close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
Активные методы
социально-психологического
обучения учащихся в учреждениях
НПО, СПО
Федосюк Наталия Владимировна,
старший преподаватель
кафедры психологии образования и
развития НГГУ
Психологические особенности взрослого
человека как субъекта обучения
Специалисты выделили пять основных особенностей, отличающих
взрослого учащегося:
1. Взрослый осознает себя самостоятельной, самоуправляемой
личностью и критически относится к любым попыткам руководить
им, даже если ничем этого не показывает.
2. Взрослый накапливает большой запас жизненного, социального и
профессионального опыта, который формирует его мировоззрение,
с точки зрения которого он оценивает любую поступающую
информацию.
3. Его мотивация к учению заключается, как правило, в
прагматическом подходе – он стремится с помощью учебы решить
свои жизненные проблемы (карьера, общение, развлечение и т.д.).
4. В отличие от невзрослого ученика он стремится к
безотлагательному применению полученных знаний или к
получению удовлетворения от самого процесса учебы.
5. Восприятие взрослого неизменно сопровождается эмоциональной
оценкой информации, при этом, его мозг стремится "заблокировать"
любую информацию, сопровождаемую отрицательной эмоцией
(даже если это просто чувство голода, слабый Интернет, скрипучий
стул или недостаток свежего воздуха).
В процессе обучения, с точки зрения андрагогов, происходит
взаимодействие пяти основных элементов: обучающегося,
обучающего, содержания, форм и методов, источников и
средств обучения.
Главные роли принадлежат обучающемуся и обучающему.
Традиционный подход ориентируется в основном на
деятельность обучающего - преподавателя, что хорошо
иллюстрирует известная среди педагогов поговорка - «Нет
плохих учеников, есть плохие учителя». Такой принцип
обучения, определяющий качественную передачу ученику
гарантированного объема информации, возможно, являлся
более или менее достаточным в условиях стабильно
существующей социально-экономической системы.
И, соответственно, приняв решение о продолжении и
направлении своего обучения, взрослый человек несет всю
полноту ответственности за качество своего обучения.
Под качеством здесь понимается такой уровень обучения,
который дает возможность человеку эффективно применять
вновь приобретенные знания и умения в профессиональной,
общественной, семейной, личной и других сферах
жизнедеятельности.
В эпоху развития и становления информационного
сообщества
обучаемый
постепенно
должен
трансформироваться
в
обучающегося.
При
этом
принципиально меняется не только ответственность
человека за результаты своего обучения. Обучающийся
перестает быть пассивным слушателем, он становится
полноправным субъектом процесса обучения и совместно с
обучающим участвует как в диагностике своих социальнопсихологических и познавательных особенностей, так и в
целеполагании, планировании, организации, оценке и
коррекции своего обучения.
Естественным образом меняется и роль образования,
которое из государственного социального института,
устанавливающего свои принципы и диктующего свою волю,
все более превращается в сферу образовательных услуг
действующую по заказу человека и общества
.
Основными принципами организации
образовательной деятельности взрослого человека
являются:
Непрерывность
Нелинейность
Открытость
Вариативность
Кооперация
Самоорганизация
Коммуникации в образовании
взрослых:
В центре внимания современных эффективных
форм
и
методов
обучения
находится
самостоятельная
образовательная
деятельность
участников
и
интенсивное
групповое взаимодействие.
Следовательно, в отличие от традиционного
обучения,
при
котором
коммуникация
развивалась, в основном между учителем и
учеником и учителем и группой, в интерактивном
обучении возникают новые взаимодействия. Для
достижения эффективности обучения ведущий
должен видеть и контролировать возникновение
и развитие коммуникаций в парах:
1. «модератор - обучающийся»
2. «модератор - группа»
3. «обучающийся обучающийся»
4. «обучающийся - группа»
5. «минигруппа - минигруппа»
«Коммуникация
средство
знаниями,
представляет
собой
для
обмена
информацией,
а
также
ожиданиями,
настроениями,
чувствами,
которые
передаются партнеру в разговоре и при
невербальном общении». //С.Вигманн и
В.Мюллер
«Нетрадиционные
методики
для
образования взрослых». М: ЦИНО Общества
«Знание» России, 1998. с. 10
Теория о "четырех сторонах сообщения»
Фридеман Шульц фон Тун
Каждое сообщение посылается и принимается на
четырех "частотах". Оно всегда содержит помимо
выражаемой в нем предметной информации еще и
информацию
о
говорящем
(так
называемое
самораскрытие), об отношении между говорящим и
адресатом сообщения и, наконец, требование, которое,
правда, чаще всего остается не высказанным
непосредственно.
Активные методы в образовании
Почему методы, используемые в образовании, называются
активными?
1. Они активны сами по себе, поскольку в основе своей
являются активными в интеллектуальном и физическом
смыслах играми.
2. Они заменяют пассивный монолог на активный обмен
мнениями всех участников образовательного процесса,
заставляя обучающихся и обучающих из «слушающих
болванчиков» и «говорящих голов» превратится в энергичных,
мотивированных, творческих, целеустремленных игроков и
тренеров (играющих тренеров) сплоченных команд.
3. Эти методы привлекают и используют для обучения все
допустимые виды вербальной и невербальной коммуникации,
активизируя скрытый при традиционном подходе потенциал
участников.
4. Процесс усвоения знаний, умений, навыков, качеств и
ценностных
ориентировок
значительно
активизируется,
вследствие использования всех наличествующих в нас
интеллектов («семь интеллектов» Говарда Гарднера).
Формы обучения
(по виду учебной деятельности)
Институциональное обучение.
В школе, лицее, гимназии - уроки, в колледже, вузе лекции и академические семинары, а также
лабораторные работы, практика, консультации, на
курсах подготовки, переподготовки и повышения
квалификации - в основном лекции, меньше практические занятия.
Перечисленные
формы
относятся
к
институциональному обучению, ориентированному,
в первую очередь на преподавателя. Являясь
системой
передачи
и
контроля
знаний,
институциональное обучение отводит обучаемому
роль пассивного слушателя, активно не используют
имеющиеся у человека знания и опыт, не стимулирует
процесс осмысления новой информации.
Динамическое обучение - новые интерактивные
образовательные технологии - интерактивный семинар, тренинг, деловые игры,
анализ конкретных случаев (кейс-стади), обучение в
сотрудничестве, кооперативное обучение, метод
проектов, исследовательский метод, проблемное
обучение и др.
Принципиальное отличие данных форм и методов
заключается в:
их ориентированности на обучающихся.
Вовлечение
опыта
и
знаний
обучающихся
в
образовательный процесс,
постановка самими участниками целей обучения,
активное сотрудничество
обсуждение различных мнений вместо пассивного
слушания.
Интерактивный семинар
Наиболее подходящей для динамического обучения формой
организации учебного процесса является интерактивный семинар.
Формат семинара позволяет включать самые различные
методы обучения, в том числе традиционные, что снимает
любые искусственные ограничения в методическом плане.
Главными действующими лицами на семинаре являются
обучающиеся, и именно на обеспечение этого принципа
направлены действия ведущего.
Семинар очень демократичная форма, соответствующая духу
времени. Права и ответственность всех участников равны, это
положение подкрепляется внутренними правилами семинара.
На семинаре эффективно реализуется известный принцип «От
каждого - по способностям, каждому - по потребностям»,
имеются в виду, конечно ЗУНКи .
Обучающиеся
на
семинаре
осваивают
технологию
самообразования,
следовательно,
приобретают
умение
самостоятельно адаптироваться к меняющимся потребностям
внешней среды.
Обучение на семинаре проходит весело! в комфортной
психологической атмосфере семинара обучающиеся,
Схема расширенного воспроизводства Знаний,
Умений, Навыков и Качеств (ЗУНКов) в процессе
работы на семинаре
В процессе обсуждения участники формируют новое общее
знание по теме семинара, составленное из знаний всех
участников. Это знание позволяет более широко и системно
посмотреть на существующую ситуацию, четко сформулировать
ключевые проблемы, выработать более глубокие и реальные
варианты
их
возможности
решения,
совместно
применения
оценить
разработанных
практические
предложений,
выработать механизмы их реализации.
Такой подход позволяет обогатить знания и умения всех
участников семинара, даже тех, кто до семинара считал себя
корифеем в рассматриваемой области.
Роль ведущего семинара - модератора
Эффективность семинара, то есть достижение запланированных
результатов
в
отведенное
время,
обеспечивается
путем
формирования и поддержания у обучающихся:
Доверия к ведущему семинара
Веры в себя
Осознания необходимости новых ЗУНКов
Мотивации к обучению
Активности на протяжении всего семинара
Уважения к другим участникам
Желания конструктивно общаться с другими участниками
Чувства безопасности, комфорта, раскрепощенности
Желания разобрать тему до логического завершения
Желания достичь конкретных результатов
Готовности максимально использовать свои ресурсы (знания,
умения, навыки, качества, энергию, время и т.д.)
Чувство локтя
Желания применить полученные знания на практике
Желания продолжить обучение.
Схема организации эффективной работы
на семинаре
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
46
Размер файла
850 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа