и передающей опыт оценочный эмоциональной, творческой деятельности личности учащихся на базе применения алгоритма действия и модулирования знаний.
Эволюция урока:
Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться, учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Современный урок ценен сегодня не только получением информации, но прежде всего, обучением в ходе него способов деятельности для получения информации.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
На современном этапе:
Требования к современному уроку
•
Дидактические требования.
•
Организационные требования.
•
Психологические требования.
•
Гигиенические требования.
Дидактические требования.
•
чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, определение места в общей системе уроков;
•
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
•
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
•
выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
•
реализация на уроке всех принципов дидактики: научности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой, наглядности и др.
•
соблюдение на уроке единого орфографического режима.
Организационные требования.
•
организационная чёткость, рациональное использование всех 45 минут урока;
•
чёткая постановка перед учащимися темы, учебной цели и конкретных заданий урока;
•
гибкая, но вместе с тем чёткая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока;
•
использование различных типов уроков (урок усвоения новых знаний, формирование навыков и умений, применение знаний, навыков и умений, комбинированный урок и т.д.).
Психологические требования.
Психологическая цель урока:
проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока
;
учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
предусмотрение отдельных средств психолого –
педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся.
.
Стиль урока:
•
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
•
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
•
определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
•
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.д.) и в процессе самостоятельного поиска;
•
выполнение учителем и учащимися проблемно –
эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);
•
учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
•
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.).
•
Особенности самоорганизации учителя:
•
подготовленность к уроку и главное –
осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;
•
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
•
педагогический такт;
•
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
•
Организация познавательной деятельности учащихся:
•
определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся;
•
организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
•
закрепление результатов работы.
•
Учёт возрастных особенностей учащихся:
–
планирование урока в соответствии с индивидуальными возрастными особенностями учащихся;
–
проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;
–
дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
температурный режим;
физико –
химические свойства воздуха
(необходимость проветривания);
освещение;
предупреждение утомления и переутомления;
чередование видов деятельности (выполнение вычислительных, графических и практических работ);
соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
соответствие классной мебели росту школьника.
Гигиенические
требования
.
основные этапы современного урока
.
Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.
Проверка домашнего задания.
Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
Постановка цели занятия перед учащимися.
Формирование новых знаний.
Закрепление полученных знаний.
Домашнее задание Духовно –
нравственная природа
урока
.
Духовно –
нравственная природа урока –
это вера учителя и учеников друг в друга. Учитель верит в возможности и лучшие намерения ученика, ученик –
в любовь к нему учителя, в его уверенность в нём и его силах. Кто читал православную педагогику, тот знает, что там есть совет учителю не подходить к ребёнку во время выполнения задания, если он не верит в его силы, если он убедил себя в его незнании и неумении. Это неверие передаётся ученику и усиливает его страхи и немощь.
Вера в ученика творит чудеса, отсутствие веры отравляет урок, снижает потенциальные возможности всех его участников. В «Учительской газете» одна учительница как –
то призналась: «Я плохая учительница, я иногда ночей не сплю от стыда…У меня есть несколько учеников, в которых я не верю. Ничего с собой не могу поделать –
не верю! А они этого не могут вынести, они увядают, погибают на глазах, когда в них не веришь…». Это признание дало повод журналисту написать статью о вере в учеников. Вот некоторые строчки из неё: «Вера в успех, вера в детей, вера в свой метод –
главная невидимая черта работы учителя», «нет веры в приём –
в этом беда многих усилий по внедрении педагогических новшеств», «Вера и успех взаимосвязаны», «Меньше успеха –
меньше веры», «Мы не всегда понимаем, что не только любовь к детям, но и вера в них входит в профессиональное мастерство и что вера добывается и поддерживается усилием собственного духа». Этой верой друг в друга учитель может наполнить и своих учеников. Эта невидимая энергия веры поможет каждому в классе учиться лучше и с большей охотой.
Автор
nataliyawik
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
306
Размер файла
2 362 Кб
Теги
урок, требования, современного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа